剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐探究

【摘要】剪紙藝術(shù)作為經(jīng)典的民間藝術(shù)，是藝術(shù)教育的重要途徑之一。將剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，既豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，又給予學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，其應(yīng)用對(duì)于創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課程體系及培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)均具有重要意義。文章首先對(duì)剪紙藝術(shù)作基本介紹，其次分析剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的意義，最后從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提出剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的具體方法，旨在通過(guò)剪紙藝術(shù)的融入，提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】剪紙藝術(shù)；小學(xué)美術(shù)；課程教學(xué)；實(shí)踐剪紙藝術(shù)是我國(guó)非遺文化中的重要項(xiàng)目，在中國(guó)傳統(tǒng)文化體系中占有一席之地，也是實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的有效載體?；诩艏埶囆g(shù)在教育教學(xué)方面的作用及價(jià)值，將其納入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)體系中，豐富美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源，以美術(shù)教學(xué)為途徑開(kāi)辟文化教育的道路，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，在提升其藝術(shù)認(rèn)知與審美素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)融入課程教學(xué)的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙藝術(shù)，提升課程教學(xué)水平，拓展美術(shù)課程教學(xué)的深度及廣度，彰顯剪紙藝術(shù)的文化和育人價(jià)值。一、剪紙藝術(shù)概述剪紙藝術(shù)以豐富多樣的鏤空設(shè)計(jì)創(chuàng)造出一種獨(dú)特的視覺(jué)審美體驗(yàn)，并以各種各樣的圖案反映了人們對(duì)美好生活的向往和期盼，是藝術(shù)與文化的結(jié)合［1］。剪紙藝術(shù)歷經(jīng)不斷發(fā)展，逐漸衍生出繁多的形式，在工藝水平上也不斷精進(jìn)，是勞動(dòng)人民智慧的重要代表，體現(xiàn)著人們的日常生活和精神世界。二、剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的意義（一）激趣，提升審美能力新奇的事物往往能夠引發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和探索欲。剪紙藝術(shù)是一種形式多變、內(nèi)容豐富的藝術(shù)類(lèi)型，將剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，能夠增強(qiáng)美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使其通過(guò)鑒賞、學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，感知剪紙?zhí)N含的特殊情感，提升藝術(shù)與文化修養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。（二）溯源，傳承傳統(tǒng)文化剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中重要的藝術(shù)珍寶，具有深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的歷史價(jià)值［2］。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中引入剪紙藝術(shù)，等同于為學(xué)生打開(kāi)了解傳統(tǒng)文化發(fā)展、感受藝術(shù)文化內(nèi)涵的大門(mén)。學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中掌握更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)，形成文化認(rèn)同感，自覺(jué)繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。（三）創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)藝術(shù)思維美術(shù)學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在剪紙活動(dòng)中，同樣需要藝術(shù)創(chuàng)作者基于想象和創(chuàng)新完成剪紙藝術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)與剪紙藝術(shù)的融合，能夠搭建促進(jìn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的平臺(tái)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)和制作剪紙，創(chuàng)新地將想象具象化，激活和提升藝術(shù)思維。三、剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐方法（一）鑒賞剪紙作品，感受藝術(shù)風(fēng)采剪紙藝術(shù)之所以被列入我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是因?yàn)槠涑休d著勞動(dòng)人民的豐富情感與生活經(jīng)驗(yàn)，其所具有的深厚的歷史文化底蘊(yùn)，所象征的中華民族的精神信仰，均體現(xiàn)出其獨(dú)有的文化特色和藝術(shù)魅力。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中引入剪紙藝術(shù)，需要從引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞剪紙藝術(shù)作品入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的興趣。教師可以在課堂中開(kāi)展剪紙藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，向?qū)W生展示各式各樣的剪紙作品，以此為切入點(diǎn)，深度整合剪紙藝術(shù)與美術(shù)課程。