8 《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)設(shè)計(jì)思路本課以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：首先，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，引入課文主題；其次，以朗讀、品味為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；最后，結(jié)合課外閱讀，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下語(yǔ)文核心素養(yǎng)：1.閱讀理解能力，通過(guò)深入文本分析，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力；2.思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的道德觀念和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思辨，形成自己的觀點(diǎn)；3.語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)模仿和創(chuàng)作，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力；4.文化傳承意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中感受英國(guó)文學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)中外文學(xué)交流的理解和尊重。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)接觸過(guò)一定量的文學(xué)作品，具備基本的閱讀理解和分析能力。他們熟悉文學(xué)作品的基本要素，如人物、情節(jié)、主題等，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)鑒賞。然而，針對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可能對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的背景知識(shí)了解有限，對(duì)狄更斯的作品風(fēng)格和人物塑造特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對(duì)文學(xué)作品有較高的興趣，尤其是在閱讀經(jīng)典名著時(shí)。他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)閱讀、討論和寫作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好獨(dú)立思考，有的則更傾向于小組合作，共同探討問(wèn)題。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景的陌生感，難以理解文本中的社會(huì)現(xiàn)象和人物行為；二是狄更斯復(fù)雜的敘事技巧和豐富的語(yǔ)言風(fēng)格，可能讓學(xué)生感到難以把握；三是文本中涉及的一些道德和倫理問(wèn)題，學(xué)生可能需要時(shí)間來(lái)消化和思考。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，通過(guò)討論和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)教材，以及《大衛(wèi)·科波菲爾》的相關(guān)節(jié)選。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景資料、狄更斯生平介紹、人物關(guān)系圖等圖片和視頻資料，以及與文本相關(guān)的文學(xué)評(píng)論文章。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片和視頻，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備黑板或白板，用于展示討論要點(diǎn)和板書內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入

1.老師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的狄更斯作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣。

2.學(xué)生分享自己對(duì)狄更斯作品的了解和閱讀感受。

二、新課導(dǎo)入

1.老師簡(jiǎn)要介紹《大衛(wèi)·科波菲爾》的作者查爾斯·狄更斯，以及作品背景。

2.學(xué)生朗讀課文開頭，感受大衛(wèi)的童年經(jīng)歷。

三、文本分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大衛(wèi)的性格特點(diǎn)，如樂(lè)觀、善良、堅(jiān)韌等，并分析這些特點(diǎn)如何影響他的成長(zhǎng)。

2.學(xué)生分組討論，分析大衛(wèi)童年時(shí)期的主要事件，如失去雙親、被送往姨婆家等，探討這些事件對(duì)他的性格形成的影響。

四、主題探究

1.老師提出問(wèn)題：本文的主題是什么？學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生代表發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)主題：本文主要探討了人性的善良與丑惡，以及人在逆境中如何成長(zhǎng)。

五、人物分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物，如大衛(wèi)、哈麗特、摩德斯通等，分析他們的性格特點(diǎn)和命運(yùn)。

2.學(xué)生分組討論，分析人物之間的關(guān)系，探討這些關(guān)系對(duì)人物命運(yùn)的影響。

六、情節(jié)分析

1.老師提出問(wèn)題：本文有哪些重要的情節(jié)？學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生代表發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)重要情節(jié)：本文的重要情節(jié)包括大衛(wèi)的童年經(jīng)歷、與哈麗特的相遇、被摩德斯通家收養(yǎng)等。

七、文本結(jié)構(gòu)分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，分析小說(shuō)的敘述方式、篇章布局等。

2.學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

八、文學(xué)鑒賞

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狄更斯的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

九、課堂總結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《大衛(wèi)·科波菲爾》的主題、人物、情節(jié)等。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

十、課后作業(yè)

1.學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》全文，撰寫一篇讀書筆記。

2.學(xué)生思考：本文對(duì)人性的探討對(duì)我們有什么啟示？

教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重以下環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提高閱讀理解能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

3.注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。

4.通過(guò)課堂總結(jié)和課后作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。知識(shí)點(diǎn)梳理1.**作品背景與作者介紹**：

-查爾斯·狄更斯是19世紀(jì)英國(guó)著名作家。

-《大衛(wèi)·科波菲爾》是狄更斯的半自傳體小說(shuō)，創(chuàng)作于1849-1850年。

-作品反映了19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，揭示了社會(huì)的不公和貧富差距。

