統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》作業(yè)設(shè)計

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謹照《義務(wù)教育語文課程標準》語文要素(表達)對應(yīng)課標的要求(表達)語文要素(閱讀)一是體會文章是如何表達情感的。二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。懂得習作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情能體會連續(xù)發(fā)問、內(nèi)心獨白等直接抒情方式的表達能揣摩將情感融于具體的人、事或景物中的間接抒情方式的表達方式。抓住人物的相關(guān)描寫，感受人物的內(nèi)心活動。章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的部編版六年級下冊第三單元屬于習作單元，以“讓真情在筆尖流露”為主線，頭尾貫穿編排了六個核心板塊，形成習作單元的試運用表達方法——“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——單元“習作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習成果。聚焦語文展過程。兩篇課文的課后情感融有一定的習作基礎(chǔ)：此外，從三年級上冊開始，已經(jīng)開展過觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人等習作單元主題活動。教師指導(dǎo)學(xué)生初步把握不同類型的習作知識和方法，到六年級則側(cè)重總結(jié)習作的基本規(guī)律，進行綜合表達，習作角度從單一轉(zhuǎn)向多元、綜合選材。到六年級下冊第三單元“讓真情自然流露”，就是在原有能力之上的一個提升。要求學(xué)生能綜合選材、靈活運用多種抒情方法表達真情實感，讓真情在筆尖自然流露。那個星期謹按《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》，本單元作業(yè)設(shè)計的核心目標是指向?qū)W生“樂于表達”、“個性表達”的關(guān)鍵素養(yǎng)。這一關(guān)鍵素養(yǎng)的形成變“你要寫”為“我想寫”、“我會寫”，作業(yè)設(shè)計就要：以“讓真情自然流露”為主線，以學(xué)習表達情感的方法為眼來統(tǒng)整教材、學(xué)情、活動等資源，以“真情實感”為基石來設(shè)置主題式的任務(wù)情境及教學(xué)評一體化的評價系統(tǒng)，在前后勾連、螺旋上升的習作訓(xùn)練體系中促進“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”及“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實”等習作素養(yǎng)的形成。本單元的作業(yè)設(shè)計靶向“體會文章是怎樣表達情感的”閱讀要素和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”習作要素，將重點專門指向習作，指向表達，關(guān)注單元的整體性、關(guān)聯(lián)性、進階性，旨在滿足學(xué)生真實表達自我的需要以及寫作技巧的遷移提升。由此，作業(yè)設(shè)計要著眼于“精讀課文”、“習作例文”、“初試身手”、“習作”中習作訓(xùn)練要素的前后勾連及螺旋上升。如精讀課文《那個星期天》的訓(xùn)練要素就是體會文章是如何將情感融于具體的人、事、物中，的物中，注重二者之間的勾連，就可以達成讀寫結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效。以單元為整體，以習作的大情境為主線，任務(wù)驅(qū)動五大作業(yè)板塊。每個作業(yè)板塊均包含“課前預(yù)學(xué)單”“課中學(xué)習單”“課后延學(xué)單”，實現(xiàn)課前----課 課后的有效鏈接。聚焦任務(wù)，縱向思考，同一課文三種不同類型作業(yè)之間相輔相成，螺旋上升；橫·本單元作業(yè)設(shè)計遵循“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的基本理念，融合多方資源，以大情境中的實踐活動為主要載體對作業(yè)內(nèi)容進 同學(xué)們，在上一單元的學(xué)習中，我們一起漫步在世界名著花園中，跟隨書中的人物一起經(jīng)歷了種種驚奇的冒險。結(jié)合所學(xué)，你能將人物與經(jīng)歷連一連，并為他們的情感體驗配上合適的表情包嗎？讓真情在心田綻放，亦讓真情在筆尖流露。想一想自己印象最深的感受是什么，回憶事情的來龍去脈，與同學(xué)、老師分享你的心路歷程。 同學(xué)們，真情的澆灌，讓我們的心田精彩四綻，也讓我們的生活日久彌香。這些寶貴的情感體驗不該只是曇花一現(xiàn)，而應(yīng)流淌于筆尖，記錄珍藏！