尋徑探幽悟道求法淺談中考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)策略

【摘要】文章結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，從方法傳授、指導(dǎo)分類復(fù)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及任務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等角度，深入探討中考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)策略，提出提升學(xué)生詩歌鑒賞能力和應(yīng)試技巧的思路，旨在為中考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)提供一套科學(xué)、高效、可操作的策略體系，助力學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)。【關(guān)鍵詞】初中語文；詩歌鑒賞；復(fù)習(xí)策略初中階段的學(xué)生應(yīng)具備一定的詩歌鑒賞能力，能夠在誦讀、積累、感悟和運(yùn)用中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討在中考復(fù)習(xí)背景下全面提升學(xué)生詩歌鑒賞與應(yīng)試能力的策略。一、立足課堂，傳授方法（一）從微觀角度鑒賞詩歌1.析詩題詩題往往直接或暗含一些有用的信息。有的詩題可直觀其義，如杜甫的《月夜憶舍弟》這首詩，詩題直言在月夜想念自己的弟弟，學(xué)生可以由此得知這是一篇思親的詩作。有的詩題則暗含信息，如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“望洞庭湖”和“贈(zèng)張丞相”有何關(guān)聯(lián)。分析詩人經(jīng)歷后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詩人“贈(zèng)張丞相”的目的是希望得到張丞相的引薦。此外，在鑒賞詩詞時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)詩詞有小序，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小序的內(nèi)容。蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的小序“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”既點(diǎn)明作詞時(shí)間，又說明了創(chuàng)作的緣由。2.析作者在學(xué)生鑒賞詩詞的過程中，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)系作者的相關(guān)作品或時(shí)代背景分析。初三的學(xué)生已經(jīng)積累不少詩人、詞人的作品，并且十分熟悉豪邁奔放的李白、憂國憂民的杜甫、樂觀豁達(dá)的蘇軾、郁郁不得志的陸游……學(xué)生可以結(jié)合這些詩人、詞人的特點(diǎn)開展詩詞鑒賞活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生可以先回顧之前所學(xué)的《春望》，發(fā)現(xiàn)詩人念家悲己、憂國傷時(shí)的情感，認(rèn)識(shí)到杜甫是一位具有憂國憂民情懷的愛國詩人。此后，學(xué)生讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，定然可以讀出詩人由己及人、憂國憂民的高尚情懷。3.析內(nèi)容（1）賞析景物在學(xué)生鑒賞詩詞中描寫景物的句子時(shí)，教師需要提醒他們注意修飾景物的詞語。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句描寫了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三種景物，這些景物的修飾詞分別是“枯”“老”“昏”，既點(diǎn)明黃昏這一時(shí)間，又寫出衰敗、荒涼、缺乏生機(jī)的景象，烘托詞人內(nèi)心的凄切、悲涼。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩詞時(shí)關(guān)注寫景的句子，重視詩詞的意象構(gòu)建，從而深入體會(huì)詩詞營(yíng)造的意境，在抽絲剝繭中理解詩人、詞人的情思。（2）把握情感以許渾的《咸陽城東樓》為例。“一上高樓萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲”中的“愁”字，奠定全詩蒼涼傷感的情感基調(diào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“蒹葭楊柳似汀洲”中讀出詩人的思鄉(xiāng)之愁，從“鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋”中讀出詩人的家國衰敗之愁，從“故國東來渭水流”中讀出詩人的世事滄桑之愁。（3）理解寫法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌運(yùn)用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、用典等。以譚嗣同的《潼關(guān)》為例?！昂恿鞔笠蔼q嫌束，山入潼關(guān)不解平”中的“嫌束”二字將“河流大野”擬人化，寫出詩人渴望沖破羅網(wǎng)、追求個(gè)性解放的少年意氣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視詩歌引用的故事或詞句。以劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》為例?！皯雅f空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“聞笛賦”指西晉向秀經(jīng)過嵇康故居時(shí)，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是創(chuàng)作了《思舊賦》的故事。劉禹錫借向秀思念嵇康的典故，表達(dá)自己對(duì)已故的王叔文、柳宗元等友人的深切懷念。此外，“爛柯人”的典故是晉代的王質(zhì)上山砍柴時(shí)，偶遇兩個(gè)孩童下棋，他觀棋入迷而忘記了時(shí)間，待回過神來，他發(fā)現(xiàn)斧子柄已經(jīng)爛了，回到村里，已是人事全非。劉禹錫運(yùn)用“爛柯人”表達(dá)世事滄桑、人事全非的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的表現(xiàn)手法，如動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等。以許渾的《咸陽城東樓》為例?！傍B下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋”把眼前的現(xiàn)實(shí)生活與回憶結(jié)合起來，營(yíng)造出蕭條蒼涼的氛圍，道出家國衰敗、世事滄桑的無限感慨。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的表達(dá)方式，如抒情、議論等。以龔自珍的《己亥雜詩》為例。詩人在“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一句中，用議論的方式，表明自己雖然辭官，但是仍會(huì)關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。（4）注重哲理哲理詩是一種文學(xué)形式，它不直接陳述抽象的哲理，而是細(xì)膩地描繪具體事物，或是對(duì)這些事物進(jìn)行議論，將抽象哲理蘊(yùn)含在鮮明的藝術(shù)形象中。以王灣的《次北固山下》為例?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”中的“海日”“江春”是新事物，而“殘夜”“舊年”是舊事物，這句詩蘊(yùn)含了時(shí)序變遷、新舊交替的自然哲理。以張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》為例。詞人以震撼人心的筆觸寫道：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這兩句詞深刻地揭示了封建社會(huì)的無情歷史規(guī)律：不論朝代如何更迭，興盛還是衰亡，百姓的生活往往都充滿了艱辛與痛苦。