四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 (一)

四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本人感覺成功之處：

1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一

個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下

子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)

驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來，親自動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn)，并利用

實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無

比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗(yàn)證，繼續(xù)擺三角形，學(xué)生在操作中快

樂的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們

身邊。最后解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感

受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)

學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的無限樂趣！

3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。

通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，使學(xué)生一步步的形成對(duì)本

課重點(diǎn)知識(shí)的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)

題，在一連串的問題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判斷較短

的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

4、合理的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生莫大的支持，營造了一個(gè)合理、

輕松、積極、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示

給全班同學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問

題的時(shí)候，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個(gè)無比正確的答案的時(shí)候,

教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評(píng)語。從而，無形中也增

強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒有正確的

回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引

導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如

何正確的去思考。

5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了

不同的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼

光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問

題，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的

思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可

以跨越、可以前進(jìn)的一小步！

6、通過當(dāng)堂檢測，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

無論是從學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)

習(xí)到的知識(shí)，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知

識(shí)的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后,

課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實(shí)，這堂課達(dá)到了我設(shè)

計(jì)時(shí)的目的。

不足之處：

1、臨時(shí)板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師是學(xué)

生們模仿的對(duì)象，下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從

我做起！

2、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練。

3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的

感覺，并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因?yàn)闀r(shí)

間準(zhǔn)備的比較倉促C

4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給

學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象，

進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。四年級(jí)下

冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多

邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，

所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線

段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為了進(jìn)一步豐富

學(xué)生對(duì)三角形的特性的認(rèn)識(shí)和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些

反思：

一、導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片,

喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好準(zhǔn)備。同時(shí)，

讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生

繼續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣高漲，很

多學(xué)生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達(dá)到了理想效果，

激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的.

圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清楚，學(xué)生看后沒有馬上看清

楚是什么東西。

二、教授知識(shí)過程。

在新知識(shí)的教授過程中，我主要采用了通過動(dòng)手操作和觀察比

較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫

一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”

給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例

圖形，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到這些表述（說法）不準(zhǔn)確。由此，把學(xué)

生的思維引到深入，激起進(jìn)一步探究三角形的強(qiáng)烈欲望。接著在

“畫畫、想想”的基礎(chǔ)上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次

經(jīng)歷三角形的形成過程，從而比較準(zhǔn)確的表述“由三條線段圍成的

圖形叫做三角形”C這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣，進(jìn)一步的觀察、討論切實(shí)

升華了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。通過圖形判斷，抓住

“三條線段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念，

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，掌握知識(shí)

比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運(yùn)用比較

和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角

形特征的過程，嘗運(yùn)用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、

分析、總結(jié)和概括的能力，獲得了成功的體驗(yàn)。在用A、B、C表示

三角形時(shí)先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo)，師生共同

經(jīng)歷用字母表示三角形的過程。活動(dòng)過程細(xì)膩、扎實(shí)、學(xué)生不但掌

握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示

的方法，之后，請學(xué)生“也用三個(gè)字母，表示出自己所畫的三角

開”，提供了讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對(duì)用字母表示

三角形方法掌握的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)三角形的意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是探索三角形的特性，本

環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次C“創(chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為探究做好準(zhǔn)備；“活動(dòng)實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生動(dòng)手制作

三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)現(xiàn)只有三角形拉不

動(dòng)，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，“實(shí)踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生

借助圖片回憶生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，進(jìn)而運(yùn)用三角形穩(wěn)

定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學(xué)生經(jīng)歷了以已有

經(jīng)驗(yàn)作起點(diǎn)一一運(yùn)用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論一一解釋應(yīng)用的認(rèn)識(shí)全過程。

這個(gè)過程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同

時(shí)帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)。

整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同

時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中

積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和意義，領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、不足之處C

總的來說，本課在課前精心備課，但從教學(xué)過程看，學(xué)生還是

遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí)，學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個(gè)頂點(diǎn)、

三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、

三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的定義出

示錯(cuò)例時(shí)，學(xué)生很虛確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)通過

課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會(huì)概念中“圍成”、

“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，這時(shí)沒有必要再多次重復(fù)

三角形的概念了。

由此看出，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是

非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們

的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。四年級(jí)下冊數(shù)

學(xué)教學(xué)反思3

小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是這個(gè)單元的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，正好那天學(xué)校請

