引入大單元教學(xué)建構(gòu)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂

【摘要】大單元教學(xué)即圍繞學(xué)科大概念開(kāi)展的教學(xué)，是新課標(biāo)背景下的新型教育方法。將其用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，能解決傳統(tǒng)單課時(shí)、單語(yǔ)篇教學(xué)的局限性問(wèn)題，使學(xué)生從整體理解英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)課題，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章從實(shí)踐角度出發(fā)，探討在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)法的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；大單元教學(xué)；有效策略英語(yǔ)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)技能，促進(jìn)他們更好更快的發(fā)展。而在以往的教學(xué)中，部分教師喜歡采用直接灌輸?shù)姆绞?，直接講解課本知識(shí)，這不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的發(fā)展和提升。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)便是其中一種。在環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)活動(dòng)及以大概念為主線的單元主題引領(lǐng)下，學(xué)生能更直觀地掌握單元核心知識(shí)與人文主題，提升英語(yǔ)思維及素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探索運(yùn)用大單元教學(xué)法，整合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，構(gòu)建更高效的英語(yǔ)課堂。一、完善大單元計(jì)劃，優(yōu)化課程體系（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重素養(yǎng)培育在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師要從學(xué)科整體視角進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，突出大單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、綜合性特征，以及學(xué)科大概念、學(xué)科本質(zhì)。并且，教師應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方教育效果均衡的大單元教學(xué)體系，以滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求［1］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四年級(jí)下冊(cè)Unit2“Whattimeisit？”的大單元教學(xué)中，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，教師結(jié)合單元z6qLZxo3vj5BZ0IvbKtHAr8aJSvasStx6LWbYulNJn0=內(nèi)容、新課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了具有清晰層次的單元目標(biāo)：掌握陌生單詞的拼讀拼寫(xiě)方式，完成單元核心句型“Whattimeisit？”“It's...o'clock/timefor.../timeto....”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解其適用語(yǔ)境、應(yīng)用方法；學(xué)會(huì)閱讀日常作息表，能根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，使用英語(yǔ)表達(dá)日常作息表中的內(nèi)容，包括應(yīng)在何時(shí)做何事，能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，指出日常作息表中的不合理內(nèi)容并進(jìn)行修改，能根據(jù)個(gè)人喜好、個(gè)人時(shí)間安排，為自己制作一張作息表；在完成大單元學(xué)習(xí)后，能形成較好的時(shí)間概念，可以圍繞“timemanagement”主題，與他人展開(kāi)特定情境下或場(chǎng)景中的英語(yǔ)交流。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合大單元的知識(shí)要素、人文要素和學(xué)情。針對(duì)有特殊需求或?qū)W習(xí)能力上與他人差異較大的學(xué)生，教師需要基于實(shí)際情況，為其設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障英語(yǔ)教學(xué)能面向全體學(xué)生。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生能力核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)，需圍繞新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，了解各學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生興趣喜好、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的子任務(wù)。子任務(wù)是具體的任務(wù)，是能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)突破的主要活動(dòng)，可以在基于單元整體的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的特定能力［2］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Whatcanyoudo？”的教學(xué)中，教師聯(lián)系單元各板塊的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了指向?qū)W生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在SectionA中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成單元關(guān)鍵單詞、句型的學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力材料，并分析聽(tīng)力材料中的內(nèi)容與“Whatcanyoudo？”