《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究的文獻(xiàn)綜述》2900字

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外文獻(xiàn)綜述國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹頗多，筆者從中總結(jié)一些以供學(xué)習(xí)和參考。在國(guó)外，微課(Micro-lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse)，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML)。以克林頓戴爾高中和艾爾蒙湖小學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式尤為突出?，F(xiàn)以克林頓戴爾高中為例簡(jiǎn)單介紹該校翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐流程[1]。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯（2010）在TheFlippedClass:WhatitisandWhatitisNOT一文中，從反面解釋了翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂不單純是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，在線教學(xué)視頻不能取代教師的傳授教學(xué)。曹對(duì)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展了一定的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)[2]。通過(guò)檢索國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，大部分集中在基礎(chǔ)教育和高等教育中，如美國(guó)的K12和大學(xué)教育，還涉及職業(yè)教育和培訓(xùn)行業(yè)中的應(yīng)用，如DouglasE.Green、MichaelMcNeeley（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在實(shí)習(xí)生放射性醫(yī)學(xué)教育等[3][4]。flippedclassroomwithteam-basedlearning（2021）一文中也提到基于翻轉(zhuǎn)課堂為基準(zhǔn)的小組合作課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用學(xué)科的拓展[5]，更有EliseM.Heiss,SusanP.Oxley（2021）對(duì)于遠(yuǎn)程指令的開(kāi)發(fā)[6]；英國(guó)學(xué)者高爾頓（M.Galton）等人的方法，適用于課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，有“互動(dòng)者”分析模式，據(jù)此可以了解課堂師生互動(dòng)情況；綜上，中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)H校開(kāi)展了《電子商務(wù)基礎(chǔ)》小節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。（二）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述1.電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“電子商務(wù)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，可以看出從2002年最早由該方面的文獻(xiàn)，到2019年這18年期間，檢索得到文獻(xiàn)總結(jié)有32805篇，其中張金磊（2012）指出在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[7]；王雨檸（2018）基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究，運(yùn)用“以學(xué)定教”，由此形成各學(xué)科對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用[8]；王曉晨（2020）對(duì)于深度學(xué)習(xí)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究[9]。熊翠威（2020）基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究——以《電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》為例進(jìn)行了拓展。2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)有理論模式：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，何超（2018）提出中職計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前我國(guó)在推進(jìn)高效課堂的進(jìn)程中也形成了各種模式，如“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，以“主導(dǎo)一主體”教學(xué)理念為核心[11]，鐘曉流（2013）在信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中提出“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，極大地豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的“反轉(zhuǎn)教學(xué)”，且分析了國(guó)外代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行深度融合，是之本土化；曹建忠提出基于認(rèn)知科學(xué)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)“深度融合”探究，基于學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的教育大數(shù)據(jù)重構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明。[12]混合式學(xué)習(xí)理論即多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的技能相結(jié)合，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)充分將學(xué)生的主動(dòng)性積極性激發(fā)出來(lái)，既要重視創(chuàng)新的精神又要注重學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)的知識(shí)融入課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造出來(lái)將信息技術(shù)和資源促進(jìn)多元學(xué)習(xí)的互動(dòng)中，使雙方的“共時(shí)性”發(fā)生改變；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)形成“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式，同時(shí)運(yùn)用了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念，可以已稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂的前身。[2]教學(xué)的最高境界，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合。聚奎中學(xué)結(jié)合“541”高效課堂模式，探索出適合本地的“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的教學(xué)模式等[13]。三、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展1、“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，可汗學(xué)院(KhanAcademy)的實(shí)驗(yàn)將翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揚(yáng)光大[14]；混合式學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，在線教育也可稱(chēng)為第三中學(xué)習(xí)方式來(lái)臨？如何融合線上線下學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期探討的問(wèn)題，伴隨著現(xiàn)代化的教育理念和方式越來(lái)越受到課堂改革的推崇，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的教學(xué)程序和學(xué)生積極地參與度顯著影響著教學(xué)潮流，在大數(shù)據(jù)、移動(dòng)、共享的背景下，結(jié)合慕課和微課開(kāi)啟新一輪的教育模式。2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式使得課堂回到學(xué)生本位，中等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)比較薄弱，上課積極性不高，傳統(tǒng)的教師授課方式只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有在意學(xué)生內(nèi)容的吸收程度，學(xué)生的狀態(tài)是處于被動(dòng)，但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了很多囤積的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用于中職教學(xué)可以提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為教學(xué)貢獻(xiàn)建設(shè)性的力量。3.研究的現(xiàn)實(shí)性：信息技術(shù)與課堂的深度融合，教師深切的感知信息技術(shù)的基礎(chǔ)作用，教與學(xué)的很多環(huán)節(jié)在時(shí)代下改變，信息及技術(shù)成為了教學(xué)的基本環(huán)境，自線上課堂開(kāi)始大規(guī)模普及，傳統(tǒng)課堂在一定程度上受到了沖擊，尤其是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，人機(jī)交互學(xué)習(xí)效率是船用課堂無(wú)法進(jìn)行的，面對(duì)著教育大數(shù)據(jù)，教育AI面對(duì)著智能化、自動(dòng)化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是重要的模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為個(gè)性化教學(xué)的一種新潮，是在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作互動(dòng)中的良好范例。尤其是現(xiàn)階段心冠肺炎對(duì)于教育模式的影響也讓我們進(jìn)行了新的改革，教師與學(xué)生空間上的分離促使教學(xué)組織形式做出相應(yīng)的創(chuàng)新，智慧教育平臺(tái)所形成的“居家學(xué)習(xí)+在線翻轉(zhuǎn)課堂”是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)[1]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué),2015.[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015:15.[3]陽(yáng)亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2014.[4]RandallS.Davies,DouglasL.Dean,NickBall.Flippingtheclassroomandinstructionaltechnologyintegrationinacollege-levelinformationsystemsspreadsheetcourse.2013,61(4):563-580.[5]KangHeeYoung,KimHaeRan.Impactofblendedlearningonlearningoutcomesinthepublichealthcareeducationcourse:areviewofflippedclassroomwithteam-basedlearning.2021,21(1)[6]EliseM.Heiss,SusanP.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