來郭老師對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，郭老師正好聽了我的這一

節(jié)課。聽完郭老師的評(píng)課，我受益頗多。

首先，是解析教材，記得聽郭老師講過兩次話，他都是把解析

教材放在首位，由此可見，教師對(duì)教材的解析尤為重要。而在這里,

我做的不夠的地方就是：太小看教材知識(shí)的難度，學(xué)生練習(xí)不到位,

過少等問題導(dǎo)致課后遺留的問題較大。

針對(duì)郭老師的指點(diǎn)，我對(duì)自己這堂課的教學(xué)作如下反思：做的

比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;

課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和涉及的面比較廣，對(duì)題型和易犯錯(cuò)的知

識(shí)點(diǎn)掌握較全面。做得有欠缺的地方有：

1.隨著整堂課的進(jìn)行，老師沒有很好的抓住所有人的注意力,

學(xué)生參與面不夠（這個(gè)也是我教學(xué)一直的弊端）；

2.學(xué)生自我探索、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間過短，老師教授

的時(shí)間過長，這樣不利于學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的

最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)

生理解的'最深刻，最容易掌握。老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。3.練

習(xí)不夠，整節(jié)課我比較注重學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化

的規(guī)律，而忽略了練習(xí)也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數(shù)點(diǎn)

向左移或者向右移時(shí)候數(shù)位不夠時(shí)候怎么辦的練習(xí)（應(yīng)該是在開頭

或者末尾添零，添幾個(gè)零學(xué)生很容易出錯(cuò)，還有變成整數(shù)以后小數(shù)

點(diǎn)和開頭的零都應(yīng)該去掉等問題，老師沒有明細(xì)）。練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教

學(xué)不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

接下來的一個(gè)課時(shí)，是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的反過來運(yùn)用，也就是

根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來判斷小數(shù)點(diǎn)移

動(dòng)的情況。學(xué)生對(duì)這個(gè)還比較容易理解，就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮

小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來對(duì)應(yīng)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況不是很熟練,

所以寫起來有些費(fèi)時(shí)，還容易出錯(cuò)。

總之，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要

越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好

好研究的學(xué)問。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也

很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水

平，其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。

通過對(duì)教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和掌

握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通

過對(duì)淘氣5次記數(shù)字情況的'分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程,

讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組

數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教

學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法,

所以一帶而過，側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中，讓學(xué)生理解平

均數(shù)是“平”出來的一個(gè)數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí),

鞏固平均數(shù)的計(jì)算方法，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)感受平均

數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但我在教育機(jī)智方面還有欠缺，只

顧按照教學(xué)流程走，忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒能加以很好的

利用。另外時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒

有達(dá)到很好的效果c在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力探索，力爭讓自

己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！四年級(jí)下冊數(shù)

學(xué)教學(xué)反思5

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在

現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步

認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一訶題展開教學(xué)，學(xué)生通過

自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，

這為學(xué)生的生成提供了誘因?！被蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)

系”。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，

學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生

成了有效的教學(xué)資源?！蔽锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示“、“人的身

高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程

中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學(xué)生對(duì)于

小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小

數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)

歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一

位小數(shù)意義的理解c具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米

0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)

數(shù)據(jù)具有具體的,意義，”0.1元就是1角，把1元平均分成10份,

其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……,這交流的過程

中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書0.1

元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得

是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開

始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的

意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放,

“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米

就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述，無一不

說明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形

成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行

觀察，讓學(xué)生思考”通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性

材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過

程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜測，

兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活

的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)

生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課

堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的

一些思考。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程.本節(jié)課我通過對(duì)教材的加

工、設(shè)計(jì)，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐

富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的

從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程

中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí).學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的

是學(xué)到了一種探索的品質(zhì).

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

教學(xué)的開始我設(shè)計(jì)了“猜成語”的.游戲，激趣導(dǎo)入，從猜到的

成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重

復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到

學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息,

實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂

創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的

浪花，是教學(xué)中的一種重要手段.學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在

于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)

拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲.例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中,

我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛、蝸牛

誰爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立

嘗試，在嘗試中探索.通過獨(dú)立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解

決問題，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在

發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的

主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)，獲得結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與

生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，除了讓

學(xué)生平常無意識(shí)的觀察、感受外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。

如在教學(xué)中學(xué)生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后，再利用身

邊常見的風(fēng)扇，開動(dòng)它，使它不斷地旋轉(zhuǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人

或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于

生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)與生活是緊

密聯(lián)系的。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種

感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活常見的游

戲中，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

這節(jié)課概念多，知識(shí)零碎，不容易講好。這一課，知識(shí)目標(biāo)比

較清晰，理解“三角形的概念”,“知道三角形的特征和特性”，

“理解三角形高和底的含義”，“會(huì)畫三角形內(nèi)部的高“。

課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這

些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個(gè)

