小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析題

教學(xué)案例分析題

簡答題

2知識與技能目標(biāo)包括哪四個(gè)部分？

答:數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用

五論述題

1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有其特殊得性質(zhì)，即教師就是“用教科書教，而不就是教教科書您就是怎

么理解這句話得,請舉例說明？

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學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）知識競賽復(fù)習(xí)提綱

來源：本站原創(chuàng)發(fā)命時(shí)間：2U12—1卜714：18:42

這就是?篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，教學(xué)案例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例得文章。我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)

行社會(huì)實(shí)踐夏令營，學(xué)校安排面包車，個(gè)轎車兩種車

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題1《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

1.學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪得面積。”列出算式:5X2

2.算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法,整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方

法:①（5+）X（2+）②5、8X2、5③X,其她同學(xué)拍手叫好而告終。

請您根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考得層面分析）。

答：以上現(xiàn)象就是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)得一種問題。就就是沒有處理好小組合作與獨(dú)立思考得關(guān)

系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考得關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不就是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)就是合作學(xué)

習(xí)得前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)就是獨(dú)立思考得補(bǔ)充與發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決得問題,就沒必要組

織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)得深度與廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)得結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)與教學(xué)情景、學(xué)生

實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真得思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合

作交流前，您讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),她們有充分得時(shí)空嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),有否

進(jìn)行明確得角色分工呢？

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題2

記得那就是一節(jié)順利而精彩得課，上課內(nèi)容就是“分?jǐn)?shù)得意義”。在課得結(jié)尾,教者沒有安排學(xué)生圍繞知識

點(diǎn)去小結(jié)，而就是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課得學(xué)習(xí)情緒。令人難忘得就是有一位學(xué)

生在小組里得表述：“我把整節(jié)課得學(xué)習(xí)情緒瞧成單位’1',高興得占了3份，即3/4高興，遺憾得占了一份,

即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸@么多得老師聽課，我們班得同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師得提問，展示了我們班

得風(fēng)采,為班級爭了光,我為我們班而自豪,感到十分高興。我之所以遺憾,就是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，

積極舉手,許多問題又不難,但老師沒有給我一次機(jī)會(huì),我感到很遺憾……”

下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友,您知道老師為什么沒讓您發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有瞧到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問:平時(shí)課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？

答：差不多都就是成績較好得同學(xué)。

［案例反思］（可以從面向全體得角度分析）：

答：這就是我們數(shù)學(xué)課堂中存在得普遍想象，我們得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地

尊重個(gè)體,才有可能真正面向全體,這樣得道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)得教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想,我們可

以采用開展小組合作交流,讓學(xué)生得個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示,在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。…

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題3

師:今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)得加減法之前，請您們獨(dú)立解決?個(gè)問題:笑笑在書店買?套《中國兒童百科全書》花

了148元,還剩下53元，笑笑帶了多少錢？

師：淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，瞧難有辦法幫她解決？

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3、2元，她又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11、5元。淘氣一共花了

多少元？（鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題,先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3、2+11、5=?）

師：（指著算式）這就是我瞧到得一些同學(xué)所列得算式,有沒有列式與這個(gè)不同得？（學(xué)生還可能列出11、5+3、

2=?教師也把它寫到黑板上,給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢得問題，大家都列出了正確得算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在

就來試一試瞧誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法得算法。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（2）在獨(dú)立思考得基礎(chǔ)上，小組交流。

(3)瞧一瞧教材中三位小朋友就是怎么計(jì)算得。其中哪種算法與您得一樣，哪種您沒想到？您還有不同得算

法嗎？

(4)小組討論:教材中得三種算法各有什么特點(diǎn)與相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)

點(diǎn)一定要對齊？”

(5)全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法得算理。

師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對齊。這就是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位(單位)上得數(shù)才能相加：個(gè)位

對齊了，所有得數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對齊也就是這個(gè)道理.只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，所有

得數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法得共同特點(diǎn)就走化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單

位得數(shù)才能相加”得算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，小數(shù)加法得計(jì)算與多位數(shù)加法得計(jì)算就沒有什

么不同了。

問題討論

(1)、“小數(shù)加法”這一課，教材就是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試得，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法得內(nèi)

容,您對此有什么瞧法?直接安排學(xué)生嘗試,對學(xué)生理解小數(shù)加減法就是否有幫助？

(2)、教師在學(xué)生討論完之后，安排了瞧書得環(huán)節(jié)，您認(rèn)為有必要嗎?為什么？

(3)、書中三種算法得共性就是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題？

案例分析(圍繞上述問題分析)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題4、案例《9加幾》前半節(jié)課得教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)9+5得情境,列出數(shù)學(xué)算式。

2.學(xué)生合作交流9+5=?

3.比較算法多樣化，得出“湊十法”。

4.教師布置學(xué)生以四人小組得為單位,通過擺小棒計(jì)算9+6=

9+7=9+4=9+3=

筆者仔細(xì)觀察各小組得活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù),再擺小

棒，有一個(gè)組得同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于就是我又出了一些9加幾得算式讓

學(xué)生口答,每人5題,抽測了十位同學(xué),只有一人算錯(cuò)了1題。問她們怎樣算得,多數(shù)同學(xué)回答,想出來得,在

幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少得同學(xué)能把“湊十法”得過程說得頭頭就是道、明明白白。

思考題：1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒?

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排得動(dòng)手操作？

案例分析：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題5、設(shè)計(jì)一個(gè)您認(rèn)為較理想得問題情境,并加以分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題6、案例描述:這樣得合作有效果嗎？

場景1

一位教師在教學(xué)”兩位數(shù)減一位數(shù)得退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬

上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16—7。

場景2

某校四年級六班有56名同學(xué)，老加在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,?秋游計(jì)劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所

需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人，每輛300元;一

輛中型客車可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團(tuán)體票每人8元（10人為一組）?！弊寣W(xué)生根據(jù)

教師提供得這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí),有得學(xué)生在繼

續(xù)計(jì)算買哪些吃得更好,有得在互相玩計(jì)算器）。

場景3.

