電廠路小學(xué)教學(xué)隨筆匯編

電廠路小學(xué)教學(xué)隨筆匯編(20008.5）編者語(yǔ)編者語(yǔ)這學(xué)期我們將繼續(xù)以全新的國(guó)家課程改革理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育理論為依托；以石景山教育工作會(huì)議提出的各項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo),緊緊圍繞“石景山區(qū)‘十一五’教育發(fā)展規(guī)劃和教育質(zhì)量全面提高工程的要求，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)”的基礎(chǔ)教育科2008年的工作要點(diǎn)，開(kāi)展好我校的教學(xué)工作，促我校教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展，促學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展。希望老師們能夠做課堂上的有心人，使自己的教育智慧充分體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)厚積才能薄發(fā)------教學(xué)《中彩那天》有感初讀《中彩那天》這篇課文的并沒(méi)有感受到它的精彩之處，然而細(xì)細(xì)品讀文章，在查找了大量的相關(guān)資料后，對(duì)文章有了更深的理解，才發(fā)現(xiàn)它的精妙之出，以及蘊(yùn)含的深刻的思想品德教育。這篇課文主要講了“我”們家在第二次世界大戰(zhàn)前生活很拮據(jù)。一天，父親買了兩張彩票，有一張彩票中了獎(jiǎng)，而獎(jiǎng)品正是父親夢(mèng)寐以求的奔馳汽車，而父親卻很不高興。原來(lái)中獎(jiǎng)的那張彩票是幫庫(kù)伯買的。如果父親不把汽車還給庫(kù)伯，那么誰(shuí)也不會(huì)知道；如果還給庫(kù)伯，他將得到誠(chéng)實(shí)和信任。最后父親還是把汽車還給了庫(kù)伯。在教學(xué)過(guò)程中、我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得比較成功：知識(shí)、情感鋪墊為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)可以順利完成，為了讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。在第一課時(shí)，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，我做了3次鋪墊。1．抓詞語(yǔ)：我抓住了“拮據(jù)”、“夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解這輛中獎(jiǎng)得來(lái)的汽車，對(duì)我們家多么重要。從而為對(duì)“爸爸遇到了難題的理解”做了鋪墊。2．品句子：抓住媽媽說(shuō)的話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富?！背死斫庾置嫔系囊馑纪?，引導(dǎo)學(xué)上體會(huì)到，這還是“我們”家的做事準(zhǔn)則。從而為解決爸爸的道德難題作了鋪墊。3．補(bǔ)充資料：我搜集到了爸爸中的這輛汽車的價(jià)值有168萬(wàn)，更增加了爸爸喜歡這輛汽車而不舍得還的情感渲染。二、抓住心理活動(dòng)的變化這條主線串聯(lián)全文，使文章有機(jī)的結(jié)合在一起在這個(gè)事件中也有“我”心理活動(dòng)的變化：興奮→迷惑不解→激動(dòng)→明白。文章按事情發(fā)展的順序抓住了他們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，表現(xiàn)出汽車的得而復(fù)失是一個(gè)多么矛盾痛苦的過(guò)程。抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論本課的重點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)“道德難題的理解”以及理解“爸爸為什么最終還是把汽車還給了庫(kù)伯。”于是，我設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)：“汽車到底應(yīng)該留下嗎？”請(qǐng)你為爸爸找到“留”與“不留”的理由。通過(guò)學(xué)生激烈地討論，很好地解決了“道德難題”這個(gè)難點(diǎn)。接著我又設(shè)計(jì)了填空加強(qiáng)情感的渲染：就算……我也不能……

就算……我也不能……

就算……我也不能……

那是因?yàn)椤?/p>

從而，很好地找到了“父親做出還車決定”的支持心理依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)積累感性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)自主探索----《乘法分配律》教學(xué)隨筆新課標(biāo)中指出：教師的教學(xué)活動(dòng)“必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)合課標(biāo)自己在教“乘法分配律”這一節(jié)課中，根據(jù)課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的運(yùn)算定律和乘法的交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本著為了每一位學(xué)生的發(fā)展的教育理念，自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，大膽放手又科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，使學(xué)生真正成為課堂的主人，我首先給學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的例子，學(xué)生解答起來(lái)非常容易，如給學(xué)生提供了在春暖花開(kāi)的季節(jié)學(xué)生積極參加植樹(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生利用不同的方法解答此題，。