三角形讓學(xué)生說說，對(duì)于三角形自己都有哪些知識(shí)儲(chǔ)備，然后引入

課題一一繼續(xù)深入認(rèn)識(shí)三角形。對(duì)于“三角形的概念”這一知識(shí)點(diǎn),

我不是直接告訴學(xué)生讓其機(jī)械的記憶，而是通過一步一步的動(dòng)手操

作和觀察最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫一個(gè)三角形，并

且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角

形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思考是不是只要三條邊、三個(gè)角、三

個(gè)頂點(diǎn)就是三角形？出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生判斷是不是三角形，通過

前兩個(gè)三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線

段的端點(diǎn)必須相連”，通過第3、4個(gè)圖形總結(jié)出三角形必須是“由

三條線段圍成的圖形“，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“三條線段”“圍成”。

這時(shí)，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結(jié)出了三角形的定義和

特征。

下一步，”三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三

角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點(diǎn)和它對(duì)應(yīng)的邊”。對(duì)于高的理解，學(xué)

生并不是第一次接觸，在四年級(jí)上冊時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊和梯

形的高，所以本課學(xué)生對(duì)于高的認(rèn)識(shí)是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一

個(gè)問題“頂點(diǎn)A如果想到它的對(duì)邊去，有沒有一條最近的路？”引

導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時(shí)回顧“過直線外一點(diǎn)到這

條直線可以畫幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時(shí)的高的含義，

以及三角形和平行四邊形高的區(qū)別，這些理解都有助于學(xué)生理解三

角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清晰的展現(xiàn)原先思考中對(duì)高的表

象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對(duì)比判斷中使有

點(diǎn)模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學(xué)生看看書中對(duì)高與底的解

釋，使文字與圖結(jié)合起來理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀

理解的差異性，我又以最直觀的方法一一電腦演示畫高，達(dá)到使所

有學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，

讓學(xué)生在自己剛上課時(shí)畫的三角形上畫高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些孩子由于

開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于

是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導(dǎo)孩子們觀察直角三角形

的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高,

再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形其余需

要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。

最后，給大家拋下一個(gè)思考的問題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三

角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點(diǎn)？是不是任意長度的三條

邊都能組成一個(gè)三角形呢？”

由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的邊”以及“如何畫高”

的時(shí)候浪費(fèi)了很多的時(shí)間，所以講完畫高時(shí)就已經(jīng)下課了，最后一

個(gè)問題是我臨時(shí)加上的……由于板書時(shí)，我只寫了“三角形”（原

本打算等講到“特性”時(shí)再把課題補(bǔ)充完整的），所以這樣收尾大

家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“認(rèn)識(shí)

三角形”呢！

接下來就是學(xué)習(xí)“三角形的特性”了，這部分知識(shí)本來在四一

班試講的時(shí)候，講出了，但是真正到四二班的時(shí)候，卻沒時(shí)間

了...郁悶...

對(duì)于“三角形的特性”這一部分知識(shí)，我原本的設(shè)計(jì)是發(fā)給學(xué)

生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的

小棒，讓他們自己擺一個(gè)和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和

其他同學(xué)不一樣的三角形，通過動(dòng)手嘗試和比較，大家發(fā)現(xiàn)不管怎

么所有擺出的三角形都是一樣的，同時(shí)想一想如果是四根小棒可以

擺成什么形狀？接著通過拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎

么拉都拉不動(dòng)，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方

形，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從

這兩個(gè)試驗(yàn)得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)該僅僅是因?yàn)閷W(xué)具中兩

種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)定是因?yàn)樗娜龡l邊長度

固定，所以三角形的'形狀也固定，不可能再圍成另外一個(gè)形狀的三

角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點(diǎn)上考慮，

我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，加上一個(gè)擺三角形和四

邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的體會(huì)三角形為

什么會(huì)穩(wěn)定性，會(huì)不易變形。

最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭

照應(yīng)，說明生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否

善于捕捉“生活現(xiàn)象”,留意生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課

后作業(yè)是一個(gè)如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個(gè)解決生活實(shí)際

問題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是解決生活實(shí)際問題的。

其實(shí)，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有

些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

1、在引導(dǎo)學(xué)生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿

小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會(huì)使他們更加明確三角形由三條邊圍

組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學(xué)生去摸一摸

三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角，也許那

樣會(huì)更好一些。

2、在讓學(xué)生說出生活中有哪些地方有三角形時(shí)，比如籃球架、

書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說的再具體

一些？避免給個(gè)別學(xué)生造成混淆？"

3、上冊“畫高”這一部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說明上

學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實(shí)。

不管準(zhǔn)備的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時(shí)候有多成功，

可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最起碼教學(xué)目標(biāo)沒有

完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石

頭，下次才會(huì)想出更好的辦法除掉它，才不會(huì)再次忽略它。四年級(jí)