且讓我們跟隨著單元導(dǎo)語，領(lǐng)取直通心田的入場券吧！學(xué)習《匆匆》時，學(xué)習《匆匆》時，我們要重點關(guān)注 習作例文與普通課文最大的區(qū) 學(xué)習“習作例文”時，我們要重點關(guān)注 的學(xué)法提示和課后思考題。本單元是習作單元，閱讀單元導(dǎo)語頁，可知我們的主 要讓真情在筆尖流露，除了要向課文學(xué)妙招，還要取材于生活的源頭活水。第三單元的學(xué)習之旅，倘若能留心生活，借用下面的晴雨表來記錄心情的“晴雨變化”及事情的發(fā)展，相信你抵達旅途終點時，一定會收獲更多！心情相關(guān)詞句(2-5 今天發(fā)生的事 今天發(fā)生的事 今天發(fā)生的事 今天發(fā)生的事 今天發(fā)生的事 ·預(yù)學(xué)單(21生活晴雨的相伴讓我們的“情感之花”吐露新芽，要想讓花開的時間更長，且讓我們一起去為情感之花尋找立根之本吧！形容汗水從頭上不斷向下流的樣子 確實，的確 形容流淚不止的樣子 (5)在一個地方來回走動，比喻猶豫，拿不定主意 (1)代表作 (2)人物生 (3)寫作背 ·學(xué)習單221.1922年的那個春天，那一天，朱自清倚在窗前，他看向窗外，春暖花開，鳥語花香，又是一年春來到。他看 他想這里作者運 的修辭手法，告訴我們燕子可 燕子可 桃花 逝去的日子由景生情，作者一 問，學(xué)著用連續(xù)發(fā)問的方式表達自己的情感逝去的日子 ·學(xué)習單23文中的連續(xù)發(fā)問可不止這一處，我還找到 段，一 問 ·24時間，總喜歡和我們捉mícáng( )，它會在你páihuái( 時，悄悄nuóyí( )到你看不見的地方，如薄霧般，被初陽zhēngróng )了，讓你想抓都抓不住，無論你如何感傷自己將chìluǒluǒ( A.擬人 B.比喻 C.反問 D.排比 E.設(shè)(1)過去的日子如輕煙，被微風吹散了。( )(2)太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。( )(3)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？( )我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢 讓文章顯得更有檔 B.只為了吸引讀者的興C.間接表達了作者對時光流逝的惋 D.有利于作者情感的直接抒時間 ·延學(xué)單25過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。過去的日子 ， (修辭)描繪了春景，卻不是要展現(xiàn)春天的美，而是通 作者把自己的“八千多日子”比 ，突出日子的流 過””過描 加上 這些生活中讓人不易察覺甚至容易淡忘的尋常事，更令人恍悟 。將抽象的時光流逝形象化的寫法值得借作者運用“六連問”讓我們看到他不 ，他 地走這一遭，他 地走這一遭課文結(jié)尾再次提 ，與開觀察左圖“流逝的一天”統(tǒng)計圖，一天中，使用時間最多的是 運動自學(xué)閱讀 ·預(yù)學(xué)單31 這一天“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？請在括號里寫出相應(yīng)的情緒，并將情緒表情畫在花朵里面。情緒表情：早晨 上午 下午 黃昏 (時間 ·32 ·33《匆匆》與《那個星期天》都表達了真實的情感，這兩篇課文表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？ ·34一個陽光míngmèi( )的午后，李老師正róucuō( )著手中的黏土，這時，她看到幼兒園門口的流浪貓yīwēi( )在一起，顯得很jīng ),她急忙往外走去，手里的活也dāngē( )了。A倒(B弄(C動(D我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。( )我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就決不許她再耽擱。( )我蹲在她身邊，看著她洗，我一聲不吭，盼著。 我們都生活在一定的環(huán)境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同，從下面的四個情境中選擇一個，就心情的“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，用上學(xué)過的表達情感的方式，分別寫幾句話。 ·延學(xué)單35___________________________前置性作業(yè)·預(yù)學(xué)單(4-1充足的陽光會讓凋謝的“情感之花”重新充滿生機，快引入光合作用，讓自己的情感之花重放異彩吧！(2(2 ·學(xué)習單42(1) (2) (3) (1) (2) 內(nèi)心獨白，可以更直接而強烈地表達人物心情內(nèi)心獨白，可以更直接而強烈地表達人物心情。讓我們也模仿著寫一個片段，表達自己在某個時刻最真實的感受吧。 ·43A.用具體事例表達情感 B.內(nèi)心獨白可以直接表達情感 A.用具體事例表達情感 B.內(nèi)心獨白可以直接表達情感 A.借景抒 B.借物抒 C.