讓語(yǔ)文課煥發(fā)無(wú)限的生命力-以《背影》教學(xué)為例淺談

讓語(yǔ)文課煥發(fā)無(wú)限的生命力——以《背影》教學(xué)為例淺談【摘要】“生命課堂”理念，是由懷化市江文歡語(yǔ)文工作室提出的。在這一理念的引領(lǐng)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量大量實(shí)踐探索語(yǔ)文生命課堂模式，輻射并影響著教師，著力于培訓(xùn)、教育研究、教學(xué)實(shí)踐和成果推廣等于一體的教師發(fā)展共同體。在學(xué)習(xí)并追隨生命課堂的理念的同時(shí)，我慢慢體會(huì)到什么樣的課堂才是一堂真正的好課。一堂好課就要做到從體驗(yàn)到共情才真正能夠把文本參透，把情感融入，教師與學(xué)生能真正在課堂上思維活躍起來(lái)，情感點(diǎn)燃起來(lái)，將靈動(dòng)鮮活的生命真正體現(xiàn)出來(lái)?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)生命力共情思維一、善抓契機(jī)，真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)。一堂好課，要先從體驗(yàn)開(kāi)始，良好的體驗(yàn)才是真正活躍的源泉。認(rèn)真研究過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)“體驗(yàn)”一詞在其中出現(xiàn)多達(dá)二十多處。中國(guó)自古就非常重視體驗(yàn)在教育中的作用。南北朝時(shí)期的劉勰在《文心雕龍。神思》中提到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保傅氖侨嗽诓煌那榫爸袝?huì)獲得不同的情感體驗(yàn)。近現(xiàn)代教育家陶行知先生提出“教、學(xué)、做合一”的理論思想，其中也強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)的重要性。所以，帶領(lǐng)學(xué)生首先體驗(yàn)文本，在與文本的體驗(yàn)中獲得體會(huì)的價(jià)值。前不久，我與同學(xué)們剛剛上了《背影》這一課，當(dāng)時(shí)下課后，回到辦公室，掩卷沉思，心中仍久久不能平息，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的課堂上，我們共同經(jīng)歷了一段令我們彼此動(dòng)容的難忘時(shí)刻。課堂上，我們一起賞讀最經(jīng)典的那一段，父親爬月臺(tái)給朱自清買橘子，為了更切身體會(huì)到這種生活中很尋常卻很動(dòng)情的父母之愛(ài)，我問(wèn)了學(xué)生：“大家在生活中有哪些細(xì)節(jié)可以感受到父母之愛(ài)？”當(dāng)時(shí)，一片沉思之后，有個(gè)男生站起來(lái)講述自己與母親的生活對(duì)話，本以為應(yīng)該是情感細(xì)膩的女生搶得先機(jī)，我確實(shí)沒(méi)想到會(huì)是一個(gè)粗枝大葉的男生首先站起來(lái)分享。他講述的是最近天氣變冷，因?yàn)槟赣H多跟他嘮叨了幾次加一件毛衣的瑣事，結(jié)果使母子倆人鬧得很不愉快。男孩說(shuō)后，我立馬追問(wèn)：“現(xiàn)在回想起你當(dāng)時(shí)和母親的對(duì)話，有何感受？”男生毫不猶豫地說(shuō)：“其實(shí)，我昨晚在預(yù)習(xí)背影這篇課文時(shí)就有感觸了，當(dāng)我讀了父親給朱自清買橘子這樣的小事后，又看到他一遍遍提醒茶房關(guān)照朱自清，我心里就咯噔了一下，咦？這不正像我最近和媽媽的情形嗎？今天老師您帶著我們品讀，我真正理解了我的媽媽，她的愛(ài)就在嘮叨里，都是出于對(duì)我的關(guān)心。”，聽(tīng)到這里，我當(dāng)場(chǎng)就流淚了，我說(shuō)：“孩子，要是你媽媽今天能在課堂上該多好，老師流淚了，流的是你能懂事頓悟的感動(dòng)，也是替你母親流的欣慰之淚。”當(dāng)即，全場(chǎng)響起了掌聲，就這樣，同學(xué)們接二連三站起來(lái)開(kāi)始分享自己的生活小故事。二、種下生命的“情種”，讓生命力生生不息。（一）學(xué)會(huì)用生命感召生命，一個(gè)生命帶動(dòng)另一個(gè)生命。讀了全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師的《語(yǔ)文的生命意蘊(yùn)》這本書(shū)，收獲很大，王老師堅(jiān)持“用語(yǔ)文教人”的理念，他提出“語(yǔ)文教育應(yīng)指向人的生命本體，指向表現(xiàn)、創(chuàng)造、發(fā)展的言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生?！