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“剪紙（一）”一課的教學(xué)中，教師在課前搜集各種優(yōu)秀的剪紙作品，并配以相關(guān)的文字介紹，制作課件，在課堂中向?qū)W生展示剪紙作品的藝術(shù)風(fēng)采，與學(xué)生一同鑒賞剪紙藝術(shù)，豐富小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以組織“賞剪紙作品，感藝術(shù)風(fēng)采”的鑒賞活動(dòng)，通過(guò)播放課件，向?qū)W生展示《榴開(kāi)百子圖》《福壽有余》《知音》《百年輝煌》等剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，并結(jié)合剪紙作品內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更好地了解剪紙藝術(shù)。根據(jù)教師的介紹，學(xué)生能夠從《榴開(kāi)百子圖》中看到各民族像石榴籽一樣緊緊地環(huán)抱在一起，了解到本幅剪紙作品以綻開(kāi)的石榴為主要表現(xiàn)對(duì)象，且作者輔以蝴蝶、金魚(yú)、喜鵲等表示吉祥的元素，使整幅作品洋溢著國(guó)家民族團(tuán)結(jié)、和諧發(fā)展的新氣象；在《福壽有余》中，學(xué)生能夠看到由五只蝙蝠簇?fù)矶傻闹袊?guó)古代的“壽”形圖案，以“蝠”寓“?！保髌废路接钟猩徎?、金魚(yú)等圖案，以“魚(yú)”寓“余”，整幅作品寓意“福壽雙全，連年有余”，這也是該作品得名的由來(lái)。通過(guò)鑒賞多幅優(yōu)秀的剪紙作品，學(xué)生能夠感受到剪紙藝術(shù)所表達(dá)的是人們對(duì)美好生活的期盼和愿景，其往往以具有寓意的圖案或事物，配以精巧細(xì)膩的構(gòu)圖和裁剪，形成獨(dú)有的藝術(shù)氣息。如此獨(dú)特的藝術(shù)形式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的興趣，便于教師后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生深入了解剪紙藝術(shù)文化，講解剪紙技巧方法。（二）分析剪紙風(fēng)格，深化藝術(shù)認(rèn)識(shí)在剪紙藝術(shù)的發(fā)展和演化過(guò)程中，逐漸形成了不同的派別和風(fēng)格，體現(xiàn)出獨(dú)特的剪紙地域特色［3］。不同剪紙風(fēng)格在剪紙樣式和技法方面各具特色，了解剪紙風(fēng)格能夠使學(xué)生感受不同剪紙作品的藝術(shù)之美，進(jìn)而了解剪紙藝術(shù)的不同形式和藝術(shù)價(jià)值，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的思維發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展課外藝術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的剪紙風(fēng)格展開(kāi)探索，通過(guò)對(duì)比分析深化其對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。在“剪紙（一）”一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙作品鑒賞活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)，教師可以向?qū)W生展示不同風(fēng)格的剪紙作品，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種剪紙作品進(jìn)行對(duì)比，分析不同風(fēng)格剪紙作品的藝術(shù)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于剪紙藝術(shù)的了解。根據(jù)中國(guó)民間剪紙地域特征的不同，教師可以分別向?qū)W生展示北派、南派和江浙派的剪紙作品，引導(dǎo)其分析各流派剪紙作品的特點(diǎn)，領(lǐng)略不同地域、不同習(xí)俗和不同精神文化下形成的剪紙作品的魅力。比如，教師利用多媒體向?qū)W生展示部分代表北派的剪紙，如蔚縣剪紙，其中較為經(jīng)典的便是以戲曲人物為題材的剪紙作品。欣賞蔚縣剪紙，學(xué)生能夠直觀感受到刀工的精細(xì)、色彩的濃艷，進(jìn)而理解教師所介紹的“陽(yáng)刻見(jiàn)刀，陰刻見(jiàn)色，應(yīng)物造型，隨類(lèi)施彩”的蔚縣剪紙藝術(shù)特點(diǎn)。隨后，教師展示南派剪紙和江浙派剪紙，經(jīng)過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生能夠直觀感受到南派剪紙相較于北派剪紙，技法更為細(xì)膩，畫(huà)面更為秀美，而北派剪紙則粗獷豪放、氣勢(shì)磅礴。相較于二者，江浙派剪紙則有介中之彩，挺秀細(xì)致，主賓分明。通過(guò)直觀對(duì)比，學(xué)生從視覺(jué)角度感受到不同派別剪紙作品在藝術(shù)風(fēng)格上的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到因不同地域生活習(xí)俗和文化差異，剪紙藝術(shù)的發(fā)展也逐漸分化為不同的流派，建立“藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于文化”的認(rèn)識(shí)，為教師依托剪紙藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)奠定基礎(chǔ)。（三）滲透剪紙文化，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)傳承剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的融合，更為重要的教育價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)方面。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，以欣賞剪紙作品為途徑，全方位理解剪紙文化，感知剪紙藝術(shù)文化的獨(dú)有價(jià)值，從而做到自覺(jué)傳承與弘揚(yáng)剪紙藝術(shù)［4］。這需要教師選擇合適的剪紙文化滲透方式，讓剪紙文化融入美術(shù)課程教學(xué)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)文化氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)剪紙文化的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬其藝術(shù)視野，由此提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與文化自信。在“剪紙（一）”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以從剪紙文化的角度切入，向?qū)W生介紹剪紙藝術(shù)的起源和發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化的重要性。