基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價(jià)一體化研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育改革的關(guān)鍵。對如何將核心素養(yǎng)融入初中道德與法治教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)與評價(jià)一體化模式的研究表明，該模式不僅有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)教師專業(yè)成長和對教學(xué)方法的創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】初中道德與法治；分層教學(xué)與評價(jià)一體化；權(quán)利與義務(wù)隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育不再僅僅注重知識(shí)的灌輸，而更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中道德與法治課程發(fā)揮著越來越重要的作用。并且，教學(xué)方式和評價(jià)體系也亟須創(chuàng)新。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使每個(gè)學(xué)生都基于自己的層次得到發(fā)展。有效的評價(jià)需要將評價(jià)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，突出過程性評價(jià)和自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)進(jìn)步。因此，筆者將以部編版道德與法治教材為依托，探討如何在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)與評價(jià)一體化的實(shí)踐。一、將核心素養(yǎng)、分層教學(xué)、評價(jià)三者相聯(lián)系的必要性（一）核心素養(yǎng)是目標(biāo)在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等息息相關(guān)［1］。具備核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要條件。在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中道德與法治課程的過程中，不僅需要了解道德規(guī)范和法律條文，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。為此，教師需要以核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。這意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例討論、角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解和吸收相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生制訂個(gè)人的道德標(biāo)準(zhǔn)和形成社會(huì)責(zé)任感。此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要一個(gè)完善的評價(jià)體系來支撐。這個(gè)評價(jià)體系不僅要基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還涉及他們的價(jià)值觀形成、情感態(tài)度變化以及行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面［2］。教師可以采用學(xué)生自評、同伴評價(jià)等評價(jià)方式，全方位地了解和評估學(xué)生的成長、進(jìn)步［3］。教師在初中道德與法治教學(xué)中通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的評價(jià)，可以幫助學(xué)生在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德的發(fā)展。（二）分層教學(xué)是手段分層教學(xué)作為一種因材施教的教學(xué)方式，其核心在于根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求實(shí)施差異化的教學(xué)［4］。這有助于教師更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生按照自己的節(jié)奏和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。在初中道德與法治課程的教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施尤為重要。由于學(xué)生的家庭背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在差異，他們對道德和法律的理解也有所不同，因此采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的需求。而通過分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以側(cè)重于對基礎(chǔ)知識(shí)的講解和對案例的分析；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的討論和探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，分層教學(xué)策略的應(yīng)用需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教材中的主題和活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供不同難度的案例，引導(dǎo)他們逐步理解相關(guān)概念。（三）評價(jià)是保障教學(xué)與評價(jià)一體化是將教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)成為教學(xué)的一部分。在基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)中，教師應(yīng)采用包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)在內(nèi)的多元化評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價(jià)一體化的案例核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成等方面。分層教學(xué)設(shè)計(jì)則意味著教師需要為不同水平的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)。下面筆者以部編版八年級(jí)下冊道德與法治教材中的“理解權(quán)利義務(wù)”單元為例，探討如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)與評價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生的全面、深入學(xué)習(xí)。（一）確定分層教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價(jià)一體化的實(shí)踐中，確定分層教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵步驟。這一步驟要求教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對分層教學(xué)目標(biāo)的確定又可具體分為以下兩步。1.對學(xué)生進(jìn)行能力水平評估教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生的作業(yè)和測試成績以及與個(gè)別學(xué)生的交流來進(jìn)行評估。基于相關(guān)信息，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。2.對“理解權(quán)利義務(wù)”單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解與權(quán)利、義務(wù)有關(guān)的概念。學(xué)生要能夠識(shí)別和解釋基本的法律術(shù)語，掌握權(quán)利和義務(wù)的基本含義，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。對于中級(jí)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠分析和探討權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，應(yīng)用課程知識(shí)。