下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課主要是教會(huì)學(xué)生在方格紙上把一個(gè)圖形沿水平（或豎直）

方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正

確判斷平移的距離c學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)

象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。在教學(xué)

時(shí)，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供

動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實(shí)踐操作

活動(dòng)，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)

生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問題：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清方格數(shù),

畫出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面

的練習(xí)中，學(xué)生完成得也不錯(cuò)，但也有幾個(gè)學(xué)生在判斷平移的距離

時(shí)有些問題，我在評(píng)講學(xué)生的練習(xí)時(shí)又著重補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了：先看清平

移的方向，標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清平移的’方格數(shù)等等，有點(diǎn)效果。

存在問題：

讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成

的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格

學(xué)生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒在意圖中標(biāo)注的便

平移方向。教師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教

學(xué)，讓學(xué)生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細(xì)化平移的過程及

變式。還有就是學(xué)生對(duì)無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對(duì)于

梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。原因是教

師在講解簡單圖形畫法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能因?yàn)閳D形的簡單影

響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)

充學(xué)生作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反

而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)

生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上

貼出笑臉最初位置前最終位置。課始交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情

況很好，也能根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平

移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學(xué)

中我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)

反思9

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)

的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重

的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，

把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與

理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確

先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后

求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合

運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1,使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問

題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3.使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考

等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)

內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的

順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題

或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

(1)對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解

現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面，如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)

這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5_6-15就會(huì)這樣

寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。

(2)在理解”先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,

先算加法后算減法，如計(jì)算12+3_2寫成二12?6=2,計(jì)算12-3+6就

寫成二12-9=3.而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前

九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的‘誤解現(xiàn)象值得教師注意

糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積

是多少？”一類的問題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出

現(xiàn)誤解，特別是“向”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出

現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接

兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老

師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確

的四則余混合算式C

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如一除以a減b的差。）

這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其

所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解

決問題的一些策略向方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際

問題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順

序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看

（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢

查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)

的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3—5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全

面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,

應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更

接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可

增強(qiáng)形象感。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級(jí)開

始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些知識(shí),，所以，在上這一節(jié)課時(shí),

我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知

識(shí)的形成過程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識(shí)

的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也

是最有效簡潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形

的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是發(fā)

現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過

程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)造一

系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取加能力的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題是思維的源泉，更是思維的‘動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知

識(shí)的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本

課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特

殊的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問題為線索，以觀察、思考、

小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)

學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操

作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。教師然后提

出問題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生

把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角

形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積

極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)

反思11

本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正

確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，全課

分為兩個(gè)階段：

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0o10

米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同

學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn)0o1米=0。10米=0。100米，從而引出小

數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0"，小，數(shù)的‘大小不變。

在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)

情致得意有效的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用規(guī)律

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小

數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用

起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)

的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末

通過聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛

應(yīng)用。

總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的

快樂，情感溶于快樂之中，知識(shí)溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極

性高，學(xué)習(xí)效果也較好。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

畫三角形指定底邊上的高，其知識(shí)基礎(chǔ)是四上“過直線外一點(diǎn),

畫已知直線的垂線”，學(xué)生掌握的都不錯(cuò)，但事實(shí)上三角形的高的

教學(xué)一直以來都是難點(diǎn)，尤其是畫高，學(xué)生對(duì)三角形的高的理解總

是不到位，錯(cuò)誤率很高，主要表現(xiàn)在：

1、沒有找著頂點(diǎn)的就畫的（三角形的高線要經(jīng)過相應(yīng)的頂點(diǎn)）；

2、不夠垂直的；

3、畫完沒有作垂直記號(hào)的；

4、最嚴(yán)重的’錯(cuò)誤是鈍角三角形的鈍角邊上的高（學(xué)生不知道

把邊延長）。

即使在當(dāng)天的作業(yè)訂正過程中又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握情況還是

不理想，究其原因是什么呢？

從教材出發(fā)，書上對(duì)高的定義是“在三角形中，從一個(gè)頂點(diǎn)向

它的對(duì)邊所在的直線做垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫做三角形的

高”。這個(gè)對(duì)邊叫做底。就定義而言，學(xué)生理解起來是有困難的，

一是學(xué)生對(duì)“對(duì)邊”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚

“對(duì)邊”是怎么一回事；還有向?qū)呑龃咕€，如何作垂線？用直角

三角尺畫的話，直角如何放？這里聯(lián)系到教學(xué)原點(diǎn)“點(diǎn)到直線的距

離”相關(guān)內(nèi)容。另外教材中規(guī)定，兩條線相交是指這兩條線所在的

直線相交。學(xué)生理解的如何也影響了畫直線的垂線的正確性。那么,

到底如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？如何讓學(xué)生真正理解和掌握已以上內(nèi)容

