以讀促寫在初中英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

【摘要】以讀促寫是初中英語課堂教學(xué)中一種行之有效的授課手段。文章從增加知識儲備、鍛煉表達能力、提高寫作水平三個方面闡述以讀促寫的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)之上，通過讀前儲備、讀中感悟、讀后練筆三種方式探討以讀促寫在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力，促進初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升。【關(guān)鍵詞】以讀促寫；初中英語；課堂教學(xué)在初中教育體系中，英語課程扮演著關(guān)鍵的角色，教師開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)不僅是傳授學(xué)生豐富的詞匯、句型和語法知識，更在于培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)英語學(xué)科的教育價值。在實際教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的方式引入新知識，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地解讀文本，自主發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句和語言技巧，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。這種以讀促寫的教學(xué)模式對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。一、以讀促寫的優(yōu)勢（一）積累詞匯，增加知識儲備詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前部分初中生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，這導(dǎo)致他們在寫作時常常遇到無從下筆的困境，從而限制了他們語言能力的培養(yǎng)［1］。為了解決這一問題，初中英語課堂可以采用以讀促寫的教學(xué)方法。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本，標(biāo)記出優(yōu)美的詞句并將其摘抄至筆記本，以加深記憶。通過這樣的方式，學(xué)生在廣泛閱讀的過程中能夠積累豐富的詞匯句式，不僅有助于更深入地理解文本的內(nèi)涵，還能夠準確地將所學(xué)知識運用于寫作中，從而高效地完成練筆任務(wù)。因此，以讀促寫可以增加學(xué)生的知識儲備，為提高寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)語感，鍛煉表達能力語感是英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種直觀感覺，主要來源于閱讀、聽力和與口語交際等活動。通過培養(yǎng)語感，學(xué)生可以初步理解語句的含義，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。以讀促寫教學(xué)法為學(xué)生提供了充足的閱讀機會，通過泛讀、精讀和略讀等多種閱讀策略來解讀課文，接觸不同類型的閱讀材料，逐漸形成良好的語感。在此過程中，學(xué)生不僅能夠用自己的語言表達文章主旨，還能鍛煉口語表達能力。因此，以讀促寫教學(xué)法對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要意義。（三）布局謀篇，提高寫作水平以讀促寫教學(xué)法在初中英語課堂中具有重要意義。其既可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和知識積累，又能幫助他們掌握寫作技巧與結(jié)構(gòu)特點，推動寫作水平的提升。文章不僅是簡單拼接詞匯而成，而是包含豐富的寫作技巧與手法，使得文體結(jié)構(gòu)清晰完整。在閱讀過程中，學(xué)生需從整體角度分析文本結(jié)構(gòu)，逐層解析不同段落的核心內(nèi)容，理清段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)運用于寫作實踐當(dāng)中，確保作文框架清晰、內(nèi)容連貫，以促進寫作水平的提高。二、以讀促寫在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）讀前儲備—積累寫作素材目前，部分初中生在詞匯方面缺乏儲備，導(dǎo)致閱讀和寫作時遇到困難，進而影響其學(xué)習(xí)積極性，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師積極創(chuàng)新授課模式，將以讀促寫教學(xué)法應(yīng)用于閱讀引導(dǎo)階段。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的生詞，鼓勵他們自主探究并推測詞語含義。隨后，教師利用多媒體設(shè)備展示課件，細致講解文章中的詞匯、句型和語法知識，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，初步掌握文章主旨。完成任務(wù)后，教師督促學(xué)生將文中優(yōu)美詞句摘抄至筆記本，以加深對詞匯和語法知識的記憶，并利用課余時間反復(fù)復(fù)習(xí)，從而加強記憶效果。通過這一過程，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，并在未來的寫作活動中根據(jù)主題和要求靈活運用，從而夯實良好的寫作基礎(chǔ)。以人教版七年級上冊Unit7“Howmucharethesesocks？”的教學(xué)為例。