這不僅要求學(xué)生理解權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)概念，還要求學(xué)生能通過案例分析，探討這些概念在實(shí)際情境中的應(yīng)用，正確看待權(quán)利與義務(wù)。對于高級(jí)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠批判性地評價(jià)權(quán)利與義務(wù)的社會(huì)意義。這意味著學(xué)生需要在理解概念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?quán)利與義務(wù)的相關(guān)社會(huì)背景、歷史演變進(jìn)行深入分析。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從倫理、法律和社會(huì)角度出發(fā)，對權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷。（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)為“理解權(quán)利義務(wù)”單元設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)的目的是確保每個(gè)學(xué)生都能在各自已有能力的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。這也有助于不同層次的學(xué)生更好地掌握本單元的知識(shí)。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以通過故事講述和角色扮演的方式來介紹關(guān)于權(quán)利和義務(wù)的基本知識(shí)。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以講述一個(gè)關(guān)于公平交易的故事，讓學(xué)生了解買方和賣方的權(quán)利與義務(wù)。在之后的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演消費(fèi)者、商家等角色，進(jìn)一步理解權(quán)利和義務(wù)的基本含義。下文是筆者在本單元教學(xué)中與基礎(chǔ)層次的學(xué)生展開的部分對話。教師：同學(xué)們，老師將帶領(lǐng)你們通過一個(gè)角色扮演的活動(dòng)來了解權(quán)利和義務(wù)。（邀請學(xué)生甲、學(xué)生乙上講臺(tái)）兩位同學(xué)，你們誰來扮演消費(fèi)者、誰來扮演商家呢？學(xué)生甲：我想扮演消費(fèi)者。學(xué)生乙：那我就扮演商家吧。教師：好的，老師現(xiàn)在為你們提供兩個(gè)情境。在第一個(gè)情境中，消費(fèi)者購買的商品出現(xiàn)了質(zhì)量問題；在第二個(gè)情境中，商家未能按時(shí)交貨。你們需要根據(jù)這兩個(gè)情境，站在所扮演角色的立場分別做出自己的反應(yīng)，然后解釋你們認(rèn)為的權(quán)利和義務(wù)是什么。對于中級(jí)層次的學(xué)生，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓他們分析和探討日常生活中涉及權(quán)利與義務(wù)的案例。采用這種方式可以提高學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。教師可以提供關(guān)于校園欺凌的案例，讓學(xué)生討論受害者的權(quán)利和加害者的義務(wù)，以及如何通過法律手段處理此類沖突。下文是筆者在本單元教學(xué)中與中級(jí)層次的學(xué)生展開的部分對話。教師：現(xiàn)在我們來分析一個(gè)關(guān)于校園欺凌的案例。讀完材料后，誰能告訴老師，在這種情況下，受害者有什么權(quán)利，加害者應(yīng)該承擔(dān)哪些義務(wù)。學(xué)生丙：受害者有權(quán)擁有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，加害者應(yīng)該停止欺凌并向受害者道歉。學(xué)生?。何艺J(rèn)為學(xué)校也應(yīng)該介入，保護(hù)受害者的安全。對于高級(jí)層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探討更深層次的倫理、法律方面的問題，如權(quán)利與義務(wù)在社會(huì)變遷中的變化。這樣可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的思考框架，理解法律和道德對社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的作用。教師可以引入關(guān)于人權(quán)的歷史事件，如婦女選舉權(quán)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生探討這些事件是如何影響當(dāng)代社會(huì)關(guān)于權(quán)利與義務(wù)的觀念的。下文是筆者在本單元教學(xué)中與高級(jí)層次的學(xué)生展開的部分對話。教師：下面我們將討論婦女選舉權(quán)運(yùn)動(dòng)。請同學(xué)們從權(quán)利和義務(wù)的角度談?wù)勛约簩υ撨\(yùn)動(dòng)的看法。學(xué)生戊：該運(yùn)動(dòng)讓婦女獲得了選舉權(quán)，選舉權(quán)成為婦女的權(quán)利。學(xué)生己：這也要求政府履行自身職能，保障所有公民的選舉權(quán)。通過這些分層教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠基于自身的水平獲得知識(shí)和技能方面的提升，還能夠發(fā)展自身的社會(huì)情感能力。（三）實(shí)施評價(jià)現(xiàn)代教育所主張的評價(jià)是將評價(jià)與教學(xué)過程融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“理解權(quán)利義務(wù)”單元教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)一體化。具體來說，形成性評價(jià)注重過程。通過對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和分析，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。本單元的形成性評價(jià)可以通過課堂討論等方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生參與討論時(shí)，教師應(yīng)留意學(xué)生的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和互動(dòng)能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解權(quán)利與義務(wù)等概念上的誤區(qū)，給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系?？偨Y(jié)性評價(jià)則一般在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，需要通過設(shè)計(jì)不同層次的問題或任務(wù)，評估學(xué)生對單元知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。這種評價(jià)策略的運(yùn)用可以與書面測試、口頭報(bào)告等相結(jié)合。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包含不同難度的問題的測試內(nèi)容，要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生解釋權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)概念，要求中級(jí)層次的學(xué)生分析特定情境下涉及權(quán)利與義務(wù)的沖突，要求高級(jí)層次的學(xué)生體會(huì)權(quán)利與義務(wù)的社會(huì)意義的深刻內(nèi)涵。例如，在本單元的模擬法庭活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生擔(dān)任法官、律師、原告和被告等?；顒?dòng)期間，筆者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷他們是否能夠理解并應(yīng)用相關(guān)的法律知識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，筆者要求學(xué)生撰寫一份關(guān)于此次活動(dòng)的反思報(bào)告，以便他們對活動(dòng)經(jīng)歷展開思考和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，教師能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)