呢？

在這次課堂教學(xué)中，我先要把三角形的高的定義講解透徹，抓

住定義的要點(diǎn)，當(dāng)時(shí)講本節(jié)課，我先讓孩子說說對(duì)高定義的理解，

比如哪是頂點(diǎn)，哪是頂點(diǎn)的對(duì)邊，什么是高，什么是三角形的底邊,

底邊是相對(duì)什么來定義的等等……

接著就轉(zhuǎn)向畫高，先讓孩子說說怎樣畫高，孩子根據(jù)課本知道

過頂點(diǎn)相對(duì)邊做垂線，可是課本上沒有說怎樣用三角板畫高，這也

是一個(gè)難點(diǎn)，好多孩子能找到頂點(diǎn)，知道往對(duì)邊引垂線，已經(jīng)突破

一個(gè)難點(diǎn)，用三角板畫高，往往講多次還有孩子拿著三角板不知道

如何利用，會(huì)利用的又是把三角板做直尺用，所以我讓孩子討論畫

高時(shí)我們應(yīng)該借助什么？為什么？讓孩子們討論后得出用直角三角

板比較好，并說出原因，接著大家共同得出用直角三角板化高方法,

這是第二個(gè)難點(diǎn)的突破。

練習(xí)時(shí)，對(duì)于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應(yīng)付自如，

基本沒有錯(cuò)誤，然而，在做“補(bǔ)充習(xí)題”和“練習(xí)與測試”時(shí)，錯(cuò)

誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯(cuò)的學(xué)生更多，而且錯(cuò)誤

類型也很多，有的沒有從對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)出發(fā)，有的沒有畫指定對(duì)邊的高,

更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標(biāo)記，氣人！還想著把知識(shí)

點(diǎn)拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難??！找來幾個(gè)畫

錯(cuò)的學(xué)生，讓他當(dāng)面訂正，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手拿著三角尺不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，

就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下。

“那就畫啊，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)

開始，沿另一條直角邊畫?！睂W(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)著三角尺，緊張的擺弄著，

還是不對(duì)，不是找錯(cuò)對(duì)應(yīng)頂角，就是沒有和指定底邊垂直?！皯?yīng)該

和這條底邊垂直！"我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指

定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，

一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，

一條漂亮的“高”畫成了。“再畫這條邊上的高。"我一邊把尺塞

到孩子手里，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直

角邊靠上來，移動(dòng)到對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)后畫?！焙芸斓模粭l高又畫好了。

原來如此，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而

只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密

接觸”了，學(xué)生才真正的感受到了。四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

課題：比大小（二）

內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

課時(shí)：1

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)目標(biāo)：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小

的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。

2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小

不變的規(guī)律。

3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法。

基本教學(xué)過程：

一、一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、比較大小。1.26()2.030.23()0.31

2、0.2()0.20

二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學(xué)生在書

上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小

數(shù)。

在小組內(nèi)交流你的.涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、鞏固與應(yīng)用

1、第10頁試一試1、2.

2、第11頁練一練1.

3、第2、3題c

4、閱讀。《你知道嗎？》

四、總結(jié)。

這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學(xué)反思：學(xué)生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0

或去掉0,小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律c

四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《加法交換律》是人教版四年級(jí)下冊第三單元第一節(jié)概念課，

是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過

程，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)

指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為

主導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問題，促使學(xué)生積極主

動(dòng)地參與到“傾聽故事一一提出猜想一一舉例驗(yàn)證一一得出結(jié)論”

這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程c現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)說以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語故事《朝三

暮四》為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過

教師設(shè)問：“故事講完了，你想說些什么？“水到渠成地引出數(shù)學(xué)

算式“3+4=4+3”，進(jìn)而提出猜想“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不

變？”。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,

為舉例驗(yàn)證埋下伏筆。

2、組內(nèi)交流討論，舉例驗(yàn)證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的

例子去驗(yàn)證猜想？應(yīng)該舉多少個(gè)？意在滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法,

同時(shí)讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念。

在小組討論的同時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例

子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、

1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20—+3000=3000+20003、

0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4,1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報(bào)后，讓

學(xué)生評(píng)價(jià)各小組舉例，真切體驗(yàn)”舉例驗(yàn)證要考慮到方方面面”。

3、練習(xí)層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的

知識(shí)，為學(xué)生提供