這一單元主題有何關(guān)聯(lián)。學(xué)生需認(rèn)真聆聽(tīng)，根據(jù)單元所學(xué)新知及此前已掌握的舊知，記錄聽(tīng)力材料內(nèi)容并進(jìn)行基本的分析，從中獲得“不同的人有不同的能力”這條信息，再正確使用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比、分析活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，說(shuō)明“Whatisthedifferencebetweenthedifferentabilities？”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生完成英語(yǔ)表達(dá)為主，完成了本單元的核心任務(wù)群。在SectionB的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖完成創(chuàng)意性的語(yǔ)言表達(dá)與綜合口語(yǔ)交際，使學(xué)生在與他人的交流、學(xué)習(xí)、討論中，提升英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。在規(guī)劃英語(yǔ)大單元課程體系時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便在由多個(gè)課程、多個(gè)單元整合而成的大單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提升大單元教學(xué)效果。二、開(kāi)展大單元教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法（一）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂表現(xiàn)效果在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，信息技術(shù)多應(yīng)用于大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)或?yàn)閷W(xué)生解釋復(fù)雜、抽象的英語(yǔ)知識(shí)中。信息技術(shù)直觀、生動(dòng)且具象化的表現(xiàn)形式與小學(xué)生接受信息的習(xí)慣、偏好一致。因此，教師可以在單元教學(xué)中使用信息技術(shù)，為學(xué)生展示與單元主題、單元知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的信息化素材，讓學(xué)生更好地整合單元核心知識(shí)，并以此創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生沉浸其中，順利融入課堂［3］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit3“Atthezoo”的教學(xué)中，為了更好地引出大單元主題，教師在課上使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際及興趣喜好相符的教學(xué)情境。教師為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)短片，片中的主角與自己的伙伴一同去動(dòng)物園玩。短片很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，給大單元教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。在學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，教師利用多媒體展示動(dòng)物圖片及對(duì)應(yīng)的單詞，加深了學(xué)生對(duì)該動(dòng)物及其英語(yǔ)表達(dá)的印象。為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師在網(wǎng)上下載了許多動(dòng)物園的小動(dòng)物照片，并將其剪切成拼圖狀，設(shè)計(jì)了基于信息技術(shù)的特殊活動(dòng)“Happyanimalpuzzles”。學(xué)生可使用交互式電子白板，依托其交互功能，通過(guò)點(diǎn)擊或拖拽等方法完成拼圖。在完成拼圖后，學(xué)生要以小組為單位，根據(jù)畫(huà)面中的內(nèi)容編創(chuàng)一個(gè)小故事，并在組內(nèi)分配好角色，完成即興的英語(yǔ)課本劇表演。在親身體驗(yàn)趣味游戲的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，提高了參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。信息技術(shù)在大單元教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，可以推動(dòng)單元教學(xué)順利開(kāi)展，將英語(yǔ)知識(shí)以更生動(dòng)形象且極具趣味性的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯著提高學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的自主性。（二）學(xué)習(xí)敘述故事，引導(dǎo)學(xué)生處理信息故事敘述性質(zhì)的課堂活動(dòng)多與英語(yǔ)閱讀教學(xué)搭配，可以為學(xué)生提供使用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，學(xué)生需自行閱讀文章、研讀故事，站在個(gè)人角度梳理文本內(nèi)容及素材，并在完全理解故事內(nèi)容后，組織語(yǔ)言，使用英語(yǔ)完成故事輸出。故事敘述有著完整的知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)輸出過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以培養(yǎng)其快速處理信息、從多種信息中提取關(guān)鍵信息的能力［4］。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Myschoolcalendar”的單元語(yǔ)篇中提到了許多活動(dòng)項(xiàng)目。這些語(yǔ)篇與生活密切相關(guān)，學(xué)生相對(duì)熟悉，易于開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。除教材語(yǔ)篇以外，教師還提供了課外資源，包含課本中未提到的活動(dòng)名稱及其項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師要求學(xué)生自主閱讀，通過(guò)快速對(duì)比閱讀的方式找到單元語(yǔ)篇和課外資源中與活動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的信息。