從馬斯洛需要層次理論看在線教育的發(fā)展問題

從馬斯洛需要層次理論看在線教育的發(fā)展問題林燕萍付冬波馬斯洛需要層次理論概述馬斯洛需要層次理論在在線教育中的表現(xiàn)1.生理的需要生理的需要是最低層次的需要，也是人們生活中最基礎(chǔ)、最重要的需要，它是指維持個體生存的基本需要，如個體對水、食物、空氣、睡眠等的需要。若這些需要得不到滿足，其他需要則無從談起。在在線教育中，學(xué)生的生理需要表現(xiàn)在是否有能夠進行在線學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及社會是否提供了相應(yīng)的資源和平臺，這些是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的最基本需要。2.安全的需要安全的需要是比生理需要高一級的基本需要，它是指人們對安全的生活環(huán)境、穩(wěn)定的生活秩序的需要，這些需要能夠消除人們內(nèi)心的焦慮和恐懼，讓人們可較為平靜、愉快地生活。在在線教育中，學(xué)生的安全需要表現(xiàn)在設(shè)備網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持。同時還需保證線上的資源是安全的，即沒有不良的網(wǎng)絡(luò)信息傳播。3.歸屬與愛的需要歸屬和愛的需要是指人們希望獲得他人的愛和愛他人的需要，希望與他人交流、溝通、相處，并與他人建立較為親密關(guān)系的需要。在在線教育中，由于師生是在網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué)活動，彼此之間是在一個虛擬的平臺上交流相處。那么，學(xué)生的歸屬與愛的需要表現(xiàn)在師生、生生之間的線上積極互動、分享，學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)注以及同學(xué)之間能夠保持較為友好互助的和諧關(guān)系。4.尊重的需要尊重的需要是指個體追求其自身價值的需要，包括自尊和他尊兩個方面。自尊指個體對自己的尊重，如自強、自信、能勝任工作等;他尊指他人對自己的尊重，如名譽、威信、獲得他人的欣賞或肯定等。在在線教育中，學(xué)生尊重的需要表現(xiàn)在能夠理解和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容或勝任教師交辦的某一項任務(wù)或職務(wù)，以及獲得教師、同學(xué)對他的贊揚和認(rèn)可。5.自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指個體希望發(fā)揮自身最大潛能的需要，即把自己要做、能做、想做的事情做得盡善盡美。在在線教育中，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)為他能夠從教師的教學(xué)中學(xué)有所成并學(xué)以致用，且通過學(xué)習(xí)能夠有思考、辨別的能力，從而不斷地去認(rèn)識、提升自己。以馬斯洛需要層次理論視角對發(fā)展在線教育提出的建議1.對生理需要而言，應(yīng)加強硬件設(shè)備投入，以保障學(xué)生在線教育的正常進行2.對安全需要而言，應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，且有技術(shù)支持，以及保證網(wǎng)絡(luò)資源的安全性各地區(qū)應(yīng)加強5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化升級網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備，完善物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，提高低時延、高通量的傳輸能力，以滿足全時域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。[10]同時，加強網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)和監(jiān)督，防止不良信息在線上教育的傳播，以及提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育。除此之外，還應(yīng)加強師生和家長信息技能的培訓(xùn)，以便能及時處理一些網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備故障問題。3.對歸屬與愛的需要而言，應(yīng)加強教師在線教育模式的培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)在在線教育過程中，師生與生生之間的互動交流都是在屏幕上，教師若想達到比較滿意的教學(xué)效果，則須熟練掌握線上教學(xué)平臺的操作，且能夠靈活運用其他教學(xué)平臺或軟件輔助教學(xué)，以優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計。另外，還要增強與學(xué)生的線上互動，并適時給予學(xué)生反饋、肯定。同時，要注重學(xué)生與學(xué)生之間互動交流環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，讓生生之間能夠進行相互分享和交流。4.對尊重的需要而言，在線教育可設(shè)計分享環(huán)節(jié)在在線教育過程中，教師可在每節(jié)課或每周的課堂上設(shè)計分享環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行組隊，以小組的形式呈現(xiàn)與課程相關(guān)的內(nèi)容分享，分享的內(nèi)容和形式由小組討論決定。通過這種方式，學(xué)生有機會表達自己，并增強自信，且有機會獲得教師和同伴的認(rèn)可。同時，教師也可通過挑選班干部或班級助手的方式，讓學(xué)生為班級做服務(wù)，這樣亦能提高學(xué)生自我的認(rèn)同感、尊重感。5.對自我實現(xiàn)的需要而言，應(yīng)加強家校合作，使得學(xué)生學(xué)有所成且學(xué)以致用雖然在線教育正在飛速發(fā)展，但其仍有許多進步的空間。隨著教育信息化和教育現(xiàn)代化的不斷推進，相信在線教育會發(fā)展得更成熟、更美好！[1][10]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-4-13].http：///srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].[2019-2-23].http：///jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.[3]中華人民共和國教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL].[2020-1-29].http：///jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.[5]百度百科.馬斯洛需求層次理論[EB/OL].https：///item.[6]姚本先.心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009：145-147.[7]百度百科.線上教育[EB/OL].https：///item/%E7%BA%BF%E4