借事抒 D.直接抒A.心理描寫B(tài).語言描寫C.神態(tài)描寫D.動作描寫E外貌描寫有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了。) 我張皇地拿出語文書，急急溫習今天教過的課文。 ) 想到這里，我噙著淚。 ) 母親把被子從繩子上取下來，抱回屋里，趕緊就把被子疊好。 ) 燕燕想表達她這一天的好心情，但這一整天她經(jīng)歷了很多開心的事，請你幫她選一選，哪個可以作為典型事例來寫？( 早上出門天氣很 B.今天上課被老師表C.放學(xué)回家的路上幫助了陌生 D.媽媽煮了她愛吃的紅燒會選擇還得會寫，小試牛刀。挑一個你喜歡的典型事例，體現(xiàn)自己想表達的情感一段話。 ·預(yù)學(xué)單51相說說哪些地方較好地表 情以物遷，辭以情發(fā)相說說哪些地方較好地表 回憶 回憶 ，然 事件發(fā)展的過程中，情感若有變化，要把 同學(xué)們，請翻看自己的“心情晴雨表”，選擇你印象最深或最想流露的感受，回顧事件的來龍去脈及自身的心路歷程，把確定要寫的感受和事情復(fù)制或進一步完善，填寫在下表中。心情相關(guān)詞句(2-5 今天發(fā)生的事 。 ·學(xué)習單52多彩的生活，豐富的情感體驗。文貴在情，情貴在真，請同學(xué)們結(jié)合習作提及習得的寫作方法，提筆記錄真情，讓花兒在心田綻放。要求：1.能運用所習得的表達情感的方法，直接順暢地表達情感，或?qū)⑶楦腥谟诰唧w的人、事、物中。字數(shù)不少于500字。 ·延學(xué)單53面對同樣的情境，你更喜歡 )的描寫，理由是 面對同樣的情境，你更喜歡 )的描寫，理由是 真情交流，請你與同學(xué)交換讀一讀習作，相信學(xué)有所獲的你一定能勝任小老師，參照評價標準給同學(xué)的作品做出適當?shù)脑u價；不足的請?zhí)岢鲂薷姆桨福玫恼埣右越梃b。能初步借鑒課文及例文的寫作方法，表達個人真實的情感體驗我讀 等同學(xué)的習作，有可提升的，也有可借鑒的- 課后作業(yè)·延學(xué)單(5-根據(jù)老師及同學(xué)的評改意見，在原文的基礎(chǔ)上修改習作；并將你覺得最為真實、最的情感根據(jù)老師及同學(xué)的評改意見，在原文的基礎(chǔ)上修改習作；并將你覺得最為真實、最的情感。不妨選擇自己喜愛的藝術(shù)方式，為自己的佳作配上一首樂曲，或者一幅畫呢？讓真情在 )流 (曲名)很符合我在習作中流露的真情，因 頭包含的都是我珍貴的情感。讓真情在 )流 。可以揮毫潑墨，可工筆細描，里頭包含的都是我珍貴的情感 ?和同學(xué)交換讀一和同學(xué)交換讀一較好地表達了真情實 )把心里想說的話直接說出來

把情感融入具體的人、事或景物之中 詞：急火攻心、愁腸百惱好似一杯濃得化不開的黑咖啡，入口之初 涔涔確乎潸潸逃去如飛徘徊《倫敦雜記》《語文拾零》、《論雅俗共賞》、《標準與尺度》人物生平示例：現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原名自華，號秋實年，加入《新潮》詩社，1922年，和俞平伯等人共同創(chuàng)辦《詩》月刊，1928年，出版散文集《背影》等。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言樸寫作背景示例：本文寫于1922.3.28望，但詩人在彷徨中并不甘心沉淪，而是執(zhí)著追求。全文在淡淡的哀愁中透出詩人心不平的低訴。?有再來的時候有再青的時候有再開的時候排比再來再青再開不再回來六(示例：)說好一起去公園玩的，到現(xiàn)在還不來。我到底該不該繼續(xù)等下去？雨天他還會出來嗎？是不是已經(jīng)忘了我們的約定了？四六①只有徘徊罷了，只有匆匆罷了②對時光的難以把握感受惆悵③絲毫痕跡都沒有留下④焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌⑤作者的惆悵與不安⑥不甘及對時間的眷戀5.“我”生活流逝匆匆時光行走悄然無聲6.他怎么能言而無信呢？說好的六點到公園，怎么可以因為下雨天就擅自取消了呢？難道不應(yīng)該風雨無阻嗎？我們的友誼這么經(jīng)不起風雨嗎？經(jīng)不起風雨的友誼會長久嗎？迷藏徘徊挪移蒸融赤裸裸(1)B(2)A(3)C(4)有再升的時候有再圓的時 潮水落了，有再漲的時曬太陽時，日子從身邊一閃而過；(1)排比對時光流逝的感慨(2)針尖上一滴水無聲無影(3)時光毫不留情離我而去的情狀吃飯睡覺默默等時光匆匆(4)虛度年華有痕有所成(5)你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？相照應(yīng)(1)睡覺，42%自學(xué)7%(2)略(3)略 chóu chóudān√wèiwēi jù媚耽揉惶偎焦急惆悵驚惶興奮早晨(興奮 上午(焦急 下午(惆悵 黃昏(失望 (時間融情于景：春天的早晨，陽光明媚。去年的黃草叢里又有了綠色，院子很大，空落落。我感覺周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。內(nèi)心獨白：我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起就走，決不許