闭n堂中和同學(xué)們的問(wèn)答交流，讓我知道言語(yǔ)人生和詩(shī)意人生的意義和價(jià)值。這節(jié)課，我們的問(wèn)題設(shè)置真正深入且撥動(dòng)了同學(xué)們的心弦，這就是在用一個(gè)生命帶動(dòng)另一個(gè)生命體驗(yàn)的過(guò)程。再加上巧抓第一位男生分享的契機(jī)深挖，講到動(dòng)情處，不少同學(xué)都眼圈紅紅的，有的總會(huì)情不自禁默默拍手回應(yīng)，那一刻，我知道，我們共情了，通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓我們找尋到了經(jīng)典留給我們真正意義，從而就有了這樣煥發(fā)強(qiáng)烈生命力的課堂，用生命感召生命，從而生生不息。（二）在經(jīng)典中激發(fā)學(xué)生的情感，讓經(jīng)典的生命力永流傳。這堂課，我是從一個(gè)問(wèn)題引入本文教學(xué)的，“為何多年過(guò)去，作者清晰地記錄了這件買橘子的小事，來(lái)表達(dá)他的情感？”帶著這個(gè)問(wèn)題，我和同學(xué)們一路找尋，從寫作背景里朱自清與父親的隔閡到今天的理解，踏尋著他多年之后留下的文字，我們找到了答案，學(xué)生懂得從字里行間感受作者從無(wú)知，暗嘲到愧疚，頓悟，再到感恩父親。老師要做會(huì)播撒情種的園丁。在一次次啟發(fā)、引導(dǎo)、交流，甚至碰撞中，給同學(xué)們無(wú)形中播撒一顆充滿活力的生命情種，讓他們即懂得了文本里的人物，感受到了這不是一段普普通通就能感受到的父愛(ài)，而是作者沉淀多年，從莽撞的少年到自己人到中年才理解的無(wú)聲父愛(ài)，他的父愛(ài)點(diǎn)燃了自己對(duì)父愛(ài)的覺(jué)醒和深知，又可以在歲月的長(zhǎng)河中多一些溫存的回憶，少一些事后的悔不當(dāng)初，多一些理解包容，少一些隔閡誤解。我很滿意于學(xué)生能夠在我的引導(dǎo)下，比人到中年的朱自清要更早地懂得理解父愛(ài)，也會(huì)使更多的人避免了樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待的遺憾。我想這就是經(jīng)典的魅力，她不僅是文美情真，更是把人世間的酸甜苦辣，悲歡離合，愛(ài)恨情仇，用別人的事跡帶給我們當(dāng)下的人們，讓大家的情感被激發(fā)，被點(diǎn)燃，被傳遞，這就是有生命力的延續(xù)，能萌芽能長(zhǎng)大的一顆“情種”。（三）巧抓契機(jī)，語(yǔ)文課堂生命力的延續(xù)是寫作。我在寫下后記時(shí)，便布置了當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)：請(qǐng)抓住感動(dòng)你的生活細(xì)節(jié)謝謝家人對(duì)你的愛(ài)。不少于400字。初中生往往一談寫作就會(huì)有畏難情緒，不情愿情緒，那是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偎夭?、靈感和情感。巧抓契機(jī)，課堂上我們共同分享了感動(dòng)的瞬間，課下就應(yīng)該趁熱打鐵把感動(dòng)的瞬間記錄下來(lái)，老師要帶頭，還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫作，因?yàn)槲谋局蝎@得的情感體驗(yàn)，如果要真正延續(xù)，不僅僅是口頭表達(dá)，更重要的是化成寫作的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自己的生活中原本可以有很多不錯(cuò)的素材寫。我國(guó)著名教授孫紹振先生在他的《孫紹振解讀經(jīng)典散文》中就強(qiáng)調(diào)過(guò)，對(duì)文學(xué)文本的解讀和欣賞本身就是一個(gè)主觀的過(guò)程，每個(gè)人的體驗(yàn)是不同的，要能夠尊重彼此，才能有最真實(shí)的表達(dá)。幾日后，批改同學(xué)們的這次練筆寫作，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，生命的情感在多姿多彩的延續(xù)，同學(xué)們寫的不再是憑借想象把親人虛化成超人、英雄了，它可以小到奶奶為自己縫補(bǔ)過(guò)的一件校服，又或是清晨餐桌上吃上的雙黃咸鴨蛋，又或是像朱自清父親那樣，跟著全班去研學(xué)，全班出發(fā)