首先，在閱讀課文“Mr.Cool'sClothesStore”時，學(xué)生可以采用批注式閱讀方法，標(biāo)記文中出現(xiàn)的生詞，如sale、again、fantastic、price、cheap、goods、sell等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想法推測詞匯含義，并通過串聯(lián)新舊知識的方式嘗試翻譯相關(guān)語句，讓學(xué)生認識到所涉及文本為服裝店宣傳海報，主要介紹衣服價格及正確詢問他人的服裝喜好的方式。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵句式，如“Thewhitesocks/shoes/pantsare50dollars.”“Iwantapairofsocks/shoes/pants.”“Thepairofsocks/shoes/pantsisverycheap.”等。學(xué)生需摘抄并漢譯對應(yīng)的句子，分別為“那襪子/鞋子/褲子標(biāo)價為50美元”“我想要一雙襪子/鞋子（一條褲子）”“那雙襪子/鞋子（那條褲子）很便宜”。完成摘抄任務(wù)后，教師重點講解這些單詞和句型的運用方法，以豐富的學(xué)生知識儲備，同時初步鍛煉他們的語言感知能力。通過這種方式，學(xué)生能夠高效地積累詞匯，為寫作訓(xùn)練的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)［2］。（二）讀中感悟—滲透寫作技能1.在閱讀中習(xí)得遣詞造句之法學(xué)生的遣詞造句能力對于寫作水平具有顯著影響。初中英語教材中的文章詞匯準確、句式多樣，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這些文章的內(nèi)容可能難以理解，從而影響了其閱讀和寫作表現(xiàn)。因此，在以讀促寫教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)是挖掘文章中精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生運用所具備的詞匯庫對其進行分析，初步掌握其中蘊含的語法知識。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究詞語搭配和句式結(jié)構(gòu)之法，以幫助其深化對句子的理解，從而更好地完成后續(xù)的閱讀任務(wù)。由于語法知識較為抽象，學(xué)生難以僅憑死記硬背的方式記憶其概念、構(gòu)成和運用規(guī)則。因此，教師可以組織相關(guān)練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用文中反復(fù)出現(xiàn)的語法知識創(chuàng)編全新句子，同時適當(dāng)拓展創(chuàng)新，使句子內(nèi)容更加豐富，從而全面提升其語言運用水平。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠全面把握文章的寫作特點，有效運用遣詞造句的技巧，為提升寫作技能打下基礎(chǔ)。以人教版七年級下冊Unit6“I'mwatchingTV”的教學(xué)為例。本篇文章主要講述了ZhuHui向寄宿家庭介紹端午節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，文中動詞多以現(xiàn)在分詞“ing”的形式呈現(xiàn)，如“Hismomandauntaremakingzongzi.HisdadandunclearewatchingtheboatracesonTV.”。其次，教師重點介紹本單元的語法知識—現(xiàn)在進行時態(tài)。教師可利用多媒體設(shè)備展示課件，詳細講解現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成方式，即“主語+am/is/are+動詞的現(xiàn)在分詞”。隨后，教師還將呈現(xiàn)動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，包括以下幾種方式：一般情況下直接在詞尾加ing；以不發(fā)音e結(jié)尾的動詞去掉e再加ing；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母的動詞，需在雙寫該輔音字母的基礎(chǔ)上加ing。至此，學(xué)生能更深入地理解現(xiàn)在進行時態(tài)的知識。最后，教師引導(dǎo)他們利用本課所學(xué)詞匯編寫新的句子，例如“Iamwashingthedishes./Heistalkingonthephone./Sheiscleaningtheroom.”。這種方法能夠提高學(xué)生的語言表達能力，使他們能夠更靈活地運用語法知識［3］。2.在閱讀中習(xí)得謀篇布局之法在初中英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生寫作缺乏條理，主要是由于邏輯思維能力不足和缺乏謀篇布局技巧。為了有效幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，從整體的視角解讀全文并提煉關(guān)鍵信息，深入概括文章的中心思想。通過這種方法，學(xué)生能在寫作中更好地揭示主題，清晰描述故事情節(jié)發(fā)展，巧妙圍繞主題進行結(jié)尾，高效培養(yǎng)謀篇布局能力，從而提高作文質(zhì)量。以人教版八年級上冊Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience”的教學(xué)為例。本單元的核心話題是“理想”。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分段閱讀，并觀察三個自然段在謀篇布局方面的差異。經(jīng)過小組合作討論，學(xué)生指出第一自然段使用問句開頭的目的，即引發(fā)讀者共鳴并強調(diào)“resolution”作為關(guān)鍵詞。第二自然段中的開頭句“Therearedifferentkindsofresolutions.”起到承上啟下的作用，將前后段緊密銜接，并為后續(xù)舉例鋪墊；第三段的開頭句“Althoughtherearedifferences，mostresolutionshaveonethingincommon.”