小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生表達能力的策略研究

【摘要】表達能力，又被稱為表現(xiàn)能力、顯示能力，是指人利用語言、文字、動作、表情等將自己的思想、情感、想法準確表達出來的能力。閱讀、認讀、鑒賞、練筆等語文實踐活動有助于培養(yǎng)學生的表達能力，能夠讓學生在準確表達自己想法的同時理解他人的想法。文章簡述培養(yǎng)學生表達能力的重要意義和原則，從利用生活素材、重視詞句分析、設(shè)計辯論活動、創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化閱讀問題五個方面入手，探究在小學語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生表達能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；表達能力小學語文教學以培養(yǎng)學生的表達能力為主要目標。但實際教學情況卻不盡如人意，原因主要有兩點，一是學生缺乏與他人進行有效溝通的機會，二是部分學生缺乏表達的自信。對此，教師在教學實踐中要積極轉(zhuǎn)變教學理念，借助閱讀教學的契機，指導學生掌握豐富的表達方法和技巧，并設(shè)計相應(yīng)的教學活動，為學生創(chuàng)造表達的平臺和機會，讓學生的表達能力得到切實的提升。一、培養(yǎng)學生表達能力的重要意義（一）助力學生語文核心素養(yǎng)的形成《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要引導學生學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法［1］。培養(yǎng)學生的表達能力符合新課標指導理念，是落實語文核心素養(yǎng)的有效路徑。（二）奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)表達是人與生俱來的能力，且這種能力具有發(fā)展性和生長性，會隨著人的年齡、閱歷和知識的增長而增長，如嬰兒通過哭泣來表達自己的情緒，而成年人則通過交流和溝通來表達自己的想法。小學階段的學生正處于思維能力、語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段重視培養(yǎng)學生的表達能力，能助力學生掌握更多表達技巧和溝通藝術(shù)，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生表達能力應(yīng)遵循的原則（一）互動性原則在以往的小學語文閱讀教學中，多是由教師主動傳授知識，學生被動學習。這種教學模式具有單向性特點，學生的思維活躍度不高，難以產(chǎn)生強烈的表達欲望。對此，教師應(yīng)遵循互動性原則，通過課堂提問、小組合作等方式，構(gòu)建良好的師生互動氛圍，在培養(yǎng)學生表達能力的同時提高閱讀教學質(zhì)量。（二）主動性原則所謂主動性原則，指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標行動，是一種積極的品質(zhì)。教師在培養(yǎng)學生的表達能力時要遵循這一原則，調(diào)動學生的學習主動性，確保表達訓練取得理想的成效。此外，基于主動性原則設(shè)計閱讀教學活動時，教師面對所有學生要一視同仁，讓學生感受到尊重、平等，這樣他們才會主動參與學習活動［2］。（三）規(guī)范化原則表達能力的培養(yǎng)不僅要求學生敢于表達、積極表達，還要求學生能精準表達、理性表達。為了達到這一目標，教師應(yīng)遵循規(guī)范化原則，結(jié)合學生表達中的不足，開展精準提煉語言、有序表達觀點、合理注入情感等訓練，以提高學生的綜合表達能力。三、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生表達能力的策略（一）利用生活素材，激發(fā)學生的表達欲望學生表達能力的提高與多種因素有關(guān)，興趣是關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)立足學生的興趣愛好設(shè)計表達訓練活動，鼓勵學生積極表達、敢于表達。教師可以嘗試引導學生用語言去描述生活中的人、事、物，或是描述生活中的細節(jié)、點滴，讓學生的表達能力初步得到培養(yǎng)［3］。以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊的口語交際板塊“有趣的動物”為例。教材設(shè)計口語交際板塊的意義在于為學生提供表達的機會，讓其學會大膽且有條理地表達觀點和想法。組織學生開展這一板塊的活動時，教師適當引入生活素材，以激發(fā)學生的表達欲望。首先，教師利用PPT課件向?qū)W生介紹有奇特特征的動物，如變色龍、巨嘴鳥等，讓學生被動物的習性、特點所吸引，進而引出本課的探究主題。接著，教師引導學生討論常見動物的習性，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其表達欲望。比如，某學生家中養(yǎng)了一只貓，他便向大家分享他觀察到的貓的習性—貓喜歡在白天睡覺，且愛用舌頭舔舐、清理自己的毛發(fā)。其次，結(jié)合大多數(shù)學生去過動物園這一實際情況，教師設(shè)計口語交際活動“我愛游覽動物園”，讓學生回憶參觀動物園時看到過的動物，并描述它們的特征。在這一環(huán)節(jié)中，學生大多會以自己喜歡的動物為對象展開描述，如有的學生喜歡海豚，便這樣描述：“在觀看海豚表演的時候，我摸到了海豚，它的皮膚非常光滑，摸起來很舒服……”最后，教師設(shè)計了一個角色扮演活動，并準備了一些動物圖片、模型，要求學生輪流扮演動物園中的講解員，結(jié)合動物的圖片和模型向游客介紹該種動物的外形特征、生活習性等。在此過程中，學生可以通過表達和傾聽豐富語言經(jīng)驗，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。（二）重視詞句分析，提升學生的語言能力要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的表達能力，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容展開教學，著重引導學生探究不同作者的表達技巧和詞句風格。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，能為學生鍛煉表達能力提供優(yōu)秀的示例和素材。