一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克與千克”一課時(shí)，讓小組合作稱自己感興趣得東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一

個(gè)學(xué)生說：“我稱得就是豎笛,它得重量就是8克。”老師問道：”就是8克嗎？”坐在旁邊得學(xué)生提醒了一

下：“它得重量就是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理得答案。

思考題：場景1得合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有得學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃得更好，有

得在互相玩計(jì)算帑得主要原因就是什么?場景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說就是8克而第二次說就是85克得

情況呢？

“5得加法”新授課。教材就是這樣編寫得：

教材編寫得意圖就是:滲透算法多樣化得理念,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。那么老師乂就是怎樣理解使用教材得呢？

師：算出一共5只,就是用什么方法算？

生1：4+1=5。

生2:4與1組成5。

師:為什么用加法？

生：（無人舉手）

師:昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個(gè)數(shù)合起來，用加法?，F(xiàn)在，要把4只與1只合起來，所以該用一一加法。

師：算式44?5中得4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥,可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。

（教師想要得方法沒出來,于就是教師要求學(xué)生討論）

師：請四人小組討論。

生：（學(xué)生討論）

師:誰來匯報(bào)“5只鳥，可能用什么方法算出來？”

生1:用加法。

生2:想組成分解。

（這時(shí)教材上列舉得三種方法，學(xué)生只想到“組成”這一種。于就是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師:有不同得想法嗎?您就是怎么想得？

生3:心里想得。

生4：5-0=5（這時(shí),學(xué)生有點(diǎn)“丈二與尚摸不著頭腦”）

師：請您說一說怎樣想出等于5?

生5:4與1組成5。

生6:跟她一樣就是心里想得。

（學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)”得方法，這時(shí)教師干脆直截了當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”）

師:在心里怎樣算？先數(shù)幾？

生7：先數(shù)4。

師：再數(shù)幾？

生7:再數(shù)5。

（至此，”用數(shù)數(shù)得方法來計(jì)算4+1=?”終于出來了）

【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)得方法，整個(gè)教學(xué)過程用了十幾分鐘。在這當(dāng)中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生

為什么不會(huì)想到數(shù)數(shù)得方法？實(shí)際.上城市得一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在

教學(xué)10以內(nèi)加減法,而且為了更好地與小學(xué)“接軌”，她們教孩子用想組成分解得方法來計(jì)算加減法,還

讓學(xué)生天天練習(xí)。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)得加減法已達(dá)到了提取事實(shí)得階段（即脫

口而出得程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計(jì)算結(jié)果得階段。也就就是說學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中早就淡忘了數(shù)數(shù)得方法，所

以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)得方法也就成其自然了。

教師用這么長得時(shí)間想達(dá)到什么目得呢?為什么千方百計(jì)地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)得方法計(jì)算“4+1=?”呢？

因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化,就必須讓學(xué)生掌握教材中得每一種方法。

這說明教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)得理念尚未理解，仍然就是“以教材為本”、“以教案為本”。

學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增,認(rèn)知水平降低,只有失敗得體驗(yàn)。這樣得教學(xué),無論就是從教學(xué)目標(biāo)得哪個(gè)維

度來衡量，都不利于學(xué)生得發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生得發(fā)展。

課改得基本理念就是:教育要以人為本，教育要促進(jìn)人得發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體

現(xiàn)這個(gè)基本理念,非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)造

性地使用教材可在“五個(gè)字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。調(diào)：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整

練習(xí)題；改:改變情境（問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境……）、改變例題、習(xí)題;增：增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造

得活動(dòng);組:重組教學(xué)內(nèi)容；挖:挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維得因素。

像前面舉得這個(gè)例子,當(dāng)學(xué)生列式計(jì)算之后,教師可讓學(xué)生說一說：“4+1=5,您就是怎么想得？”學(xué)生能

想出幾種就幾種，勿強(qiáng)求。接著教師可創(chuàng)設(shè)這樣得問題情境:笑笑也在學(xué)習(xí)5以內(nèi)得加法，可2+3=?她給忘

了，您能幫她想辦法算出這題得得數(shù)嗎?然后可設(shè)計(jì)游戲與一些有助于發(fā)展學(xué)生思維得練習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系實(shí)際，說說生活中哪些事可以用5得加法來表示?……如果班級學(xué)生得基礎(chǔ)段好,可以把5以內(nèi)得加減

法合在一起上,甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。這樣得設(shè)計(jì),就是站在學(xué)生得角度,從學(xué)生得實(shí)際出發(fā),遵循

學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律以及她們得發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生得發(fā)展服務(wù)得理念。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題7、［案例描述］《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

1.學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪得血積?！绷谐鏊闶剑?X2

2.算式一出現(xiàn),教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組,在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法,整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：

①（5+）X（2+）②5、8X2、5③X,其她同學(xué)拍手叫好而告終。

請您根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考得層面分析）。

答：以上現(xiàn)象就是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)得一種問題。就就是沒有處理好小組合作與獨(dú)立思考得

關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考得關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不就是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)就是合作

學(xué)習(xí)得前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)就是獨(dú)立思考得補(bǔ)充與發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決得問題，就沒必要

組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)得深度與廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)得結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)與教學(xué)情景、學(xué)

生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能H臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真得思考以下三個(gè)問題:學(xué)生在

合作交流前,您讓學(xué)生羥歷過獨(dú)立思考嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),她們有充分得時(shí)空嗎?學(xué)生在合作交流時(shí),有

否進(jìn)行明確得角色分工呢？

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題8、［案例描述］記得那就是一節(jié)順利而精彩得課,上課內(nèi)容就是“分?jǐn)?shù)得意義”.