為了探索乘法分配率我又提供了一些其他的材料。在探索乘法分配率這一運(yùn)算定律的活動(dòng)中，我借助學(xué)生解決問(wèn)題的不同方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同算式之間的相等關(guān)系，初步感知乘法分配律，再讓學(xué)生自己列出同類算式，當(dāng)然，這不但包括數(shù)字方面的，還包括用符號(hào)、字母等。積累對(duì)乘法分配律的感性認(rèn)識(shí)。在總結(jié)乘法分配律這一定律時(shí)。我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出乘法分配律，在教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)中，自己都讓學(xué)生自己做。本節(jié)課，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在比較解決問(wèn)題的方法中，發(fā)現(xiàn)、感悟、描述乘法分配律。這一系列教學(xué)活動(dòng)，目的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)掌握的知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生的思維得到了發(fā)展?！?jiǎng)⒍挥山訑?shù)“二百八十九”想到的-----《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)有感盡管我教書不到一年，對(duì)教學(xué)的思想理念和方法過(guò)程把握得不是很好，甚至也不能夠像有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣吃透教材。但我對(duì)現(xiàn)在所教的人教版數(shù)學(xué)教材還是有很多的贊同與收獲。姑且不說(shuō)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排比較合理科學(xué)，單說(shuō)在知識(shí)點(diǎn)的引入這一方面，人教版教材以創(chuàng)設(shè)情境為引入和后續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生不僅感受到了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也對(duì)數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。在我的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一點(diǎn)感受非常深。能夠看出，學(xué)生們?cè)跊](méi)有情境的數(shù)學(xué)課和有情境的數(shù)學(xué)課所便顯出來(lái)的積極性反差相當(dāng)明顯，由此，我才看出情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性，但創(chuàng)設(shè)情境也不是老師說(shuō)了一段話，就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)，把學(xué)生帶到情境中那么簡(jiǎn)單的事，情境的創(chuàng)設(shè)要做到自然、合理。另外，在這過(guò)程中，我也有一些自己的感受。情境的創(chuàng)設(shè)是無(wú)處不在的，也未必是完整的。在前幾天上的一節(jié)數(shù)學(xué)課中，講的是“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，有一環(huán)節(jié)是說(shuō)出“二百八十九”后面的五個(gè)數(shù)，很多學(xué)生都認(rèn)為是“三百”，只有極個(gè)別的學(xué)生能夠說(shuō)出正確的答案，為了能夠讓學(xué)生對(duì)我所講的方法有一個(gè)很深的印象，我是這樣講的：“我們可以先把這個(gè)數(shù)偷偷地?fù)Q成我們熟悉的289，這我們就知道了，下一個(gè)是290，然后我們?cè)偻低档負(fù)Q成二百九十”。說(shuō)完，我就發(fā)現(xiàn)包括張自童在內(nèi)的很多注意力很難集中的學(xué)生都笑著，眼神中充滿興奮得看著我，果然，后面的問(wèn)題就迎刃而解了。在此之后，我對(duì)這節(jié)課做了一個(gè)反思，在這當(dāng)中，我所創(chuàng)設(shè)的情境雖談不上完整，但我卻感覺(jué)我和學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題時(shí)，好像在某種情況下團(tuán)結(jié)完成的，效果非常理想，除了不完整性，我還認(rèn)為，這種情境和教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境又有所不同，人教版教材所創(chuàng)設(shè)情境為知識(shí)引入與學(xué)習(xí)這個(gè)大條件下的情境，而我所應(yīng)用的這種情境，準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該屬于脫離知識(shí)的一種情境，我想把它定義為“課堂教學(xué)過(guò)程性情境”，應(yīng)用于各種知識(shí)技能的傳授，用一些風(fēng)趣而又能夠使學(xué)生產(chǎn)生某種感覺(jué)的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中講解的小知識(shí)和技能記憶深刻。