教師可以通過(guò)播放視頻的方式向?qū)W生講解剪紙的歷史起源，使其了解到中國(guó)剪紙最早可以追溯到漢代用于裝飾和祭祀的工具，這是在紙發(fā)明以前人們運(yùn)用薄片材料通過(guò)鏤空雕刻技法制作工藝品的基礎(chǔ)上形成的最早的剪紙作品。通過(guò)教師的介紹，學(xué)生領(lǐng)悟到：剪紙是一種傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方式，是一種承載民族文化與歷史記憶的民間藝術(shù)形式。就此，學(xué)生將從歷史視角重新認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)剪紙技法的自信心，承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任。（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)藝術(shù)感知教師在圍繞剪紙藝術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以拉近學(xué)生與剪紙藝術(shù)的距離為目的，讓學(xué)生更好地感受剪紙藝術(shù)，理解剪紙知識(shí)，提升藝術(shù)認(rèn)知。教師可以將剪紙藝術(shù)與生活融為一體，運(yùn)用生活元素幫助學(xué)生理解剪紙作品的深刻內(nèi)涵。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“剪紙（二）”一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題，如“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些剪紙？這些剪紙多用于哪些場(chǎng)景？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，找尋關(guān)于剪紙的記憶。通過(guò)思考，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將思緒引至“窗花”這一事物上，而“窗花”正是新年時(shí)期人們用于裝飾所創(chuàng)作的剪紙作品?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中所見(jiàn)到的剪紙，并介紹這些剪紙所呈現(xiàn)的圖案、色彩，以及具有哪些寓意。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式分享關(guān)于剪紙藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人關(guān)于“剪紙作品與傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)系”的看法和觀點(diǎn)，也可以分享自己學(xué)習(xí)剪紙的經(jīng)歷、展示自己的剪紙作品。教師以生活為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與剪紙藝術(shù)的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)就在身邊，營(yíng)造良好的課堂氛圍，降低剪紙知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生深刻體會(huì)剪紙藝術(shù)表達(dá)美好生活希望的藝術(shù)內(nèi)涵。（五）學(xué)習(xí)剪紙技法，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生剪紙藝術(shù)創(chuàng)作能力為核心目標(biāo)，積極開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受剪紙文化的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，提升審美創(chuàng)造能力。教師需要遵循藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律進(jìn)行剪紙技法的教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生從模仿入手，以學(xué)習(xí)為主，并鼓勵(lì)其獨(dú)立創(chuàng)作［5］。在教學(xué)中，教師借助相關(guān)的剪紙藝術(shù)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的造型、紋樣等技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其發(fā)揮藝術(shù)想象，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立完成自己的剪紙作品，強(qiáng)化剪紙方法和要點(diǎn)的掌握，達(dá)成小學(xué)美術(shù)的剪紙藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。例如，在“剪紙（二）”一課中，依據(jù)教材內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陰剪”“陽(yáng)剪”和“綜合法”三種剪紙的基本方法，并鼓勵(lì)其運(yùn)用剪紙知識(shí)和技法，創(chuàng)作剪紙作品，提升藝術(shù)素養(yǎng)。為使學(xué)生更為形象地理解各種剪紙方法的技巧要點(diǎn)，教師可以結(jié)合實(shí)際的剪紙作品進(jìn)行相應(yīng)的講解。比如，教師以剪紙藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中展示的蔚縣剪紙作品為例，幫助學(xué)生了解“陰剪”即剪去輪廓線或形象以內(nèi)的紙，目的是形成虛實(shí)對(duì)比；而“陽(yáng)剪”則要求剪去輪廓線以外或形象以外的部分，保留造型線，留下圖案的影像；“綜合法”需要學(xué)生在掌握“陰剪”和“陽(yáng)剪”后，根據(jù)實(shí)際情況綜合使用。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作剪紙作品。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照其他的剪紙作品學(xué)習(xí)如何在紙張上畫(huà)出輪廓線，并區(qū)分“陰剪”和“陽(yáng)剪”的區(qū)域。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生選擇一些簡(jiǎn)單的事物作為剪紙創(chuàng)作對(duì)象，如動(dòng)物、植物等，同時(shí)為學(xué)生播放適合小學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的剪紙教學(xué)視頻，組織其跟著視頻步驟進(jìn)行操作。其次，教師對(duì)學(xué)生的剪紙紋樣設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備“未剪先現(xiàn)形”的藝術(shù)想象能力，提高其對(duì)于形式美的感知能力，掌握運(yùn)用多種紋樣豐富剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的方法。最后