基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)策分析

【摘要】英語(yǔ)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章結(jié)合具體課例，分析基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，希望能夠給廣大的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；對(duì)策分析隨著我國(guó)教育改革的深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義導(dǎo)向下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、主題意義探究下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要價(jià)值（一）有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)按照教材的課程安排授課，知識(shí)講解呈現(xiàn)淺表性、碎片化特點(diǎn)，學(xué)生不能很好地建立知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中［1］。而通過(guò)梳理整合單元知識(shí)，開(kāi)展主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建完整知識(shí)體系。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，能夠使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，有助于促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成［2］。（三）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師開(kāi)展基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從主題意義出發(fā)，多層次、多角度挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施對(duì)策（一）以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，提煉單元主題意義提煉單元主題是開(kāi)展單元整體教學(xué)的首要步驟，對(duì)于單元整體教學(xué)效果具有直接影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要注重對(duì)單元主題的提煉，以小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，明確單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開(kāi)對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇主題意義的探究［4］。但是由于小學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，且存在個(gè)體差異，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其實(shí)際水平和需求的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀和剖析，提煉單元各語(yǔ)篇的核心主題，在主題意義與語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能有明確的探究方向，從而更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit2“Ihavearabbit”的教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，教師發(fā)現(xiàn)Storytime板塊討論的主題是寵物—YangLing有只小白兔，LiuTao有只大黃狗。WangBing說(shuō)自己有只大大的白色倉(cāng)鼠，YangLing和LiuTao都非常疑惑，等WangBing拿出照片來(lái)大家才恍然大悟，原來(lái)他說(shuō)的是倉(cāng)鼠毛絨玩具。由此，教師明確單元主題為寵物；核心詞匯有rabbit、dog、hamster、cat、big、small；核心句式為“Ihavea...”“It's...”；單元主題意義為通過(guò)單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己擁有的寵物，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感價(jià)值觀?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)單元主題意義展開(kāi)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。（二）圍繞單元主題意義，明確單元教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)背景下，教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，指向預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)［5］。設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需結(jié)合單元主題制訂包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等在內(nèi)的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)［6］。單元目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7“Onthefarm”的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情—三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的英語(yǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。此外，該單元內(nèi)容趣味性較高，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)探究該單元的主題及主題意義—單元主題為對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的討論，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。最后，教師應(yīng)從單元主題意義出發(fā)，明確此單元的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)farm、pig、cow、chicken、duck、those、these等單詞；學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)“Whatarethese/those？”“They're...”等句子；學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀日常交際用語(yǔ)，如“Welcometomyfarm.”等。技能目標(biāo)：學(xué)生能借助圖像和錄音理解對(duì)話(huà)內(nèi)容；學(xué)生能熟練朗讀對(duì)話(huà)，在理解對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿例對(duì)話(huà)；學(xué)生能理解并準(zhǔn)確運(yùn)用“Whatarethese/those？”“They're...”等句式對(duì)話(huà)。情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的討論，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。接著，教師可基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，制訂每個(gè)課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在參觀農(nóng)場(chǎng)的情境中初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容，能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)cow、pig、chicken、duck、these、those等詞匯；能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)“Whatarethese/those？”“They're...”等句式；能在情境中感受到農(nóng)場(chǎng)生活的美好，收獲快樂(lè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和句型，根據(jù)圖片復(fù)述語(yǔ)篇對(duì)話(huà)，并在此基礎(chǔ)上模仿、改編對(duì)話(huà)；能在圖片或者板書(shū)的提示下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單描述自己看到的農(nóng)場(chǎng)景象。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上正確寫(xiě)出本單元的核心詞匯和句式，并能靈活運(yùn)用所學(xué)核心詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)。每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，呈螺旋式上升，最終指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（三）靈活運(yùn)用教學(xué)資源，深入挖掘主題意義在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以將信息技術(shù)與單元整體教學(xué)活動(dòng)充分融合起來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率［7］。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課課件，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit4“Ihavebigeyes”的教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)該單元內(nèi)容與單元主題意義的分析，教師將單元目標(biāo)設(shè)置為：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)單元核心詞匯eye、nose、mouth、hair、ear、face等，學(xué)會(huì)運(yùn)用核心句式“Ihave...”造句；在教師和同伴的幫助下，分角色表演對(duì)話(huà)，演繹對(duì)話(huà)場(chǎng)景；在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人交流，能初步理解并運(yùn)用句式“Ihave...”描述自己的面部特征。基于單元目標(biāo)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放教師制作的微課課件，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與五官相關(guān)的單詞，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，加深學(xué)習(xí)印象。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式運(yùn)用所學(xué)核心詞匯和句式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫、順暢地表達(dá)。教師還可搜集豐富的圖片、歌曲、視頻等作為教學(xué)拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖片或視頻了解五官的作用，并展開(kāi)討論，提升學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。在學(xué)生掌握單元的核心語(yǔ)言知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討單元主題意義，使學(xué)生建立零散信息和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知。例如，教師可讓學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M，互相描述對(duì)方的面部特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述一個(gè)人的外貌特征。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從主題延伸，認(rèn)識(shí)到“大眼睛”也可以用來(lái)比喻一個(gè)人觀察細(xì)致、洞察力強(qiáng)，能夠捕捉到生活中的細(xì)微之處，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，完成對(duì)單元主題意義的探究。結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，需重視對(duì)單元主題意義的探究，以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，提煉單元主題意義；圍繞單元主題意義