《歸去來兮辭》《蘭亭集序》聯(lián)讀說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《歸去來兮辭》《蘭亭集序》聯(lián)讀說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《歸去來兮辭》《蘭亭集序》聯(lián)讀

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊，高一年級

3.授課時間：2024年9月20日（星期五）第三節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，通過《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》的聯(lián)讀，引導學生深入理解古文中的情感表達和藝術特色，提升學生的文學鑒賞能力和文化傳承意識。同時，通過分析兩位作者的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，增強學生的文化自信和民族自豪感。三、教學難點與重點

1.教學重點：

-重點理解《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》中的關鍵句意，把握作者的抒情方式和文章的主旨思想。

-理解文中的典故和文學意象，如《歸去來兮辭》中的“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣”和《蘭亭集序》中的“曲水流觴，賦詩言志”。

-分析兩位作者的人生觀和藝術追求，如陶淵明的隱逸思想和王羲之的書法藝術。

2.教學難點：

-突破對古文語言的閱讀障礙，如古文的文言文特點、生僻字詞和古代文化背景知識的理解。

-深入把握古文中蘊含的哲理和情感，如《歸去來兮辭》中“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”的哲學思考。

-有效運用比較閱讀法，將兩篇文章進行對比分析，探討兩位作者在思想內(nèi)容、藝術手法上的異同。

-通過對古文的分析，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力，例如分析陶淵明和王羲之在面對人生抉擇時的不同態(tài)度。四、教學方法與策略

1.采用講授法，引導學生逐句解讀文本，解釋文言文難點，并輔以圖片和視頻資料，如陶淵明和王羲之的相關事跡，以增強直觀感受。

2.通過小組討論，讓學生對比分析兩篇文章，探討作者的價值觀和藝術風格，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。

3.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演陶淵明和王羲之，模擬他們的創(chuàng)作過程和思想交流，提高學生的情感體驗和表達能力。

4.利用多媒體展示《蘭亭集序》的書法作品，讓學生直觀感受王羲之書法的藝術魅力，同時播放與兩篇文章相關的背景音樂，營造濃厚的文化氛圍。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示陶淵明和王羲之的畫像，引導學生思考這兩位文學巨匠的生平和成就，提出問題：“你們知道陶淵明和王羲之分別代表了怎樣的文化精神？他們的作品給我們帶來了哪些啟示？”

-回顧舊知：教師簡要回顧高中階段已學過的文言文閱讀技巧，如斷句、實詞虛詞的辨析等，為后續(xù)學習打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》的背景、結構、修辭手法和藝術特色，結合具體詩句進行分析。

-舉例說明：教師選取《歸去來兮辭》中的“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”和《蘭亭集序》中的“曲水流觴，賦詩言志”等句子，引導學生體會作者的抒情方式和情感表達。

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，要求學生對比分析兩篇文章，探討兩位作者在思想內(nèi)容、藝術手法上的異同，并分享自己的觀點。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)教師提供的文言文段落，進行斷句、翻譯和賞析，加深對文言文閱讀技巧的理解和應用。

-教師指導：教師巡視課堂，針對學生在練習中出現(xiàn)的問題進行個別指導，確保每位學生都能掌握所學知識。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調陶淵明和王羲之作品中的文化精神和藝術價值，引導學生思考如何將古人的智慧運用到現(xiàn)代生活中。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后閱讀任務，要求學生閱讀《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》全文，并撰寫讀書筆記，分享自己的感悟。

-布置思考題，如：“如果你是陶淵明或王羲之，你會如何選擇自己的人生道路？請結合文章內(nèi)容談談你的看法。”

-布置寫作任務，要求學生以“古人的智慧”為主題，寫一篇短文，結合自己的生活實際，談談古人的智慧對現(xiàn)代人的啟示。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-《陶淵明集》：收錄了陶淵明的全部詩歌和散文，是研究陶淵明及其作品的重要文獻。

-《王羲之集》：匯集了王羲之的書法作品和部分詩文，對于了解王羲之的書法藝術和文學造詣有重要價值。

-《中國書法史》：系統(tǒng)介紹了中國書法的發(fā)展歷程，對理解王羲之的書法成就有輔助作用。

-《陶淵明與陶淵明研究》：收錄了國內(nèi)外學者對陶淵明的研究成果，有助于學生從不同角度理解陶淵明的思想。

2.拓展建議：

-閱讀相關文獻：鼓勵學生閱讀《陶淵明集》和《王羲之集》，深入理解兩位文學巨匠的創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵。

-觀看紀錄片：推薦學生觀看關于陶淵明和王羲之的紀錄片，通過影像資料了解他們的生平和藝術成就。

-參加書法課程：對于對書法感興趣的學生，建議他們參加書法課程，親身體驗王羲之書法的藝術魅力。

-組織專題講座：邀請相關領域的專家學者進行專題講座，為學生提供更深入的學習機會。

-開展小組研究：鼓勵學生以小組為單位，選擇陶淵明或王羲之的某篇作品進行深入研究，撰寫研究報告。

-參觀博物館：組織學生參觀博物館，特別是與陶淵明和王羲之相關的展覽，直觀感受古代文化的魅力。

-舉辦主題征文：組織以“古人的智慧”為主題的學生征文活動，讓學生結合自己的理解和感悟，撰寫文章。

-設計文化體驗活動：設計一些與陶淵明和王羲之相關的文化體驗活動，如模擬田園生活、書法創(chuàng)作等，讓學生在實踐中感受古人的智慧。七、反思改進措施

反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融合多媒體教學：在課堂中，我嘗試將多媒體技術與傳統(tǒng)教學相結合，通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學生更直觀地感受古人的生活和藝術，增強了課堂的趣味性和互動性。

2.強化比較閱讀：我設計了一些比較閱讀的活動，讓學生在對比《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》時，能夠更深入地理解兩位作者的不同風格和思想內(nèi)涵，提高了學生的分析能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎薄弱：部分學生在文言文閱讀方面存在困難，對古文中的實詞、虛詞理解不夠，影響了他們對文章內(nèi)容的把握。

2.課堂互動不足：雖然我嘗試了小組討論和角色扮演等活動，但發(fā)現(xiàn)學生的參與度不高，課堂互動不夠活躍，需要進一步激發(fā)學生的興趣和參與感。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式，不利于全面了解學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎教學：針對學生文言文基礎薄弱的問題，我將增加文言文詞匯和句式的講解，通過反復練習和講解，幫助學生逐步克服閱讀障礙。

2.創(chuàng)設更多互動機會：為了提高課堂互動性，我將設計更多有趣的教學活動，如辯論賽、知識競賽等，鼓勵學生積極參與，提高他們的學習熱情。

3.實施多元化評價：我將嘗試引入學生自評、互評、教師評價等多種評價方式，結合