項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘

要：新課程改革的不斷深入，為小學語文教學帶來了創(chuàng)新與發(fā)展的動力，同時對小學語文教學帶來了挑戰(zhàn)。閱讀教學是小學語文課程中的關鍵內(nèi)容，小學語文教師可以在閱讀教學環(huán)節(jié)引入項目化學習模式，凸顯學生在小學語文閱讀教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力。基于此，本文分析了在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式的策略，以供廣大語文教育工作者參考。關鍵詞：小學教育

閱讀教學

項目化教學

實踐策略在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，能夠幫助師生有效突破傳統(tǒng)閱讀教學觀念的束縛。教師通過項目化學習模式開展閱讀教學，可以幫助學生梳理學習主線，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，助力學生完成合作學習與自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，確保學生將所掌握的知識應用于寫作及社會實踐。一、在小學語文閱讀教學中引入項目化學習的重要性首先，在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，有助于凸顯學生在課程學習中的主體地位。為此，小學語文教師應當對學生展開科學引導，幫助學生完成知識點的歸納與總結，使學生通過項目化學習掌握閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為達成這一目的，教師應當確保項目化學習模式科學、合理地應用于小學語文閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)新閱讀教學方法、豐富教學內(nèi)容、增加自身的文學知識儲備量，為項目化學習模式的合理應用提供保障。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學以“灌輸”方式為主，學生長期處于被動的學習狀態(tài)。而項目化學習模式可以有效凸顯學生在閱讀環(huán)節(jié)中的主體地位，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。教師應當始終秉持以學生發(fā)展為本的優(yōu)質教學原則，發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生全身心投入閱讀，感受語文學習的樂趣。二、在小學語文閱讀教學中引入項目化學習的策略（一）科學設計小學語文閱讀教學項目在小學語文閱讀教學中，教師應當科學選擇教學項目，確保項目化學習的價值與作用可以得到有效發(fā)揮。優(yōu)秀的項目設計是項目化學習模式成功應用的前提條件與關鍵所在，同時是提升小學語文閱讀教學效率的基礎保障。為此，小學語文教師應當結合閱讀教學內(nèi)容，開展科學的項目設計。例如，在《在牛肚子里的旅行》的教學中，教師可以為學生設計人物關系圖，讓學生在教師的科學引導下，詳細閱讀原文內(nèi)容，并且對原文中的重點內(nèi)容進行標注。此外，教師在開展項目設計時，要結合學生的興趣點、年齡特征及理解能力，設計趣味性強、學生易于理解的閱讀項目，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣與課堂參與興趣，促使學生更加積極、主動地參與到閱讀項目中，助力學生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。（二）組織學生開展閱讀實踐小學語文教師應科學設計閱讀項目，培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，教師應當做足準備工作，組織全體學生開展閱讀項目，促使學生保質保量地完成閱讀任務，顯著提升閱讀效率與閱讀質量。首先，教師應當為學生布置閱讀整理任務，要求學生結合教師的要求，將原文內(nèi)容清晰地整理出來。在此環(huán)節(jié)，教師應當對學生提出具體的步驟要求，促使學生循序漸進、由淺入深地開展閱讀項目。其次，學生在接到教師布置的項目任務后，要結合項目類型與自身的意愿，選擇團隊協(xié)作的方式，或者獨立完成任務的方式進行項目活動。最后，教師應當要求學生在項目進行過程中，做好記錄工作。學生完成閱讀任務后，教師應當對學生開展具有針對性的指導，幫助學生順利完成閱讀任務。（三）對項目完成情況開展有效評價在師生共同完成閱讀項目任務后，教師應當對項目完成情況開展科學評價。首先，教師應當通過課堂提問，掌握學生現(xiàn)存的問題，探索項目實施環(huán)節(jié)中的薄弱之處，并做出優(yōu)化與調整。這樣不但可以對學生展開具有針對性的評價，而且可以為后續(xù)的閱讀教學提供參考。其次，教師應當在教學評價環(huán)節(jié)精準指出學生的不足之處，并且與學生展開互動與交流，了解問題出現(xiàn)的原因，給予學生專業(yè)的指導意見，從而顯著提升閱讀教學的效率與質量。最后，為了有效激勵、啟發(fā)學生，教師應當為學生在閱讀項目中的表現(xiàn)進行打分，促使學生了解自身的真實水平，幫助學生樹立學習自信。（四）帶領學生開展項目總結在教師的指導下，大部分學生能夠順利完成閱讀教學項目，然而仍有部分學生對文本內(nèi)容理解得不夠深刻，無法完成閱讀知識的內(nèi)化。因此，教師在結束教學評價后，應帶領全體學生進行系統(tǒng)的閱讀總結與回顧，使學生找到自身存在的問題。學生可以在小組研討環(huán)節(jié)提出疑問，并向教師尋求答案，而教師應當精準為學生答疑解惑，并且教會學生正確的閱讀方法。如此一來，學生能夠掌握更加全面的閱讀技巧，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在小學語文學習中表現(xiàn)得更加出色。三、在小學語文閱讀教學中應用項目化學習的要點（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣小學階段的學生好奇心強，自制能力較差，因此無法長時間投入學習，這是小學語文閱讀教學的難點之一。對此，教師應當突破傳統(tǒng)語文教學觀念與模式的限制，使學生感受語文學習的樂趣。在課堂教學中，教師應與學生展開互動與交流，凸顯學生在閱讀中的主體地位，對學生的閱讀理解能力展開有效培養(yǎng)。同時，教師要結合學生的興趣愛好，科學創(chuàng)設教學項目，向學生提出具有開放性的問題，要求學生表達自身的觀點。在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，學生會深入思考，更加積極地表現(xiàn)自我，而教師則應當激勵學生、啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的學習自信，確保學生積極參與閱讀項目。（二）培養(yǎng)學生的閱讀探究能力在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。在項目化學習中，學生可以順利突破傳統(tǒng)課堂的限制，運用自身的發(fā)散性思維，進入深度學習狀態(tài)。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應當給學生提供精準的指導，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，積極優(yōu)化、調整閱讀項目，從而確保項目化學習的優(yōu)勢與作用可以得到有效發(fā)揮，助力學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《美麗的小興安嶺》的閱讀教學為例，本文描寫了小興安嶺一年四季的景物變化，教師可以引入項目化學習模式，要求學生對原文展開深度閱讀，掌握原文的中心思想。在項目化學習模式的科學引導下，學生逐漸進入深度學習、探究式學習的狀態(tài)。筆者設計了以下項目任務，促使學生開展項目化學習：首先，當人們在不同季節(jié)來到小興安嶺，分別會看到哪些景色？閱讀原文，提煉出其中的重點段落，并且用自己的語言描繪小興安嶺一年四季的景觀特色。其次，找出課文中生動形象的景物描寫，并嘗試模仿，掌握景物描寫的方式。通過以上一系列的訓練