在課得結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點(diǎn)去小結(jié)，而就是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)

課得學(xué)習(xí)情緒。令人難忘得就是有一位學(xué)生在小組里得表述：“我把整節(jié)課得學(xué)習(xí)情緒瞧成單位'1',高興

得占了3份，即3/4高興，遺憾得占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸@么多得老師聽課，我們班得同學(xué)一個(gè)個(gè)

都正確地回答了老師得提問，展示了我們班得風(fēng)采,為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之

所以遺憾,就是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì),我感到

很遺憾……”

下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，您知道老師為什么沒讓您發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有瞧到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問:平時(shí)課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？

答:差不多都就是成績較好得同學(xué)。

［案例反思］（可以從面向全體得角度分析）：

答:這就是我們數(shù)學(xué)課堂中存在得普遍想象，我們得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地

尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣得道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)得教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們

可以采用開展小組合作交流,讓學(xué)生得個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表

結(jié)合課例談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)怎樣注重課

程目標(biāo)得整體實(shí)現(xiàn)

2012-11-1409:48Qyr19801119分類:學(xué)習(xí)幫助瀏覽265次

2012-11-1418:20網(wǎng)友采納

目標(biāo)分為四個(gè)方面細(xì)化，知識技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感態(tài)度。就數(shù)學(xué)結(jié)合

來說,學(xué)會(huì)思考就是一個(gè)核心問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)必須要學(xué)會(huì)思考，有人曾經(jīng)說數(shù)學(xué)就

是思維得體操，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,就是數(shù)學(xué)得一個(gè)核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)思考要把四

基有機(jī)得結(jié)合起來，把通常所說得數(shù)學(xué)得基本思想與知識技能有機(jī)得結(jié)合起來，

把積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識形成得過程有機(jī)得結(jié)合起來，這個(gè)對于提升數(shù)學(xué)思考得能

力就是非常重要得。

這四個(gè)方面得目標(biāo)，它們不就是孤立得，相互割裂得，它們就是一個(gè)有機(jī)得整體。

知識技能應(yīng)該就是基礎(chǔ)得東西,知識技能得學(xué)習(xí)不就是最終目得;對知識技能得掌

握，要以能夠?yàn)槠渌齻€(gè)方面得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提。就就是在學(xué)知識技能得時(shí)候，同

時(shí)要考慮，就是不就是有利于數(shù)學(xué)得思考,幫助學(xué)生獲得問題解決能力，以及情感

態(tài)度這個(gè)緯度得目標(biāo)，應(yīng)該整體得來認(rèn)識四個(gè)方面得目標(biāo)

為什么說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既就是科學(xué)又就

是藝術(shù)

2008-07-0121：46shenvu870427分類:上U型瀏覽1453次

2008-07-0121:50提問者采納

首先，教得就是科學(xué)知識，就是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?所以，這就是一門科學(xué),無疑?A其次，作為

一名優(yōu)秀得數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該能夠把課堂變得生動(dòng)活潑,能夠讓大家從數(shù)學(xué)中感受到

美，發(fā)現(xiàn)美！A當(dāng)年高斯就就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)三角形三條高交于一點(diǎn)而興奮異常?

我們也一樣，數(shù)列中得一些對稱式,美妙得不等式……

數(shù)學(xué)一定就是一門藝術(shù)！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得基本理念就是什么

2010-08-1711：54匿名分類:職業(yè)教育I瀏覽3787次

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得基本理念就是什么

2010-08-1715:17網(wǎng)友采納

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生得認(rèn)知

發(fā)展水平與己有得知識經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)上。

供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)得機(jī)會(huì),幫助她們

在自主探索與合作交流得過程中真正理

解與掌握基本得數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)

思想與方法，獲得廣泛得數(shù)學(xué)活動(dòng)得經(jīng)

驗(yàn)。學(xué)生就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得主人，教師就

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得組織者、引導(dǎo)者與合作者。

M祝愿工作順利!數(shù)學(xué)教學(xué)就是什么得過

程

2010-09-0915：00匿名分類:數(shù)學(xué)瀏覽1517次該問題已經(jīng)合并到>>

數(shù)學(xué)教學(xué)就是什么得過程

2010-09-1012：40提問者采納

數(shù)學(xué)教學(xué)得過程A

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣得體會(huì):課堂上學(xué)生聽得明白，深后作業(yè)卻不會(huì)做。

這就是為什么呢？原因在于：學(xué)生只就是聽數(shù)學(xué),而沒有做數(shù)學(xué)，也就就是說沒有

重視學(xué)習(xí)過程。在目前得教學(xué)中,很多教師不夠重視學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，她們總就是

直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個(gè)知識點(diǎn)就達(dá)到了教學(xué)目得，忽略了對知識得體

驗(yàn)與探索過程，忽略了學(xué)生之間得交流、合作過程，也忽略了學(xué)生得情感與學(xué)法。

這樣得教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動(dòng)，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識

得機(jī)會(huì)不多。長此以往，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生得學(xué)習(xí)成績也就難以

提圖?！?/p>

學(xué)習(xí)過程就是接受知識得過程，也就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題得過程;

就是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙與矛盾得過程，也就是展示學(xué)生

發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果得過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上就是否有所發(fā)現(xiàn),

有所體驗(yàn)，在于研究知識得過程就是否有思考,就是否經(jīng)過自己得探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)

結(jié)論。只有這樣，對數(shù)學(xué)得體驗(yàn)才就是自信與愉快得，否則就就是自卑與痛苦得。

-《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形得形狀、

大小、位置關(guān)系與變換得過程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題得過程,

經(jīng)歷提出問題、收集與處理數(shù)據(jù)、做出決策與預(yù)測得過程等等。由此可見，經(jīng)歷

學(xué)習(xí)過程就是多么重要。筆者認(rèn)為,要處理好過程教學(xué)，教師要做好下面三點(diǎn)。A

一、教師要更新教學(xué)理念舊重結(jié)論得教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué)A

回顧筆者過去得教學(xué)實(shí)踐，最先就是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過程教學(xué)，教學(xué)時(shí)

盡量縮短知識得形成過程,而通過大量得模仿、記憶與練習(xí),讓學(xué)生快速地熟悉相

關(guān)得知識與技能。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論得思想方法與探索過程，學(xué)生得學(xué)習(xí)

變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會(huì)做'得現(xiàn)象，阻礙

了學(xué)生得思維與探究能力得提高。

a學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過自己獨(dú)特得認(rèn)知方式與生活經(jīng)驗(yàn)對外在信息得獨(dú)特理解、

