以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革探索

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，高職院校英語課程是各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才支撐。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革可采取以下策略：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；教學(xué)改革；學(xué)科素養(yǎng)；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G712；G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0073-04黨的二十大以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代升級(jí)，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、生物科技等代表新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者提出更高要求?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，要突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1]。職業(yè)院校要錨定高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升人才素質(zhì)和技能，以滿足企業(yè)用人需求。英語作為高職院?；A(chǔ)性學(xué)科，要進(jìn)行課程革新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)注入活力。一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式基本內(nèi)涵職業(yè)能力指的是能夠達(dá)到工作要求和崗位需求的能力，包括與職業(yè)崗位密切相關(guān)的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，以及可遷移、推廣到其他職業(yè)崗位領(lǐng)域的非專業(yè)能力[2]。職業(yè)能力通常有四個(gè)范疇：駕馭內(nèi)容的專業(yè)能力、解決問題的方法能力、善于交流的社會(huì)能力、認(rèn)同價(jià)值的人格能力[3]。專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力是職業(yè)能力從橫向上劃分的三個(gè)維度[4]。一般來說，職業(yè)能力包括以下四方面能力：一是知識(shí)學(xué)習(xí)能力，就是能夠?qū)W習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)；二是實(shí)踐操作能力，就是在工作崗位實(shí)際操作過程中的具體表現(xiàn)；三是溝通合作能力，就是從事工作崗位時(shí)與各方面溝通交流、應(yīng)對(duì)壓力的能力；四是規(guī)劃創(chuàng)新能力，就是在從事工作時(shí)能夠提前規(guī)劃，具有一定的創(chuàng)新性。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新時(shí)代高職英語教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的基本能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。高職英語課程包括涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升等內(nèi)容，涵蓋職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境、職業(yè)提升等模塊[5]。無論是課程教學(xué)基本要求，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力培養(yǎng)都是貫穿其中的一條主線。高職英語教學(xué)要秉承人才培養(yǎng)原則，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中[6]。要大力實(shí)施課程改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將職業(yè)需求與英語教學(xué)相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力。二、構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延的不斷變化，促使產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，進(jìn)而出現(xiàn)了交叉領(lǐng)域和交叉專業(yè)，交叉崗位、復(fù)合崗位應(yīng)運(yùn)而生，使得培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才成為大勢(shì)所趨[7]。構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，更加符合企業(yè)用人需求。在課程教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這符合企業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求。第二，更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語作為一門工具性學(xué)科，在實(shí)際工作中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，快速了解語言使用場(chǎng)景，從而做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獲得感。第三，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，可以讓學(xué)生更好地了解職場(chǎng)環(huán)境、工作內(nèi)容、崗位要求，有助于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中取得優(yōu)勢(shì)。三、高職英語課程教學(xué)存在的問題1.教學(xué)目標(biāo)存在偏差在課堂教學(xué)中，部分教師仍以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，以通過英語考級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材內(nèi)，重點(diǎn)關(guān)注語法、詞匯等知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于行業(yè)背景、專業(yè)技能、職業(yè)能力等內(nèi)容涉獵較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)存在偏差，使得英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不能有效融合，導(dǎo)致學(xué)生無論是職業(yè)技能，還是英語應(yīng)用能力，都難以適應(yīng)企業(yè)用人需要。2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際高職英語課程日常生活和交際溝通內(nèi)容比較多，目的是提高學(xué)生的溝通能力，但基本都停留在日常應(yīng)用層面，并且每個(gè)模塊獨(dú)立存在，內(nèi)容比較松散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。一方面，教材基本不涉及專業(yè)內(nèi)容，各專業(yè)所學(xué)習(xí)的英語課程內(nèi)容相同，學(xué)生想要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，只能依賴專業(yè)英語課程的開設(shè)。另一方面，教材內(nèi)容更新較慢，部分內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在脫節(jié)，使得學(xué)生往往無法將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在求職就業(yè)時(shí)還需要重新學(xué)習(xí)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)基本采用期末考試的形式，一般包括筆試和口試，主要圍繞教材所涉及的內(nèi)容，包括詞匯、語法、閱讀、聽力等基礎(chǔ)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺少對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行考查。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生往往會(huì)通過突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對(duì)考試，使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以取得實(shí)效，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用難以得到有效發(fā)揮。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體通常為教師，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果單一、不全面，不能準(zhǔn)確客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革策略1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行高職英語課程教學(xué)模式改革，就要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠勝任工作崗位要求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中使用英語的能力為重點(diǎn)，不斷探索英語課程教學(xué)改革路徑，提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、溝通合作能力、規(guī)劃創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要將語言知識(shí)、專業(yè)技能、相關(guān)工作崗位對(duì)英語知識(shí)的要求加以融合，以制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（1）匹配職業(yè)需要。高職院校的英語課程教學(xué)，不應(yīng)只局限在教材所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)崗位進(jìn)行拓展和延伸，還要有所區(qū)別。不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語能力的要求不盡相同，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)需要。