基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

【摘要】在高中語(yǔ)文課程中，教師可以圍繞多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)出發(fā)，討論教師開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)以及具體措施?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)高中語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)用性、有效性、多樣性，教師可以嘗試圍繞不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高理解能力、思維能力、表達(dá)能力、自主探知能力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)”，以及教師在“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群各有其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又有著密切關(guān)聯(lián)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要更加注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，給他們提供更多合作、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，教師還需要通過(guò)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生在完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文綜合能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。二、開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要點(diǎn)（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求給他們提供幫助，推動(dòng)他們繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)、深入地探究，并由此逐步提升語(yǔ)文綜合能力［2］。（二）處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的論述，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，并關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異，避免一再讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單、重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的具體措施（一）開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群和漢字漢語(yǔ)專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫穿必修、選擇性必修兩個(gè)階段，“旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣……增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情”。而漢字漢語(yǔ)專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群則更進(jìn)一步，要求教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)“訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學(xué)生對(duì)漢字、漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)”。在高中語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、梳理與探究，待學(xué)生學(xué)完必修課程內(nèi)容，有一定的知識(shí)、能力基礎(chǔ)后，再組織漢字漢語(yǔ)專題研討活動(dòng)。實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照一定步驟持續(xù)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累、梳理。在教授必修課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)言札記，記錄點(diǎn)滴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在教授選擇性必修課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生試寫(xiě)短文，整合和解釋有關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力［4］。例如，教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”時(shí)，教師可以圍繞“豐富詞語(yǔ)積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用”三個(gè)主題組織語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作完成詞語(yǔ)積累任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要先了解詞語(yǔ)“家族”，思考如何有效積累詞語(yǔ)，然后共同探究熟語(yǔ)、新詞語(yǔ)，并建立“詞語(yǔ)檔案”。其次，教師需要指導(dǎo)順利完成詞語(yǔ)積累任務(wù)的學(xué)生完成把握古今詞義的任務(wù)。具體而言，教師需要幫助學(xué)生理解一詞多義現(xiàn)象，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中深入學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧后，教師可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)成果總結(jié)自己的心得體會(huì)，并任選一位自己喜歡的作家，分析其使用詞語(yǔ)的特點(diǎn)，寫(xiě)一則語(yǔ)言札記。（二）開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有五個(gè)，除此之外，還有多個(gè)作品研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞整本書(shū)閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研習(xí)和研討。1.布置整本書(shū)閱讀任務(wù)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該多布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀拓寬視野，掌握適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀念［5］。例如，在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元“整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》”時(shí)，教師可以根據(jù)教材要求，布置“閱讀《紅樓夢(mèng)》”的整本書(shū)閱讀任務(wù)?！都t樓夢(mèng)》是我國(guó)經(jīng)典的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，故事規(guī)模宏大，情節(jié)曲折復(fù)雜，人物眾多且性格鮮明。在布置上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂“閱讀計(jì)劃表”，確定閱讀時(shí)間，并建議學(xué)生從教材給出的六個(gè)學(xué)習(xí)角度中任選一個(gè)進(jìn)行深入探究。除此之外，教師還要告訴學(xué)生一些閱讀古典小說(shuō)的方法和技巧，幫助其順利理解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容。在學(xué)生按照計(jì)劃閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，教師則需要定期開(kāi)展分享與交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享閱讀感悟，探討和交流書(shū)中晦澀、難懂的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量。2.布置文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)高中語(yǔ)文教師也應(yīng)重視學(xué)生深入分析單篇文章的能力以及書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展情況。為此，教師可以布置文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，在感受文學(xué)形象、品味文章語(yǔ)言、體會(huì)作者情感的過(guò)程中逐步提升文學(xué)欣賞能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，逐步提高書(shū)面表達(dá)能力。例如，在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元課文《故都的秋》《荷塘月色》時(shí)，教師可以布置文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇課文，分析作者如何使用排比、比喻等修辭手法和情景交融等寫(xiě)作手法，同時(shí)感受作者隱藏在文字背后的情感，理解這些文章美在哪里。其次，教師可以建議學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)兩篇課文進(jìn)行深度思考、交流。在交流中，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)于秋天、荷塘、月色的不同看法，并由此思考作者如何在敘述中展現(xiàn)他們的看法，從而順利掌握兩位作家運(yùn)用的手法。最后，教師可以建議學(xué)生將課堂討論內(nèi)容記下來(lái)，并選擇一個(gè)自己感興趣的景物，模仿《故都的秋》《荷塘月色》的優(yōu)美段落描寫(xiě)這一景物。3.布置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。例如，在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第一單元課文《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》時(shí)，教師可以圍繞上述課文布置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)。首先，教師可以要求學(xué)生自行閱讀《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》這兩篇課文，并在小組內(nèi)討論這兩篇文章的主要內(nèi)容和闡述觀點(diǎn)的方法。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中案例進(jìn)行辯證討論，并從多個(gè)角度解讀作者提出的觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生由文章案例出發(fā)，確定正反辯題，然后在小組內(nèi)開(kāi)展小型辯論活動(dòng)。比如學(xué)生可以根據(jù)《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》中蘇格拉底提出的例子，確定“一個(gè)從事體育鍛煉并且以此為業(yè)的人，要更重視一般人的贊美、責(zé)備和看法”和“一個(gè)從事體育鍛煉并且以此為業(yè)的人，要更聽(tīng)從醫(yī)生或教練的褒貶意見(jiàn)”兩個(gè)辯題，并據(jù)此展開(kāi)辯論。4.布置實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)高中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)重視教材中的實(shí)用性文本，并在教學(xué)中布置實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性文本的特點(diǎn)，掌握滿足日常生活需要的口頭、書(shū)面表達(dá)、交流技巧，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。例如，在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，教師可以布置實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)。這篇文章是根據(jù)屠呦呦2011年接受拉斯克獎(jiǎng)時(shí)的演講，以及屠呦呦同年發(fā)表于《自然醫(yī)學(xué)》雜志的論文編寫(xiě)而成的。在語(yǔ)文課堂上，教師可以要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文后，分析演講稿和論文這兩種類型的實(shí)用性文本的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言撰寫(xiě)一篇演講稿，介紹并贊美我國(guó)科學(xué)家取得的科學(xué)成果。（三）開(kāi)展研習(xí)和專題研討活動(dòng)在學(xué)生逐步掌握高效學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以組織基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語(yǔ)言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等進(jìn)行合作探究、研討交流，并以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元課文《大堰河—我的保姆》《再別康橋》時(shí)，考慮到這兩篇課文屬于詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練、情感豐富、富有韻律感，教師可以布置中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞艾青、徐志摩兩位詩(shī)人的作品，探析中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的韻律美、語(yǔ)言美、情感美。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供艾青、徐志摩兩位詩(shī)人的其他代表作，如艾青的《向太陽(yáng)》《我愛(ài)這土地》，以及徐志摩的《翡冷翠的一夜》等。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行收集兩位詩(shī)人的代表作，再據(jù)此開(kāi)展專題研討。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地朗讀艾青、徐志摩兩位詩(shī)人的代表作，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解作者在詩(shī)作中寄托的情感，比如詩(shī)人艾青在《大堰河—我的保姆》中表達(dá)的對(duì)乳母的贊美之情，以及詩(shī)人徐志摩在《再別康橋》中表達(dá)的對(duì)康橋的依戀之情。此后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人的詩(shī)歌進(jìn)行深入賞析，圍繞詩(shī)歌中的意象進(jìn)行討論