感悟、體驗(yàn)與特定情境下得心理加工過程。過程就是與一些具體得知識、技能或

者方法聯(lián)系一起得。它會(huì)帶給學(xué)生探索得體驗(yàn)、創(chuàng)新得嘗試、實(shí)踐得機(jī)會(huì)與發(fā)現(xiàn)

得能力，這些比那些具體得結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時(shí)間得課堂活動(dòng)，學(xué)生在“操作、

思考、交流”上花了很長得時(shí)間與精力，似乎沒有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”得東西,甚至要

時(shí)時(shí)面臨問題與困惑。其實(shí)，這個(gè)過程符合一個(gè)人得能力、智慧發(fā)展得內(nèi)在要求，

會(huì)帶來不可量化得長效回報(bào)，它對于培養(yǎng)學(xué)生得可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以

眼前耗費(fèi)得時(shí)間與精力就是值得得。所以對于“課題學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”得內(nèi)容,

教師必須有足夠得時(shí)間留給學(xué)生去想去做。4二、教師要改變對學(xué)生得評價(jià)方

式，由重終結(jié)性得評價(jià)轉(zhuǎn)向重過程性得評價(jià)

評價(jià)就是為了全面了解學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生得學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師得教

學(xué)。因此，評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)得結(jié)果，更要關(guān)注她們學(xué)習(xí)得過程。教師要把

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)得情感態(tài)度、自信心、合作交流得意識、獨(dú)立思

考得習(xí)慣、解決問題得方法、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)得程度等方面都納入評價(jià)得范圍，

在評價(jià)中強(qiáng)調(diào)過程本身得價(jià)值，把學(xué)生在過程中得具體表現(xiàn)作為評價(jià)得主要內(nèi)

容。

a事實(shí)上，采用過程性評價(jià)更能全面反映學(xué)生得學(xué)習(xí)狀況,并能起到激勵(lì)作用。

關(guān)注結(jié)果得終結(jié)性評價(jià),就是面向過去得評價(jià)，關(guān)注過程得形成性評價(jià)則面向未

來。缺少對思維過程得評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生

重視科學(xué)得探究過程，養(yǎng)成科學(xué)得探究習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)態(tài)度與精神。只有關(guān)注

過程,評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展得進(jìn)程，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到得問

題、所做出得努力以及獲得得進(jìn)步，這樣她們才有可能對學(xué)生得持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有

效得指導(dǎo),評價(jià)促進(jìn)發(fā)展得功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能

有效地幫助學(xué)生形成積極得學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)得探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中得情感體驗(yàn)與價(jià)值觀得形成，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價(jià)值觀得全面發(fā)展。A

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展得能力，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

培養(yǎng)良好得自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力得開始階段，也就是可持續(xù)

發(fā)展能力得基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好得自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成她們在學(xué)習(xí)上缺乏自佶心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對外界

存在強(qiáng)烈得依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)得目得不僅僅就是傳授知識，

更重要得就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力,就不會(huì)存在可持續(xù)發(fā)

展得能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力得重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得內(nèi)在舉

措，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷與評價(jià)。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生

獨(dú)立思考得時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生得自我思考與

自我探索得能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。A

學(xué)習(xí)得主要內(nèi)容就是前人創(chuàng)造得知識精華，但學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有再發(fā)現(xiàn)與再生

產(chǎn)得性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道就是什么，還應(yīng)知道可能就是什么，這樣才能創(chuàng)

造一個(gè)可能得世界，這正就是我們實(shí)施素質(zhì)教育過程中所強(qiáng)調(diào)得創(chuàng)新能力得培

養(yǎng)。教師要讓學(xué)生從簡單被動(dòng)得服從變?yōu)橹鲃?dòng)選擇得探究，就必須尊重學(xué)生得獨(dú)

立思考與判斷能力。只有充分重視學(xué)生得獨(dú)立思考與判斷能力，才能培養(yǎng)好學(xué)生

得創(chuàng)新能力,為可持續(xù)發(fā)展能刀奠定基礎(chǔ)

評論（1）8

為什么說數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是積極參與、交往互動(dòng)與共同發(fā)展得過程？

義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）課

程得核心理念就是什么？

2012-07-0212:29惠釗辰分類:學(xué)習(xí)幫助I瀏覽1971次

2012-07-0216：49網(wǎng)友采納

3、新得課程核心理念（三句變兩句）

實(shí)驗(yàn)稿:一人人學(xué)有價(jià)值得數(shù)學(xué)；A—人人都能獲得必需得數(shù)學(xué);A—不同得人在

數(shù)學(xué)上得到不同得發(fā)展。A修訂稿:人人都能獲得良好得數(shù)學(xué)教育，不同得人在數(shù)學(xué)

上得到不同得發(fā)展。

人人都能獲得良好得數(shù)學(xué)教育，與過去得提法相比:出發(fā)點(diǎn)不變（人人、不同得人）;

有更深得意義與更廣得內(nèi)涵;落腳點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教育而不就是數(shù)學(xué)內(nèi)容;有更強(qiáng)得時(shí)

代精神與要求（公平得、優(yōu)質(zhì)得、均衡得、與諧得教育）。

課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書關(guān)于計(jì)算教學(xué)

編排得主要觀點(diǎn)就是

2012-09-2408:52提問者懸賞:5分wbi8985652分類:學(xué)習(xí)幫助I瀏覽17

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2012-09-2411:41網(wǎng)友采納

小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有基礎(chǔ)性與工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大得比例，數(shù)學(xué)

知識得學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，

計(jì)算教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得重要環(huán)節(jié)。

A小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)得現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要學(xué)生了解四則運(yùn)算得意義,掌握必要得運(yùn)算與估

算技能。相比較而言，老課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生計(jì)算得能力提了很多要求,如計(jì)算方法、

技巧與速度等，而現(xiàn)在卻很少提了。在我們得教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生得計(jì)算能力比

以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降、口算速度減慢等等。

由于先進(jìn)而簡便得計(jì)算工具日益普及，社會(huì)生活對計(jì)算技能得要求正在逐步

降低，因此新課標(biāo)調(diào)低了對計(jì)算能力得要求。但學(xué)生對計(jì)算得興趣并沒有因此而

提高，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有得培養(yǎng)。A計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得每