由此，我發(fā)現(xiàn)了以后教學(xué)的艱巨性，要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的“有意義教學(xué)”，還要不斷完善它，使之具有先進(jìn)性?！芨?lái)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣英語(yǔ)作為一種交際工具，就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。因此，課堂教學(xué)時(shí)，我努力營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)選擇學(xué)過(guò)的、合適的語(yǔ)言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語(yǔ)言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。1、兩兩對(duì)話（1）教師問(wèn)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)回答。如：我在學(xué)生學(xué)了what’syourname?howoldareyou?等句型后，安排這樣的對(duì)話t：hello!what’syourname?s:mynameis…:howoldareyou?s:I’m9.等等。（2）學(xué)生問(wèn)教師回答。在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)uess的游戲。這時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)教師。如：學(xué)了what’sthisinEnglish?Isthisajeep?Yes,itis./No,itisn’t.等句型的時(shí)候。教師事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物，進(jìn)行下面的游戲活動(dòng)：t:What’sthisinEnglish?s:isthisatoycar?T:No,itisn’t.一直到學(xué)生猜對(duì)，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣?xùn)|西開(kāi)始讓學(xué)生猜，然后逐步增大猜的范圍。這樣做能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有易到難，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。（3）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗(yàn)所說(shuō)的語(yǔ)言。為了能達(dá)到比較好的效果，我采用小組合作的形式，在課堂上給學(xué)生充分的相互聯(lián)系的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)時(shí)能夠更默契。在學(xué)生自由聯(lián)系時(shí)，教師要巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。特別是要對(duì)那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能大膽的參與到語(yǔ)言的聯(lián)系中來(lái)。2、扮演角色這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要充分利用課內(nèi)、課外的時(shí)間，讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到“animals”的內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生以“去動(dòng)物園玩”為情境進(jìn)行英語(yǔ)表演。在表演的過(guò)程中，教師還可檢查學(xué)生對(duì)句型：“what’sthis/that?It’sa……”的掌握情況?？傊乙寣W(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、并能創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)，最終達(dá)到“學(xué)以致用”?！惿绾翁岣邔W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)發(fā)音，具有一定的口頭表達(dá)能力，它猶如一根主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐我總結(jié)出以下幾個(gè)途徑：一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境。1、我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。例如：我采用“Let\'sbeginnow.Goodmorning(afternoon),class!”來(lái)作為一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，而在下課時(shí)用“Classisover.Goodbye,class!”作為結(jié)束語(yǔ)。在講課過(guò)程中，我提醒學(xué)生看黑板時(shí)，便會(huì)用手指著黑板并說(shuō)出“Lookattheblackboard.”讓學(xué)生打開(kāi)書時(shí)，我便會(huì)說(shuō)出“Openyourbooks,please.”，同時(shí)將雙手?jǐn)傞_(kāi)。要求學(xué)生合上書，我便說(shuō)“Closeyourbooks,please.”并將雙手由攤開(kāi)到合并。