立德樹人背景下小學語文學科育人的實施路徑

【摘要】語文教育在道德教育中占據(jù)核心地位。在課堂教學實踐中，小學語文教師應(yīng)秉持德育與智育并進的原則，運用高效的教學策略，巧妙地將道德教育融入語文課程的每一個細節(jié)之中，使學生在潛移默化中培養(yǎng)高尚的品德情操，塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習慣，從而全面促進學生的綜合素養(yǎng)提升，實現(xiàn)學科育人的重要目標?！娟P(guān)鍵詞】立德樹人；小學語文；學科育人立德樹人作為教育的核心理念，強調(diào)了教育的終極目標是培養(yǎng)具備道德情感、人文素養(yǎng)和社會責任感的公民。在語文學科的教學實踐中，教師應(yīng)將學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與道德品行發(fā)展結(jié)合起來，秉持立德樹人的核心理念，將德育要素深度融入語文教學之中，強化學生的閱讀理解力、文字表達力等基本技能，致力于促進學生身心的全面健康發(fā)展［1］。為此，教師需不斷優(yōu)化教學策略，確保學生的主體地位得到彰顯，從而在提升學生學習能力的同時，提升語文教學的德育滲透力與價值導向性。一、將“立德樹人”理念融入語文課堂的重要意義（一）有利于樹立正確價值觀念語文課堂是文化傳承與道德教育的重要平臺，語文不僅教授語言文字的運用，還蘊含著豐富的歷史、文化和道德觀念。學生在語文學習過程中能夠接觸到古今中外的優(yōu)秀文學作品。這些作品往往蘊含著深刻的思想內(nèi)涵和道德價值，為學生提供了豐富的精神食糧和道德指引。語文課堂中的文本解讀與討論是塑造學生價值觀念的有效途徑，學生在教師的引導下對文本中人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面進行的深入分析和討論，逐步理解并認同其中所蘊含的道德觀念和價值取向。這個基于文本的學習過程，有助于學生形成獨立思考、批判性思考的能力，促使他們將所學的道德知識轉(zhuǎn)化為自身的價值觀念。（二）有利于推動教學方法創(chuàng)新立德樹人理念強調(diào)德育與智育的有機融合。教師需要重新審視傳統(tǒng)教學模式的局限性，探索更加符合學生全面發(fā)展需求的教學模式。立德樹人背景下的語文課堂強調(diào)學生的主體性和參與性，要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，采用更多能夠激發(fā)學生興趣、促進師生互動的教學方式，設(shè)計富有啟發(fā)性、互動性的教學活動。例如，教師通過情境教學、合作學習、項目式學習等方法，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長，從而更好地理解和內(nèi)化道德價值觀念。此外，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段也為教學方法的創(chuàng)新提供了有力支持，教師將立德樹人理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，可以創(chuàng)造更加豐富多樣、生動有趣的課堂環(huán)境，使道德教育更加貼近學生的生活實際和認知特點。（三）有利于促進課堂內(nèi)外融合立德樹人理念強調(diào)的不僅是知識的傳授，還有品德的培育與人格的塑造，鼓勵學生將課堂所學轉(zhuǎn)化為實際行動，做到知行合一。這意味著學生需要將課堂上領(lǐng)悟到的道德觀念和價值標準，在課外活動中加以實踐和應(yīng)用，從而加深理解并將其內(nèi)化為自身的行為準則。這種實踐性的學習方式，促進了課堂與課外、理論與實踐的緊密結(jié)合。二、落實立德樹人，實現(xiàn)學科育人的實踐路徑（一）挖掘德育元素，結(jié)合知識教學尋找德育元素與知識點的結(jié)合點是實現(xiàn)德育滲透的關(guān)鍵。在小學語文教材中，許多課文都蘊含著豐富的德育元素，如愛國主義、集體主義、誠實守信、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德。教師在備課時，應(yīng)該深入挖掘這些元素，并尋找它們與知識點的結(jié)合，在教學過程中進行有機滲透，以此培養(yǎng)學生的家國情懷［2］。