以曹操的《龜雖壽》為例。詩人用“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”表達(dá)了老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以及統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志。（二）從宏觀角度歸納復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照同情感、同意象、同作者等條件給詩詞分類，引導(dǎo)學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)。如此不僅能夠顯著提高課堂教學(xué)的效率，還能夠有效涵養(yǎng)學(xué)生的文化情趣。1.從同情感角度進(jìn)行分類復(fù)習(xí)在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從憂國憂民、懷才不遇、思鄉(xiāng)懷人、離情別緒等情感出發(fā)，對(duì)詩歌進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。這樣的分類復(fù)習(xí)方法能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，深化學(xué)生對(duì)詩歌的理解。以陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》為例。詩人通過寫夢(mèng)境，表達(dá)憂國憂民的拳拳之心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想朱敦儒的《相見歡·金陵城上西樓》，感受詞人的憂國憂民之情。如此，將表達(dá)同一情感的詩詞串聯(lián)起來，可以學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。2.從同意象角度進(jìn)行分類復(fù)習(xí)意象即寓意之物，是作者想要隱晦地表達(dá)自己的感情時(shí)，借助的景物、物體［1］。教師可將包含同一意象的詩詞整合，以加深學(xué)生的理解。以“落花”為例。龔自珍《己亥雜詩》的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”借花落歸根、化為春泥，隱喻詩人雖然辭官但是仍會(huì)關(guān)心國家的命運(yùn)；晏殊《浣溪沙》的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”用“花落”表明美好事物即將消逝；杜甫《江南逢李龜年》的“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”中，“落花”既是自然之景，指花兒凋落，又象征國運(yùn)衰微，盛世不再。3.從同作者角度進(jìn)行分類復(fù)習(xí)教師可將同一作者的作品整合，引導(dǎo)學(xué)生分類復(fù)習(xí)。以蘇軾為例。在《江城子·密州出獵》中，詞人借詞表明自己雖被貶密州，但仍有馳騁疆場(chǎng)、殺敵報(bào)國的雄心壯志；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”表現(xiàn)詞人曠達(dá)的胸襟和樂觀的態(tài)度。這種分類復(fù)習(xí)方法，不僅能加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，還有助于拓寬學(xué)生的思維。二、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，注重多元評(píng)價(jià)教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作涵蓋詩題、作者、內(nèi)容、情感、寫法等多個(gè)維度信息的作業(yè)表，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。此外，教師還可以借助多元評(píng)價(jià)體系，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果與能力提升。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上學(xué)到的鑒賞方法和分類復(fù)習(xí)技巧，明確作業(yè)表應(yīng)包含哪些關(guān)鍵信息。其次，教師可以讓學(xué)生自主選擇一首或多首詩詞，嘗試獨(dú)立填寫如表1所示的作業(yè)表。在此過程中，教師應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享作業(yè)表，通過對(duì)比和討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，對(duì)作業(yè)表進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，如添加個(gè)人感悟、使用水彩筆標(biāo)記重點(diǎn)等。中考詩歌鑒賞部分要求學(xué)生具備分析、綜合、評(píng)價(jià)等多種能力。制作作業(yè)表的過程中，學(xué)生可以有針對(duì)性地訓(xùn)練這些能力，以更好地適應(yīng)中考的要求。作業(yè)表不僅要求學(xué)生記錄詩歌的基本信息，還鼓勵(lì)他們分析情感、把握意象、理解寫法。在填寫作業(yè)表的過程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀和思考詩歌，這有助于他們更深入地理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，也有助于他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行詩歌鑒賞和復(fù)習(xí)。三、設(shè)計(jì)任務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展延伸（一）采用思維導(dǎo)圖，群文復(fù)習(xí)教師可以整合教材中同一詩人的詩歌實(shí)施群文復(fù)習(xí)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力。以李白為例。在中考范圍內(nèi)的李白詩歌共有6首，教師可以按照創(chuàng)作時(shí)間將這些作品分為出蜀遠(yuǎn)游、初進(jìn)長(zhǎng)安、賜金放還、再次遠(yuǎn)行四個(gè)階段，并指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖架構(gòu)復(fù)習(xí)框架，這有利于學(xué)生把握詩人不同時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)。（二）搜集材料，輔助閱讀教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集詩人的寫作背景等相關(guān)資料，這不僅可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)詩歌，還有利于學(xué)生習(xí)得更多的文言知識(shí)。以復(fù)習(xí)《行路難》為例。教師可以推薦學(xué)生自行閱讀《新唐書》的相關(guān)材料，由此理解李白既不愿與權(quán)貴同流合污，又不愿獨(dú)善一身的矛盾心理。（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，串聯(lián)復(fù)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，也強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在實(shí)施詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系常見的詩歌主題，如山水田園、邊塞征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)懷人、詠史懷古等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“穿越時(shí)空的詩詞之旅”的情境，讓學(xué)生扮演詩人或詩中的角色，體驗(yàn)不同歷史時(shí)期和文化背景下的生活。在這個(gè)主