2、我要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到英語(yǔ)老師，用英語(yǔ)打招呼；凡是英語(yǔ)課堂，就要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如學(xué)生來(lái)晚了要進(jìn)教室，就必須用英語(yǔ)說(shuō)出：“MayIcomein,please?”老師就用英語(yǔ)回話：“Comein,please！”二、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。例如我在教句型Areyou__?Yes,Iam.(No,I\'mnot,Iam__.)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜人游戲，請(qǐng)一位學(xué)生拿針管扮演nurse，一位學(xué)生頭上扎頭巾扮演farmer.還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學(xué)生的眼睛讓他用Areyou__?的句型提問(wèn)，扮演者可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行Yes,Iam或No,I\'mnot.Iam__.的回答。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣相當(dāng)高，而且爭(zhēng)著練，練的面很廣。通過(guò)角色扮演的這種游戲方式，達(dá)到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。三、反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)說(shuō)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此信息反饋，必須及時(shí)。例如，在學(xué)完人體器官時(shí)運(yùn)用趣味性游戲的方法，讓全體學(xué)生起立，教師說(shuō)：“Touchyoureyes.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等，學(xué)生做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作做錯(cuò)時(shí)，可自己坐下。留下最后一個(gè)，當(dāng)然是“常勝”將軍了。實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和對(duì)話，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量。——郭燕玲美術(shù)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)

前幾天去范老師畫室后，我感悟到純技能的培養(yǎng)是近視的，學(xué)生在藝術(shù)的道路上是走不遠(yuǎn)的，是難以向發(fā)展學(xué)生對(duì)繪畫的從心里開(kāi)始的熱愛(ài)興趣，以使學(xué)生在以后的藝術(shù)路上難以自立。為此，學(xué)生在參加美術(shù)活動(dòng)中，基本素質(zhì)是：感知、愿望、動(dòng)作活動(dòng)、再現(xiàn)能力。這四方面的因素是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的整體，不可缺一，但是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望，使各個(gè)因素都向著積極方向和諧發(fā)展。美術(shù)作為一門藝術(shù)，是人類以心靈觀照世界整體的一種方式，是人借助一定的物質(zhì)料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神與物質(zhì)才量、心靈與審美對(duì)象互相作用互相結(jié)合的情況下充滿激情與活力的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂上，如果只注重學(xué)生的美術(shù)技能的訓(xùn)練，那只是美術(shù)的一個(gè)方面，即他的物質(zhì)材料性、工具性，它忽視了美術(shù)的精神性，而這一方面又何其重要。沒(méi)有心靈的支撐，美術(shù)就是一句空話，沒(méi)有豐富、靈敏的藝術(shù)桿菌，生命的沖動(dòng)和激情，只能是盲目的。美術(shù)創(chuàng)作一個(gè)突出的特點(diǎn)是，他要求創(chuàng)作者把強(qiáng)烈的主體意識(shí)、強(qiáng)烈的主觀因素——思想、情感、意向、愿望、心境等滲透到生產(chǎn)過(guò)程里，物化到產(chǎn)品對(duì)象中去。美術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，情感意向始終是一個(gè)不可缺少的最活躍的因素滿意書桿菌即是在審美能力的幫助下對(duì)生命情感的理性升華。從主體方面看，藝術(shù)家的創(chuàng)作沖動(dòng)和激情，是藝術(shù)掌握世界的原動(dòng)力之一，而良好的藝術(shù)感覺(jué)和必需的創(chuàng)作技能，使這種掌握成為可能，這值得我不斷思考審視自己的教學(xué)。——張克宇少先隊(duì)工作隨筆參加“北京市輔導(dǎo)員培訓(xùn)”活動(dòng)有感這次非常榮幸參加參加“北京市2008年新輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)”，這次活動(dòng)給我充實(shí)、飽滿的感覺(jué)，見(jiàn)到了很多從事少先隊(duì)工作的有名的人物、見(jiàn)到了很多的優(yōu)秀輔導(dǎo)員、十佳輔導(dǎo)員，突然感覺(jué)自己很渺小，第一次一個(gè)人來(lái)參加這么大型的少先隊(duì)的活動(dòng)。接觸少先隊(duì)的工作的我才剛起步，要學(xué)的知識(shí)太多了。但本次活動(dòng)給我印象最深就是