一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，因此,計(jì)算教學(xué)就顯得尤為重要。但

正就是這重要得一環(huán)，恰恰就是老師們最為頭疼得地方，也偏偏就是學(xué)生們最不愿

意學(xué)習(xí)得知識。

一方面，對老師來說，計(jì)算教學(xué)就是最不容易教學(xué)出彩得地方，我們很少見到有

計(jì)算教學(xué)得公開課。不就是老師們認(rèn)為講不明白，反而恰恰就是它過于“明白”了，

一目了然，運(yùn)算順序就是什么，要注意什么，哪個(gè)地方最容易出錯(cuò)，所有得一切清楚

明了；另一方面，對學(xué)生來說，都認(rèn)為這部分知識很簡單，根本不用老師來教。學(xué)

生明明會(huì)算，也非常清楚應(yīng)該注意什么，可就就是錯(cuò)誤不斷。

那么,究竟就是什么原因讓計(jì)算教學(xué)處在了這樣一個(gè)尷尬得境地呢？

1、計(jì)算教學(xué)依賴于情境。

有得教師片面認(rèn)為,計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生得學(xué)

習(xí)興趣。因此，有得課堂上情境設(shè)置就是牽強(qiáng)附會(huì)得，有得純粹就是為了引出算式,

經(jīng)過一番不著邊際得“瞧圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間,

影響了教學(xué)得進(jìn)程。

42、算法多樣化變成“形式化”

對算法只求量上得“多”，學(xué)生展示同一思維層面得算法，教師一概叫好,而不管

思維層面即質(zhì)上得提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計(jì)牽引。有得學(xué)生

為了迎合教師得意圖，想一些低價(jià)值、原始得方法來充數(shù)。這樣一來，往往討論

一道題目就要花費(fèi)10—15分鐘。而且算法“多”了以后，也不及時(shí)優(yōu)化。在計(jì)算時(shí)，

有得學(xué)生甚至不掌握基本得計(jì)算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡得方法計(jì)算。

4A3、課堂練習(xí)時(shí)間無保證A有得教師很少安排學(xué)生得課堂練習(xí)，片面認(rèn)

為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)得要求降低了,學(xué)生做習(xí)題有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，翻來覆去說

“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能得形成。A

4、忽視口算練習(xí)

有些教師與學(xué)生口算意識淡薄,忽視口算得正確率以及口算得速度，課堂上很

少安排時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練。有得一年級學(xué)生連20以內(nèi)得加減法也不熟練,有得二

年級學(xué)生連乘法口訣也沒有做到脫口而出……，口算就是計(jì)算得基礎(chǔ),這樣得口

算水平勢必影響計(jì)算速度與正確率。

45、教材得編目m計(jì)算內(nèi)容基本都就是獨(dú)立成章，先學(xué)加法、減法，再學(xué)

習(xí)乘、除法，都就是比較單純得學(xué)習(xí)與練習(xí)。只要就是一進(jìn)入這一部分得教學(xué)，

師生之間就只有練、練、練，很少有關(guān)于算理得探討、交流,只有學(xué)生練習(xí)熟練與

否得情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致兩種情況:一種就是優(yōu)生練習(xí)熟練后得心浮氣傲,一種就

是學(xué)困生動(dòng)筆就出錯(cuò)得心驚膽戰(zhàn)。A

6、評價(jià)方式得滯后A新課程標(biāo)準(zhǔn)在降低了計(jì)算得要求后，制定了新得評

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在上級部門組織得測試、平時(shí)得檢測中仍然在使用老課標(biāo)得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這讓我們一線得教師感到非常困惑，這種困惑帶來得就就是教學(xué)過程中得無所適

從。AA二、對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)得反思

針對上述問題，我們在教學(xué)得過程中應(yīng)該怎樣去糾正呢？A1、加強(qiáng)口算訓(xùn)

練A口算就是小學(xué)生應(yīng)該具備得最起碼得基本技能。在四則運(yùn)算中，最常用得就

是口算與筆算，口算就是筆算得基礎(chǔ)，筆算技能得形成直接受到口算準(zhǔn)確與熟練程

度得制約。因此，必須加強(qiáng)口算得教學(xué)與訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。

小學(xué)口算得教學(xué)內(nèi)容，大致可以分為基本口算與簡單速算。作為筆算基礎(chǔ)得

基本口算，要求學(xué)生做到準(zhǔn)確熟練、脫口而出。速算得內(nèi)容主要就是應(yīng)用運(yùn)算定

律、性質(zhì)及一些特殊得法則所進(jìn)行得簡算速算。

要提高小學(xué)生得口算能力,形成一定得口算技能，關(guān)鍵就是要持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)

練。教師每節(jié)課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容得具體情況，用3?5分鐘時(shí)間進(jìn)行基本得口算

訓(xùn)練。學(xué)生熟記使用頻率高得有關(guān)數(shù)據(jù)，在四則運(yùn)算中能更好地掌握解題方法，

使她們能更準(zhǔn)確、快速而靈活地計(jì)算。例如熟記1TT?20TT得數(shù)值，便于教學(xué)“圓”

與“圓柱、圓錐與球”這兩個(gè)單元得內(nèi)容，能大大提高學(xué)生得運(yùn)算速度。

A2、培養(yǎng)思維能力A計(jì)算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活

動(dòng)，因此計(jì)算教學(xué)得過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展得過程。其過程體現(xiàn)了思維過程

得順與逆,思維水平得高與低。在計(jì)算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力得培養(yǎng)，因?yàn)?/p>

學(xué)生思維得發(fā)展，能提高計(jì)算能力，而計(jì)算能力得提高，又能促進(jìn)學(xué)生思維得發(fā)展。

4(1)提倡獨(dú)立思考:新課程提倡算法多樣化，就是為了提倡學(xué)生獨(dú)立思考，提

高思維能力，展示學(xué)生不同層次得思考結(jié)果，老師不能引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算