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的教學為例。教師可以巧妙地運用立德樹人的教育理念，通過深入細致的課文講解與多維度的角色分析，剖析邱少云在戰(zhàn)場上極端環(huán)境下的堅韌不拔與自我犧牲，引導學生穿越時空的界限，深刻體會邱少云在戰(zhàn)火紛飛的年代所展現(xiàn)的無畏英雄精神和崇高犧牲精神。在這一過程中，教師除了講解課文背后的歷史背景，還可以通過角色扮演等互動方式，讓學生親身體驗邱少云所面臨的艱難抉擇，從而加深對英雄精神的理解與認同。為了進一步鞏固和深化這一德育成果，教師可以精心策劃“我心中的英雄”主題活動，讓學生分享自己心目中的英雄形象及其英雄事跡?；顒忧埃處煿膭顚W生廣泛搜集資料，深入了解自己心目中的英雄人物，無論是歷史上的偉人還是當代的楷模，都可以成為分享的對象。活動中，學生們紛紛走上講臺，用真摯的情感和生動的語言，講述了自己心目中的英雄形象和他們的英雄事跡。這些故事或激昂悲壯、或溫馨感人，無不透露學生們對英雄的敬仰之情和對國家、民族的熱愛之心。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅回顧了歷史上那些為國家、為民族英勇獻身的英雄人物，還挖掘了現(xiàn)實生活中默默奉獻、平凡而偉大的普通人身上的閃光點，在分享與交流中，學生的心靈得到了觸動，愛國主義情感和民族自豪感油然而生。在學生分享的過程中，教師不僅要做一名傾聽者，還要做一名引導者，適時地穿插知識點進行講解和分析。例如，在分析某個英雄人物的性格特點時，教師可以引入教材中的人物描寫手法，讓學生理解如何通過文字塑造鮮明的人物形象；在探討英雄事跡所蘊含的精神價值時，教師可以結(jié)合社會主義核心價值觀進行解讀，引導學生認識到這些精神品質(zhì)在當今社會同樣具有重要意義，在潛移默化中提升他們的語文素養(yǎng)和道德情操，實現(xiàn)知識傳授與德育教育的有機融合。教材中德育元素的挖掘，是立德樹人教育理念的生動實踐，對于促進學生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧社會具有重要意義。通過深入挖掘教材中的德育元素，教師能夠引導學生理解國家與個人的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，在潛移默化中引導學生將個人理想與國家發(fā)展相結(jié)合，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。（二）創(chuàng)設(shè)德育情境，引發(fā)情感共鳴在小學語文教學中，情境教學法占據(jù)了重要地位，其獨特的魅力在于能夠有效集中學生的注意力，深化學習體驗，促進知識的內(nèi)化。教師將德育元素巧妙融入情境教學之中，不僅能增強語文教學的直觀性，還能促使學生在情感層面與語文知識及道德教育產(chǎn)生深刻共鳴，提高教學效益。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《別董大》的教學為例。教學伊始，教師先引導學生進行古詩的誦讀與背誦，讓學生通過多次朗讀來初步感受詩歌的韻律美與節(jié)奏感，再以圖文并茂的課件展示歷史小故事，簡述詩歌的創(chuàng)作背景與作者高適的生平經(jīng)歷，為學生搭建起理解詩歌內(nèi)容的橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師需要進一步解析詩歌大意，引導學生捕捉詩中關(guān)鍵詞句，體會詩人與友人離別時的不舍與豪邁之情。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)一個送別的情境，讓學生扮演古詩中的人物，親自體驗詩中那感人至深的離別場景。在情境構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，給予學生充分的探索空間，讓他們以小組協(xié)作的方式深入探討古詩背后的故事、作者的生平經(jīng)歷及詩歌深層含義，自主設(shè)計符合情境的臺詞，根據(jù)自己的理解融入表情與肢體動作，使角色扮演更加鮮活，從而引發(fā)學生內(nèi)心深處的情感共鳴。在學生討論過程中，教師應(yīng)適時介入，提供必要的指導與反饋，確保每個小組都能準確把握詩歌的情感基調(diào)與人物性格特征。表演時，學生穿上精心準備的服裝，化身為詩中的高適與董大，通過生動的表情與自然的肢體動作，將人物演繹得惟妙惟肖。