2.**人物分析**：

-大衛(wèi)·科波菲爾：主人公，一個(gè)孤兒，通過(guò)自己的努力和堅(jiān)韌不拔的性格獲得了成功。

-米考伯先生：大衛(wèi)的監(jiān)護(hù)人，一個(gè)樂(lè)觀主義者，盡管經(jīng)濟(jì)困難但總是保持樂(lè)觀。

-艾絲黛拉·霍普金斯：大衛(wèi)的妻子，美麗而善良，是主人公成長(zhǎng)過(guò)程中的重要人物。

-哈麗特·斯派克：大衛(wèi)的姨婆，一個(gè)慈祥的老人，對(duì)大衛(wèi)的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.**情節(jié)結(jié)構(gòu)**：

-小說(shuō)分為三個(gè)部分，分別描述了大衛(wèi)的童年、青年和成年生活。

-童年部分著重描寫大衛(wèi)的孤兒經(jīng)歷和與姨婆的深厚感情。

-青年部分展示了大衛(wèi)在倫敦的生活，以及他與艾絲黛拉的婚姻。

-成年部分則聚焦于大衛(wèi)的事業(yè)成功和他對(duì)社會(huì)正義的追求。

4.**主題思想**：

-個(gè)人的奮斗與成長(zhǎng)：大衛(wèi)從一個(gè)孤兒成長(zhǎng)為一位成功的作家，展現(xiàn)了個(gè)人努力的重要性。

-人性的善良與丑惡：小說(shuō)通過(guò)大衛(wèi)的遭遇，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜性，既有善良的一面，也有丑惡的一面。

-社會(huì)批判：狄更斯通過(guò)對(duì)社會(huì)不公的描寫，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的不滿。

5.**文學(xué)手法**：

-第一人稱敘事：小說(shuō)以大衛(wèi)的視角展開，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和親切感。

-歡劇與悲劇元素：小說(shuō)中既有幽默詼諧的描寫，也有悲劇性的情節(jié)，豐富了作品的表現(xiàn)力。

-人物塑造：狄更斯通過(guò)細(xì)膩的心理描寫和生動(dòng)的語(yǔ)言，塑造了一系列鮮明的人物形象。

6.**語(yǔ)言特色**：

-狄更斯的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)活潑，充滿了幽默和諷刺。

-他善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

-文本中蘊(yùn)含著豐富的英國(guó)文化元素，反映了19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣。

7.**閱讀指導(dǎo)**：

-注意文本中的細(xì)節(jié)描寫，理解人物的性格特點(diǎn)。

-分析文本的結(jié)構(gòu)，把握小說(shuō)的敘事節(jié)奏。

-思考作品的主題思想，體會(huì)狄更斯對(duì)社會(huì)的批判精神。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)過(guò)后，我總是習(xí)慣性地回顧和反思，思考如何讓我的課堂更加高效，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。以下是我對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學(xué)的一些反思和改進(jìn)措施。

首先，我注意到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我盡力通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但似乎效果并不理想。有些學(xué)生對(duì)于狄更斯的作品和19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)背景了解不多，這導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)顯得有些吃力。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)狄更斯的作品和背景知識(shí)有一個(gè)初步的了解，這樣在課堂上就能更順利地展開討論。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時(shí)，往往缺乏深度。他們更多地停留在表面，對(duì)于人物內(nèi)心的變化和情節(jié)的深層含義把握不夠。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在課堂上增加一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中碰撞出思想的火花，同時(shí)也鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，這樣可以更好地鍛煉他們的思辨能力和表達(dá)能力。

再次，我在課堂總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的主題思想理解不夠透徹。這可能是因?yàn)槲覜](méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深入講解和分析。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，如文學(xué)評(píng)論和背景資料，以便在課堂上能夠更深入地探討主題，幫助學(xué)生形成自己的見解。

此外，我也意識(shí)到在課堂管理上，我可能過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是對(duì)情感的熏陶。因此，我打算在未來(lái)的教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，引導(dǎo)他們從作品中汲取正能量，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

最后，我會(huì)在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)課堂內(nèi)容的反饋，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這樣可以幫助我更好地調(diào)整教學(xué)策略，使我的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。板書設(shè)計(jì)①

-《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選

-作者：查爾斯·狄更斯

-時(shí)間背景：19世紀(jì)英國(guó)

-主要人物：大衛(wèi)·科波菲爾、米考伯先生、哈麗特等

-性格特點(diǎn)：大衛(wèi)的樂(lè)觀、善良、堅(jiān)韌；米考伯先生的樂(lè)觀；哈麗特的美麗與善良

②

-大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程：

-童年：失去雙親，被姨婆收養(yǎng)

-青年：在倫敦的艱難生活，結(jié)識(shí)艾絲黛拉

-成