法”。學(xué)生不就是空著腦袋進(jìn)課堂得，她們不僅有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，還有自身

得思維潛能作基礎(chǔ)。教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決

問題之法。要給學(xué)生更多獨(dú)立思考得機(jī)會(huì)。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)

學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)多獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問題得方法。當(dāng)計(jì)算遇

阻時(shí)，再讓學(xué)生相互討論，老師盡量做問題得共同研究者參與學(xué)生得探討交流，最

后讓學(xué)生歸納自己得到得結(jié)論。A(2)關(guān)注質(zhì)得提高:目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大

都注意了量得增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多得方法，但往往忽略了有序思維，

從質(zhì)得方面提高。鼓勵(lì)算法多樣化，它為我們了解學(xué)生得認(rèn)知狀況提供了第一手

資料?，能有得放矢地采用各種手段推動(dòng)學(xué)生得思維發(fā)展。A如何從質(zhì)得方面發(fā)

展學(xué)生得思維呢？第一,對于學(xué)生得不同方法，要認(rèn)真分析，不能只瞧形式,而更要

噫實(shí)質(zhì)一數(shù)學(xué)思想方法怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，善于換一個(gè)角度去思考。笫

二,要充分利用已有得各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清解決問題得思路。

要及時(shí)對“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速得方法。A(3)注重簡便

計(jì)算得練習(xí)：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算式題進(jìn)行觀察、思考、判斷，決定能否

簡便計(jì)算,從而合乎邏輯地進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算得捷徑，以確保計(jì)算

得正確、迅速與計(jì)算方法得合理運(yùn)用，以便培養(yǎng)學(xué)生思維得敏捷性與靈活性，進(jìn)而

提高計(jì)算效率。A43、學(xué)以致用,讓學(xué)生鞏固計(jì)算方法A《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出:“教師應(yīng)該充分利用已有得生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，

以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中得應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)得最終目標(biāo)就是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)

算方法解決實(shí)際問題應(yīng)該就是計(jì)算教學(xué)得重要任務(wù)之一。因此，在計(jì)算教學(xué)中要

注意對教材進(jìn)行深加工，挖掘巴數(shù)學(xué)知識得應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)得知識解

決相應(yīng)得實(shí)際問題中鞏固計(jì)算方法。A例如,學(xué)習(xí)了“利息得計(jì)算”后，我設(shè)計(jì)了

“儲(chǔ)蓄”得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過模擬儲(chǔ)蓄計(jì)算應(yīng)得得利息、應(yīng)納

稅款以及不同存期得存款利息，發(fā)現(xiàn)了合理得分段存款可以獲得更多得利息。這

個(gè)發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說無疑就是非常重要得，它不僅使學(xué)生對利息得計(jì)算方法更加熟

練，而且深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在日常生活中得重要性。因此在計(jì)算教學(xué)中，我們

教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)具有探究性、開放性得數(shù)學(xué)實(shí)際問題,以培養(yǎng)

學(xué)生得應(yīng)用能力。

A4、保證適量得練習(xí)

目前得數(shù)學(xué)課堂,在情境引人、算法多樣化上面花費(fèi)了過多得時(shí)間，往往就是

前松后緊，匆忙收場。學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有得甚至下課鈴聲一響,教師才

布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位,所以有必要加強(qiáng)課堂練習(xí)。

(1)留有足夠得時(shí)間：學(xué)生得練習(xí)就是別人無法代替得，課堂教學(xué)如果不能

實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就會(huì)成為“夾生飯”。沒有時(shí)間進(jìn)行必要得課堂練習(xí)，要形成一定

得計(jì)算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠得課堂練習(xí)時(shí)間,如每節(jié)

課留5-8分鐘得時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí),并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中得問題，教師

進(jìn)行糾正。A(2)提高練習(xí)質(zhì)量：新課程背景下得課堂練習(xí),并不就是越多越好。

而就是要在保證一定數(shù)量得前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先,重視練習(xí)內(nèi)容

得選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問

題為輔；其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算得單

一、枯燥。從基本練習(xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程

度要適合學(xué)生。教材上得、教師與學(xué)生設(shè)計(jì)得題目都要有，以提高學(xué)生得積極性;

要注意練習(xí)得趣味性。在練習(xí)時(shí)添加一些新穎活動(dòng)，諸如小競賽、小游戲等，使

學(xué)生得情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。A(3)有針對性得練習(xí):在計(jì)算教學(xué)中，

除對一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生得實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對性

練習(xí)，以便排除各種干擾因素,提高計(jì)算得正確率。如計(jì)算360?25x4時(shí)，不少學(xué)

生往往做成:原式=360+100=3.6,這就是由于“25、4”這個(gè)強(qiáng)干擾因素得誘發(fā)，使

學(xué)生忽略了運(yùn)算得順序造成錯(cuò)誤。一般來說，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)發(fā)生得錯(cuò)誤,在教師

指導(dǎo)下，比較容易糾正與克服。如果就是多次重復(fù)得某種錯(cuò)誤，特別就是這種錯(cuò)

誤在頭腦中己經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難。所以教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中

存在得問題，有針對性地選擇常見得典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，達(dá)到既“治

病”又“防病”得目得。對于那些形近而易錯(cuò)得式題，可組織對2練習(xí)，克服思維定

勢得消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別得能力。A(4)計(jì)算練習(xí)后得反思:加強(qiáng)練習(xí)之

后得反思，能提高學(xué)生得分析與判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。

④5、注重為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識得“網(wǎng)絡(luò)”

數(shù)學(xué)知識就像就是一張縱橫交錯(cuò)得網(wǎng)，每一個(gè)知識點(diǎn)都就是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn),網(wǎng)點(diǎn)上

得一條條知識鏈，連接起了一個(gè)個(gè)得網(wǎng)點(diǎn)，從而形成一張密密得“知識網(wǎng)，如學(xué)習(xí)

加法，就為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)加法與乘法得運(yùn)算定律，就為簡便計(jì)算埋下伏筆，