例如，有的小組著重表現(xiàn)了詩人對友人前程的祝福與鼓勵；有的則細膩刻畫了離別時分的默默無語與深情對視，整個教室沉浸在濃厚的情感氛圍中，學生仿佛穿越時空，與古人同悲共喜，心靈得到了深刻的觸動與洗禮。活動結(jié)束后，教師組織全班進行分享與交流，引導學生反思自己在活動中學到了什么、感受到了什么。情境教學不僅加深了學生對《別董大》這首古詩的理解與記憶，還讓他們在情感層面上與詩歌產(chǎn)生了強烈的共鳴，學會珍惜友情、勇敢面對離別的生活哲理。在小學語文教學的廣闊天地里，情境教學法通過營造生動具體的學習場景，有效吸引學生的注意力，使學習過程從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，深化學習體驗，促進知識的有效內(nèi)化與長期記憶。當教師巧妙地將德育元素融入這一教學模式中，語文課堂便成為了滋養(yǎng)學生心靈、培育高尚情操的沃土。（三）開展綜合實踐，增強道德體驗語文教育的核心目標之一，在于促進學生將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，從而推動其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同樣，只有在多元化的實踐中，學生才能更好地感知德育，進而發(fā)展德育素養(yǎng)。教師可基于課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)社會調(diào)查、人物訪談、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，讓學生在受到優(yōu)良品德熏陶的同時，進一步提高德育有效性［3］。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一課的教學為例。為了幫助學生形成對地球獨特性與脆弱性的深刻理解，教師可以精準提煉文中的關(guān)鍵詞匯與核心論點，課堂上采用小組討論的形式，引導學生從“人類命運共同體”的宏觀視角出發(fā)，探討地球作為人類唯一家園的不可替代性，以及當前環(huán)境面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，如氣候變化、資源枯竭等，從而激發(fā)其環(huán)保責任感與緊迫感。為了將教學從理論層面延伸至實踐領(lǐng)域，教師可以精心策劃一系列實踐活動。比如，教師可以利用課余時間組織校園環(huán)保行動。活動開始前，教師為學生分配具體的清潔任務(wù)，通過現(xiàn)場教學，讓學生親手實踐如何將不同類型的垃圾準確歸類。這一活動過程不僅加深了學生對垃圾分類知識的理解，也培養(yǎng)了他們的動手能力和團隊合作精神。又如，教師可以充分利用課后服務(wù)這一寶貴時間，策劃一場別開生面的環(huán)保創(chuàng)意工作坊。在工作坊中，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，利用廢舊物品如紙張、塑料瓶等，動手制作環(huán)保主題卡片和宣傳冊。有的學生繪制了生動的地球保護漫畫，還有的學生撰寫了感人至深的環(huán)保倡議書，每一件作品都凝聚著他們對地球未來的美好愿景。此外，教師還可以組織一次走出校園的社區(qū)環(huán)保宣傳活動，讓學生化身為小小環(huán)保宣傳員，手持自制的環(huán)保主題卡片和宣傳冊，向社區(qū)來往的居民介紹環(huán)保知識，分享自己的環(huán)保心得。此次綜合實踐活動不僅有效鞏固了學生的環(huán)保認知，還讓他們在親身體驗中感受到德育與語文學習之間的緊密聯(lián)系，學會如何運用語文知識去表達和傳播環(huán)保理念，在行動中領(lǐng)悟到了作為地球公民的責任與擔當。這一過程無疑是語文教學與德育教育深度融合、相互促進的生動體現(xiàn)。語文教師要緊抓一切可以利用的教育時機與教育資源，在完成基本教學任務(wù)的同時，為學生拓展實踐性活動內(nèi)容，引領(lǐng)他們在自然互動和實踐體驗中，實現(xiàn)對德育知識的理性認識，實現(xiàn)德育認知的遷移與升華［4］。在教學過程中，教師應(yīng)當積極革新傳統(tǒng)的教學模式，致力于為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。唯有讓學生投身于