為此，教師在教學(xué)中可模擬工作崗位，并對(duì)工作崗位需求進(jìn)行分析，圍繞工作崗位需求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與工作崗位要求、工作角色、工作場(chǎng)景相匹配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，酒店管理專業(yè)對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力要求比較高，教師可以設(shè)置接待貴賓的工作任務(wù)，通過模擬接待、前臺(tái)登記、外匯兌換等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生從事相關(guān)崗位的能力。電氣專業(yè)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力要求比較高，教師可以設(shè)置撰寫工作日志、涉外技術(shù)溝通等工作任務(wù)，有針對(duì)性地增加電氣專業(yè)詞匯和操作說明等內(nèi)容，提高學(xué)生英語閱讀能力。（2）突出行業(yè)區(qū)別。一直以來，高職院校中的“大學(xué)英語”和“行業(yè)英語”通常作為兩門不同的課程開設(shè)，絕大部分專業(yè)都設(shè)有“大學(xué)英語”課程，只有少數(shù)對(duì)英語要求較高的專業(yè)如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)才在大二開設(shè)“行業(yè)英語”課程。這就導(dǎo)致對(duì)于大部分不同專業(yè)的學(xué)生來說，所開設(shè)的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，沒有進(jìn)行有效的區(qū)分。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)懂英語、掌握技術(shù)的綜合人才需求量加大，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要掌握英語技能，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，將行業(yè)英語內(nèi)容納入教學(xué)中，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)了解不同行業(yè)英語的語言特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握不同行業(yè)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，有針對(duì)性地融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還可以開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)英語課程的行業(yè)特色。比如，可以邀請(qǐng)不同行業(yè)專家進(jìn)校開展英語講座，展現(xiàn)不同行業(yè)的英語特色，也可以邀請(qǐng)企業(yè)來校模擬招聘，以考查學(xué)生英語應(yīng)用能力，體現(xiàn)不同行業(yè)英語需求。同時(shí)，教師要采用多種形式，體現(xiàn)高職英語課程在不同專業(yè)的區(qū)別，增強(qiáng)英語課程針對(duì)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要積極探索公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程相融合的教學(xué)模式，嘗試跨學(xué)科合作教學(xué)，借助其他學(xué)科資源如設(shè)置仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)參觀就業(yè)等形式，拓展英語教學(xué)的廣度與深度，凸顯不同行業(yè)的英語課程特色。（3）更新教學(xué)資源。要積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢詫?shù)字化資源引入課程教學(xué)，特別關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新態(tài)勢(shì)，結(jié)合英語文化背景，講解人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容，打造學(xué)生感興趣、想探索、愛參與的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在引入新內(nèi)容的同時(shí)穿插傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在新舊內(nèi)容、技術(shù)迭代、觀點(diǎn)對(duì)比中感悟不同文化背景下的文化差異，在對(duì)比中建立辯證思維、拓寬國(guó)際視野、建立跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。3.創(chuàng)新教學(xué)方法在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師通常采取講授為主的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠突出。同時(shí)，隨著近幾年高職院校生源不斷擴(kuò)充，學(xué)生來源較為豐富，包含高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、新型農(nóng)民、退伍軍人等，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性很大，如果僅僅依賴單一的講授型教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力來說必不可少。課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生行業(yè)背景發(fā)展情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、模擬情境、任務(wù)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)用性。比如，在旅游管理類專業(yè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地特色旅游熱門項(xiàng)目，開展實(shí)地模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合本地特色景點(diǎn)收集資料、設(shè)計(jì)旅游路線、撰寫講解詞、安排團(tuán)隊(duì)行程。在參與情境任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能掌握英語知識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、實(shí)踐創(chuàng)新等能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)形象。在新能源汽車專業(yè)教學(xué)中，教師可以設(shè)置模擬車展，將學(xué)生分配到不同的公司，開發(fā)汽車產(chǎn)品，進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和產(chǎn)品說明，并進(jìn)行展示。在參與情境任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)汽車技術(shù)類專業(yè)術(shù)語和銷售類相關(guān)術(shù)語，還能學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。采用這種教學(xué)方法，能使高職英語課程教學(xué)與學(xué)生未來的就業(yè)需求、就業(yè)場(chǎng)景相契合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提升課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。4.采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)能力評(píng)價(jià)要遵從技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從注重單一要素的目標(biāo)取向轉(zhuǎn)為注重全要素的主體發(fā)展取向，在選取評(píng)價(jià)要素時(shí)能夠兼顧學(xué)生的認(rèn)知與行動(dòng)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等多方面[8]。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，要在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生職業(yè)能力的表現(xiàn)測(cè)評(píng)。要將學(xué)生英語水平在未來就業(yè)崗位中的表現(xiàn)作為測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，測(cè)評(píng)內(nèi)容要與專業(yè)行業(yè)相聯(lián)系。比如，增加學(xué)生在情境模擬、行業(yè)專業(yè)英語內(nèi)容的運(yùn)用情況，重點(diǎn)考查學(xué)生在就業(yè)場(chǎng)景中英語的應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，可以將企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生共同納入評(píng)價(jià)主體。要從知識(shí)講授層面、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)層面、企業(yè)用人需求層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體測(cè)評(píng)，兼顧學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專業(yè)技能與知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，構(gòu)建教師教學(xué)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、崗位能力需求三位一體的良性反饋機(jī)制，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。5.優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)是開展教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升教師的職業(yè)技能和教學(xué)技能。一方面，要不斷引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師，豐富師資構(gòu)成。另一方面，要開展相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職、訪學(xué)、兼職、交流等活動(dòng)，讓教師了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握企業(yè)用人需求，將實(shí)踐收獲用于教學(xué)。同時(shí)，高職院校要健全和完善教師發(fā)展體系，加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)和支持教師參加各類行業(yè)培訓(xùn)，為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)。要邀請(qǐng)校外相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者或者資深英語教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師