學(xué)習(xí)通分就能很順利地完成分?jǐn)?shù)加減法得學(xué)習(xí)……因此教學(xué)中不要只注重某一

環(huán)節(jié)，某一節(jié)課得教學(xué)，要抓住一條線，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)去消化理解，不僅要注重“外延”,

更要重視“內(nèi)涵”。在教學(xué)中，我們教師要善于統(tǒng)攬全局，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識得“網(wǎng)

絡(luò)”。AAA6、培養(yǎng)良好得習(xí)慣A培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)得學(xué)習(xí)

態(tài)度，養(yǎng)成良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平得一個(gè)有效得途徑。

◎⑴培養(yǎng)認(rèn)真審題得習(xí)慣:先瞧清題中得數(shù)字與運(yùn)算符號，想想什么地方可用

口算，什么地方要用筆算，就是否可以用簡便運(yùn)算等;然后再動(dòng)筆計(jì)算；最后認(rèn)真檢

查。

(2)培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算得習(xí)慣:在四則運(yùn)算中,碰到數(shù)字大、步驟多得計(jì)算題時(shí)，要做

到不急不躁、冷靜思考、耐心計(jì)算。即便就是簡單得計(jì)算題也要慎重，切勿草率

行事，能口算得則口算,不能口算得應(yīng)注意認(rèn)真計(jì)算。計(jì)算時(shí)，要求書寫整潔，格

式規(guī)范，方法合理。同時(shí)，采取一定得措施，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿得習(xí)慣，以保證

計(jì)算得準(zhǔn)確及檢查時(shí)得方便明了。A(3)培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)得習(xí)慣：我們教師要教

育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算得習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少得重要環(huán)

節(jié)。檢驗(yàn)要做到耐心細(xì)致，逐步檢查:一查題目中數(shù)字就是否抄錯(cuò);二查計(jì)算過程

與計(jì)算結(jié)果就是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。同時(shí),教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)

生驗(yàn)算得方法，如重算法、逆算法等,培養(yǎng)學(xué)生良好得檢查驗(yàn)算得習(xí)慣。

(4)重視培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中應(yīng)用估算進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣:估算就是保證計(jì)算準(zhǔn)確得

重要環(huán)節(jié)，就是提高計(jì)算能力得手段。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可估計(jì)出得數(shù)得大

致取值范圍,為計(jì)算得準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。教師要適當(dāng)教給學(xué)生估算得方法,引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)一些與、差、商等知識得規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生得估算能力。當(dāng)然,估算只能發(fā)現(xiàn)

計(jì)算中得明顯錯(cuò)誤，并不能代替計(jì)算與驗(yàn)算，只有把估算、計(jì)算、檢驗(yàn)相結(jié)合，才

能保證計(jì)算得正確、迅速，從而全面提高學(xué)生得計(jì)算水平與能力。

A

計(jì)算教學(xué)就是重要得，同時(shí)又就是困難得。我們教師要時(shí)刻站在學(xué)生得角度去

審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生得眼光瞧待計(jì)算教學(xué)。只有這樣，我們才能與學(xué)生充分得

溝通，圓滿得完成計(jì)算得教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有基礎(chǔ)性與工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大得比例，數(shù)學(xué)

知識得學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。囚此,計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，

計(jì)算教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得重要環(huán)節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概

率教學(xué)編排得主要觀點(diǎn)就是什么

2012-10-1320:54天林社區(qū)分類遨￡|瀏覽70次

2012-10-1323:35網(wǎng)友采納

統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中得數(shù)據(jù)與客觀世界中得隨機(jī)現(xiàn)象它通過

對數(shù)據(jù)收集、整理、描述與分析以及對事件發(fā)生可能性得刻畫來幫助人們作出

合理得推斷與預(yù)。

主要觀點(diǎn)：能從統(tǒng)計(jì)得角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)得問題能通過收集數(shù)

據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得過程作出合理得決策認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)對決策得作用能

對數(shù)據(jù)得來源、處理數(shù)據(jù)得方法以及由此得到得結(jié)果進(jìn)行合理得質(zhì)疑。

如何瞧待小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

三句變兩句得核心理念

2012-08-2009:49格桑333分類:小學(xué)教育I瀏覽290次

2012-08-2011:39網(wǎng)友采納

”..........人人獲得必須得數(shù)學(xué)”與“人人都能得到良好得數(shù)學(xué)教育與不同得人

在數(shù)學(xué)上得到不同得發(fā)展。”去掉“必須”等后者更人性化,更能體現(xiàn)因材施教。

案例分析《年、月、日得認(rèn)識》情境創(chuàng)設(shè)

上傳：李艷萍更新時(shí)間:2012-5-3121:12：47

案例分析

《年、月、日得認(rèn)識》情境創(chuàng)設(shè)4上課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994—2005年之間共

十年得年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中，您們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分

鐘后學(xué)生匯報(bào):A

生1：我發(fā)現(xiàn)1999年就是兔年,就是從2月16日開始得。

生2:我發(fā)現(xiàn)2001年就是蛇年，就是從1月24日開始得。岫聽到這里,上課教

師得表情凝重，可就是學(xué)生得回答依然在這無關(guān)得信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬得境地、

原來教師發(fā)給學(xué)生得每一張年歷表得表頭上都有這樣得字眼:x年（x月x日開始）。

對此情境創(chuàng)設(shè)我進(jìn)行分析。如果就是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設(shè)情境：

這個(gè)x年（x月x日開始）應(yīng)該就是指生肖得吧，教材中并沒有涉及到這一教學(xué)內(nèi)容，那么在

準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該把這些干擾條件全部去除。

但如果就是課上才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題得話,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答（我發(fā)現(xiàn)1999年就是兔年,就是從

2月16日開始得），教師應(yīng)該先肯定這個(gè)學(xué)生得回答（因?yàn)樗没卮鸨旧頉]有錯(cuò)），然后教

師可以問：“還有沒有其她得發(fā)現(xiàn)？”如果第二個(gè)學(xué)生仍舊回答（我發(fā)現(xiàn)2001年就是蛇年，

就是從1月24日開始得。），那么這個(gè)時(shí)候教師就可以說：“兩位同學(xué)都就是發(fā)現(xiàn)了年歷表

上與生肖有關(guān)得信息，那么除了這些，您們還有沒有別得發(fā)現(xiàn)？"我想如果就是自己班得學(xué)