在對(duì)文本內(nèi)容有大致了解后，教師讓學(xué)生選出一項(xiàng)自己最感興趣、最喜歡或有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，圍繞教材內(nèi)容或過(guò)往的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，以該活動(dòng)為主題，正式開(kāi)始敘述故事。學(xué)生既可以復(fù)述教材或資料中提到的故事情節(jié)，又可以敘述自己回憶中的內(nèi)容，邏輯合理即可。為了使學(xué)生更好地理解活動(dòng)任務(wù)，教師還特別給出示范，根據(jù)“Storytime”板塊中的信息編寫(xiě)了一段英語(yǔ)故事：“IlikesummerbecauseIlikeeatinggrapes...”。學(xué)生要根據(jù)教師給出的示范以及“Storytime”中的內(nèi)容，使用英語(yǔ)敘述故事，完成個(gè)性化表達(dá)。敘述故事活動(dòng)需要教師為學(xué)生提供各式各樣的文本供學(xué)生閱讀，這些文本既可以是單元教材文本，又可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的課外文本，只要有鮮明的故事情節(jié)、通順的語(yǔ)言邏輯，且閱讀難度符合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平即可。三、推進(jìn)大單元實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用（一）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)以單元的核心任務(wù)和關(guān)鍵知識(shí)為主題，設(shè)計(jì)需要使用本單元英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技巧和從前學(xué)過(guò)的某些特定知識(shí)、技巧才能解決的真實(shí)問(wèn)題，并將問(wèn)題以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。為了展現(xiàn)項(xiàng)目的完整性，教師應(yīng)提供情境任務(wù)或引導(dǎo)線索，讓學(xué)生通過(guò)小組合作深入項(xiàng)目?jī)?nèi)核，完成項(xiàng)目探究［5］。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六年級(jí)下冊(cè)Unit4“Thenandnow”的大單元教學(xué)中，教師圍繞教材內(nèi)容講解關(guān)鍵知識(shí)，并額外設(shè)計(jì)了圍繞單元主題“Thenandnow”的英語(yǔ)演講活動(dòng)，將其作為該單元的終極項(xiàng)目任務(wù)。為了使項(xiàng)目順利推進(jìn)，教師在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了新穎的單元情境：“請(qǐng)扮演校園記者，開(kāi)展以‘Lifeinthepastandlifeinthepresent’為主題的社會(huì)采訪?！痹趯W(xué)生采訪結(jié)束后，教師讓學(xué)生整理采訪報(bào)告，并據(jù)此撰寫(xiě)演講稿。該情境完整，可以使學(xué)生從生活角度出發(fā)，探究單元主題、單元內(nèi)核。這既突出了單元人文主題的育人價(jià)值，又將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生獲得趣味性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了豐富最終演講稿的內(nèi)容，除了讓學(xué)生參與社會(huì)采訪，教師還給學(xué)生提供了其他資料，助力學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將單元教學(xué)中相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)整合，構(gòu)建一個(gè)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的綜合提升。（二）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，搭建語(yǔ)言應(yīng)用平臺(tái)讀寫(xiě)結(jié)合是常見(jiàn)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方式。教師要通過(guò)前期的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生完成知識(shí)輸入，學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握在不同語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，隨后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的平臺(tái)，使學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Ihaveapenpal”的單元教學(xué)圍繞“我的愛(ài)好”這一主題展開(kāi)。單元知識(shí)點(diǎn)中包含許多與個(gè)人愛(ài)好有關(guān)的單詞及介紹個(gè)人喜好的句型，如“hiking”“cook”“Ilikedancing”“Helivesonafarm”等。單元主題來(lái)自學(xué)生的生活，適合延伸、拓展，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了許多圍繞教材內(nèi)容與單元主題的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。首先，教師讓學(xué)生在閱讀單元文本語(yǔ)篇、對(duì)話語(yǔ)篇后，與同桌進(jìn)行分角色朗讀，或開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句型的印象。其次，教師讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享自己的愛(ài)好，并說(shuō)明原因，或講述一次與該愛(ài)好有關(guān)的經(jīng)歷。最后，在學(xué)生分享完個(gè)人愛(ài)好后，教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的故事構(gòu)建寫(xiě)作框架，再圍繞框架填補(bǔ)細(xì)節(jié)，完成英語(yǔ)寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合方式在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中較為常見(jiàn)。教師可以讓學(xué)生從單元整體角度出發(fā)，完成單元語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一篇嚴(yán)謹(jǐn)、有序且品質(zhì)較高的創(chuàng)