具體來說，教師可指導學生分析課文中的優(yōu)美詞句，讓學生在閱讀和鑒賞中領(lǐng)悟作者所使用的寫作手法的妙處，從而在豐富學生語言經(jīng)驗的同時提升其表達能力。以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊課文《海底世界》的教學為例。首先，在學生完整閱讀課文內(nèi)容后，教師引導學生探究課文的第四自然段。這部分內(nèi)容主要描寫了海里動物的活動方式。教師提問：“課文中，作者介紹了幾種動物？這些動物是怎樣活動的？誰能說一說這些動物活動方式的不同之處？”教師要求學生通過勾畫的方式找出文中描寫動物活動方法的句子并仔細閱讀。其次，教師以問題引導學生進一步品味文中的詞句，如“閱讀課文中描寫海參的句子，說一說海參是靠什么前進的”。學生回答道：“海參是靠肌肉伸縮爬行的?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)學生的思維，要求其用一個詞來形容海參的動作，目的是讓學生提煉、規(guī)范自己的語言，學會用關(guān)鍵字詞概括事物。最后，教師要求學生按照以上方法，從課文中找到關(guān)鍵字詞來概括其他動物的活動方式，如學生將梭子魚的活動方式概括為“游”。由此，學生能夠清楚得體地表達，增強了語言表達的準確性、規(guī)范性。教材是學生鍛煉表達能力的重要素材來源，教師可有針對性地引導學生品析教材課文的語言特點和表達技巧，滿足學生的語言表達需求，提高學生的語言理解與運用能力。（三）組織主題辯論，培養(yǎng)學生的邏輯思維主題辯論活動也能有效鍛煉學生的表達能力。所謂主題辯論活動，指的是雙方圍繞某一問題進行辯論的活動，考察的是知識儲備、思維反應(yīng)、語言表達等多方面的能力。教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合真實想法展開辯論，調(diào)動其參與辯論活動的主動性，使其能夠條理清晰、有理有據(jù)地表達自己的想法和觀點［4］。以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊課文《天窗》的教學為例。教師可圍繞天窗的含義和意象設(shè)計辯論活動，一方面鍛煉學生的表達能力，另一方面深化學生對課文內(nèi)涵的理解。首先，教師拋出辯論活動的辯題—“天窗是否可以慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈？”具有爭議性的辯題激發(fā)了學生的辯論欲望，他們議論紛紛，有的認為可以，有的認為不可以。其次，教師將觀點不同的學生劃分為正方和反方兩個小隊。正方觀點是“天窗可以慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈，天窗能為鄉(xiāng)下孩子提供一個獨特的視角，讓他們在仰望星空的同時想象外面的世界，同時，天窗也是孩子心靈的寄托，能緩解其內(nèi)心的孤獨感”。反方觀點是“天窗無法慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈，天窗雖然能為孩子提供一定的想象空間，但實際作用有限，孩子們所面臨的現(xiàn)實問題依舊得不到解決?！弊詈?，教師鼓勵學生基于己方論點，以課文為主要資料尋找論據(jù)，通過潤色、加工形成辯論發(fā)言稿，在辯論活動中積極表達自己的想法。通過參與主題辯論活動，學生能在辯論中理清思維邏輯，學會條理清晰、有理有據(jù)地表達自己的真實想法。（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的表達氛圍隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，豐富的信息化手段能輔助教師構(gòu)建高效課堂。教師可在閱讀教學中合理運用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，營造良好的表達氛圍，鼓勵學生積極表達，培養(yǎng)學生的表達能力。以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊課文《火燒云》的教學為例。教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造良好的表達氛圍，調(diào)動學生的表達積極性。首先，教師利用多媒體課件展示火燒云的視頻，并搭配優(yōu)美的音樂，向?qū)W生介紹火燒云的特點及形成過程，旨在借助情境激發(fā)學生的探究興趣。而后，教師給予學生充足的時間組織語言描述自己眼中的火燒云。學生大多用顏色豐富、絢爛多彩等詞匯描述火燒云。其次，教師在課件上展示作者對火燒云的描寫，著重帶領(lǐng)學生探究課文中表現(xiàn)火燒云顏色、形狀的各種詞匯和語句；同時，讓學生對比火燒云視頻和課文詞句，深入體會課文的語言美、意境美。最后，教師要求學生重新組織語言描述火燒云。經(jīng)過學習和積累，學生能夠利用更加豐富、貼切的詞匯和句子來描述火燒云?？梢?，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松、愉悅的閱讀和表達氛圍，有助于提高學生表達的積極性和主動性，使學生主動參與課堂學習，提升語言表達的豐富性。（五）優(yōu)化問題設(shè)計，提供語言表達的機會設(shè)問是教師引導學生表達的重要手段。但是，如果教師設(shè)計的問題過于簡單和淺顯，則難以引發(fā)學生的思考，如此，設(shè)問亦發(fā)揮不出導學的價值。對此，教師在閱讀教學中要優(yōu)化問題設(shè)計，突出問題的引導性和開放性，給予每個學生表達的機會和空間，讓學生的表達能力得到充分培養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊課文《觀潮》的教學為例。教師通過設(shè)問的方式，引導學生探究潮汐的成因及周期規(guī)律，了解事物的因果關(guān)系，同時鍛煉表達能力。首先，教師展示了一段錢塘江大潮的航拍視頻，讓學生立足宏觀視角觀察錢塘江漲潮的過程，并設(shè)計“觀看完視頻后，你有怎樣的感受？”“如果讓你用一個詞或一句話來描述錢塘江大潮，你會怎么表達？”“錢塘江是當?shù)刂包c，每年漲潮時都會吸引無數(shù)的外地游客，那么，你們有沒有思考過錢塘江為什么會漲潮？”等一系列發(fā)散性問題，引導學生積極表達自己的想法。其次，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容回憶視頻中錢塘江漲潮前、漲潮時和漲潮后的場景，感受作者情緒上的變化，用精練的語言概括和提煉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后，教師展示一些海洋生物的圖片，引導學生在感受大自