生得話應(yīng)該能聽懂您得意思。A關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)情境，如果就是家常課得話，我想先提問：關(guān)于

“年、月、日"您已經(jīng)了解了哪些知識?從學(xué)生得回答中了解她們已經(jīng)掌握了哪些知識，還有

哪些需要著重講解得。q如果就是公開課得話，這節(jié)課得引入部分，本身沒什么問題，只就是

準(zhǔn)備得學(xué)具有一些干擾（生肖），而且因?yàn)檫@個(gè)問題有一定得開放性，所以學(xué)生得回答必定就

是五花八門得，這個(gè)時(shí)候就就是考驗(yàn)教師在課堂上就是否能“收放自如”了。

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)得進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷:35+7=35

+742當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算，教師針

2010-08-1713：17提問者懸賞：56I匿名|分類:數(shù)學(xué)|瀏覽3556次

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)得進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7=A35

+742

當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算，教師針對書寫進(jìn)行評價(jià)時(shí)，全班學(xué)生圍繞豎式中得進(jìn)位點(diǎn)展開了討

論：

生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫在十位與個(gè)位之間,這樣我就明白它就是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫在十位上，這樣很明白它就是十位上得數(shù)。,生3：我認(rèn)為它應(yīng)該

寫成標(biāo)準(zhǔn)得1。

生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜得點(diǎn)。A師:您們得瞧法都有道理、但老師最喜歡得還就是把它

寫在十位上，這樣我在加得時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)、如果把它寫在十位與個(gè)位之間，我會(huì)糊涂:它到底

就是個(gè)位得點(diǎn)呢還就是十位得點(diǎn)呢?A…

問題:您認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答得問題時(shí)方法可取嗎為什么？

個(gè)人認(rèn)為不可取，這道題應(yīng)該就是小學(xué)二年級得數(shù)學(xué)題吧，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流”，并且鼓勵(lì)“算法多樣

化?！钡褪怯?jì)算法則就是學(xué)生討論能夠解決得嗎？像這樣抽象規(guī)律性得知識還

有四則混合運(yùn)算順序，就是能通過學(xué)生討論能完成得嗎？A像本節(jié)課得教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)該放在“35+7”有多少種計(jì)算方法上，比如：

算法「35+5+2=42A算法二：5+7=1212+30=42為算法三:……

在此過程中，一定有學(xué)生提出用豎式計(jì)算得，那么就讓她來當(dāng)小老師來講講,（本堂

課學(xué)生需要掌握得重點(diǎn)與難點(diǎn)）這個(gè)豎式列式得過程。會(huì)出現(xiàn)兩種可能：第一，她

列得非常完美無缺，講解到位。那么教師或者學(xué)生可以提出，為什么進(jìn)位要寫在十

位上，并且耍寫得很??？引發(fā)她與其她學(xué)生得思考與交流。s第二，她列得實(shí)在

對不起老師，比如相同數(shù)位沒對齊,忘記了進(jìn)位等，或者出現(xiàn)您所敘述得學(xué)生三學(xué)

生四那種錯(cuò)誤得寫法。那么其她學(xué)生一定會(huì)站起來將她寫得不對得地方指出來。

在強(qiáng)調(diào)得過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，更重要得就是在這

個(gè)過程當(dāng)中掌握到了最關(guān)鍵得知識一豎式進(jìn)位加法得計(jì)算法則。

您好，同行，共同探討互相學(xué)習(xí)！

評論2

彼岸得凝然六級采納率32%

招長:戀愛煩惱教育/科學(xué)

按默認(rèn)排序按時(shí)間排序

其她3條回答

2010-08-1800:21南游北I四級

不僅可取而且很好這個(gè)老師不簡單竟然會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生討論這樣得問題

全然不像一般得老師那樣照本宣科在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就告訴她們規(guī)則都就

是人定得自己也可以定規(guī)則按照自己得方法描述事物這很好得啟發(fā)了學(xué)生

得開放性獨(dú)立性思維不像有些老師死死地規(guī)定您這個(gè)進(jìn)位就應(yīng)該怎么寫

那個(gè)必須怎么寫這樣就禁錮了學(xué)生得思考能力就是為填鴨式教育教出來得

學(xué)生都不會(huì)獨(dú)立思考而且老師還平等得跟學(xué)生討論并不就是高高在上得樣子

感覺很親近現(xiàn)在中國得教育就就是這樣實(shí)在就是很悲哀這樣得老師真得

很難得??！頂她！

六、案例題（本大題共2題,滿分共21分）

1、下面就是兩位老師分別執(zhí)教《接近整百、整千數(shù)加減法得簡便計(jì)算》得片斷，請您從數(shù)

學(xué)思想方法得角度進(jìn)行分析。（11分）A張老師在甲班執(zhí)教：］、做湊整（十、百）游戲;2、拋

出算式323+198與323-198冼讓學(xué)生計(jì)算，再小組內(nèi)部交流，班內(nèi)匯報(bào)討論，討論得問題

就是:把198瞧作什么數(shù)能使計(jì)算簡便?加上（或減去）200后，接下去要怎么做？為什么？

然后師生共同概括速算方法?！毩?xí)反饋表明，學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高。主要問題就是：在“3

23+198=323+2052”中，原來就是加法計(jì)算，為什么要減2?在“323—198=323-200

+2”中，原來就是減法計(jì)算，為什么要加2?

李老師執(zhí)教乙班:給這類題目得速算方法找了一個(gè)合適得生活原型——生活實(shí)際中收付錢款

時(shí)常常發(fā)生得“付整找零”活動(dòng)，以此展開教學(xué)活動(dòng)。I、創(chuàng)設(shè)情境：王阿姨到財(cái)務(wù)室領(lǐng)獎(jiǎng)金,

她口袋里原有124元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元?讓學(xué)生來表

演發(fā)獎(jiǎng)金：先給王阿姨2張100元鈔（200元），王阿姨