以轉(zhuǎn)折詞“although”開篇，巧妙引出作者的觀點；文章的最后以問句“Howaboutyou-willyoumakeanynextyear？”結(jié)尾，不僅與開頭呼應(yīng)，還提升了主題的凝聚性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了謀篇布局的技巧，同時提高了閱讀和寫作能力［4］。（三）讀后練筆—強化寫作實踐1.讀后仿寫在初中英語教學(xué)實踐中，仿寫作為一種廣泛倡導(dǎo)的有效的練筆形式備受推崇。仿寫的核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的語言表達和整體結(jié)構(gòu)，以幫助他們提升寫作能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用以讀促寫的方式布置讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章的語言特點和結(jié)構(gòu)布局，并鼓勵他們通過替換關(guān)鍵詞的手法進行創(chuàng)作。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠靈活調(diào)整寫作主題、鞏固語法知識、保證文章的連貫性，還能夠提升寫作技巧和表達能力，并進一步提高作文質(zhì)量。這種讀后仿寫的方法幫助學(xué)生拓展寫作思路，使其寫作水平得到提升。以人教版九年級Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”的教學(xué)為例。本單元的文章通過第一人稱敘述了一個英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，如何因為對英語電影的喜愛，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)英語并且熱愛英語的人的故事。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀課文，標(biāo)記repeat、notes、physicals、chemistry、penpal等詞匯，并著重探討“by+動詞ing形式”的用法。通過師生共同合作與探究，學(xué)生掌握了利用固定結(jié)構(gòu)進行簡潔表達的技巧。其次，教師布置一項仿寫任務(wù)：從不同視角出發(fā)，靈活運用本課所學(xué)單詞和句型，描述個人認為最有效的英語學(xué)習(xí)方法。例如，有一名學(xué)生寫道：“Now，IamgoingtosharemyexperienceofstudyingEnglishwithallofyou.Ontheonehand，Ishallmentionthatspeakingisfirstskillwemustlearnbyheart.WeshoulduseEnglishtalkwithclassmate，friend，parentsandsoon.Andit'sgoodforyoutoimprovespeakingskill.Ontheanotherhand，WealsoshouldlistentoEnglishmusic，andpracticeitbyyourself，it'sgoodforyoutoimprovelisteningskill.”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體視角比較自己所創(chuàng)作的文章與教材中的閱讀材料，通過深入對比分析，總結(jié)寫作經(jīng)驗，明確未來學(xué)習(xí)的方向，助力提升寫作水平［5］。2.讀后縮寫在教學(xué)實踐中，讀后縮寫是學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性加工的重要方式之一。通過自主閱讀，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容并用自己的語言概括主旨，從而實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)和核心思想的內(nèi)化。在以讀促寫教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行讀后縮寫，以書面形式記錄對課文的理解，確保語法準確、語言流暢、內(nèi)容邏輯連貫。同時，教師應(yīng)傳授縮寫技巧，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物等，嘗試用更簡練的語言復(fù)述或運用從句表達內(nèi)在聯(lián)系。這有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，準確把握文章核心主題及所包含的語言知識，提高作文水平，培養(yǎng)知識運用能力，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面提升。以人教版八年級下冊Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents？”的教學(xué)為例。本單元的文章旨在引導(dǎo)學(xué)生了解如何面對生活中的挑戰(zhàn)與困難，以及如何通過理性思考的方式解決問題。在完成基礎(chǔ)的閱讀活動后，為了更好地踐行以讀促寫教學(xué)法，教師布置縮寫任務(wù)，要求學(xué)生以第三人稱視角轉(zhuǎn)述文章的主要內(nèi)容，用簡潔的語言傳達作者的觀點。例如，有的學(xué)生寫道：“SadandThirteenhassomeproblems.Hecan'tgetonwithhisfamily.Hisparentsfightalot.It'stheonlycommunicationtheyhave.Whentheyargue，it'slikeabigblackcloudhangingouttheirhome.Hedoesn'tlikeit.”隨后，教師根據(jù)學(xué)生所編撰的縮寫文字進行細致評析，指出短文中的閃光點以及可改進之處，并提供有針對性的修改