基于拔尖技術(shù)創(chuàng)新人才的職業(yè)本科育人機(jī)制研究3篇

基于拔尖技術(shù)創(chuàng)新人才的職業(yè)本科育人機(jī)制研究3篇第一篇：【摘要】南京大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，注重提升學(xué)生知識(shí)探究的高度，拓展學(xué)生觸類旁通的寬度，擴(kuò)展學(xué)生全面發(fā)展的廣度，延伸學(xué)生貫通學(xué)習(xí)的長度，開展系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式改革。我國高校走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，要注重銜接基礎(chǔ)教育，注重優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重學(xué)生成長生態(tài)建設(shè)，注重優(yōu)秀師資的帶領(lǐng)?！娟P(guān)鍵詞】教育強(qiáng)國；拔尖創(chuàng)新人才；人才自主培養(yǎng)探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，不僅是助力科技發(fā)展的必然要求，也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。2023年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。這一重要論述對(duì)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)提出了明確的要求。南京大學(xué)以“奮進(jìn)行動(dòng)”為抓手，以打造“最好本科”為目標(biāo)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南京大學(xué)道路，為我國拔尖人才自主培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)重要的時(shí)代命題“得天下英才而教育之”，這是中國自古以來對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的期待和渴求。《史記·孔子世家》記載：“孔子以詩書禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人?！笨组T七十二賢，體現(xiàn)了人才多樣性的基本特點(diǎn)。這些拔尖人才出現(xiàn)的過程，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)—教育—成長”的循環(huán)過程，反映了教育的基本特點(diǎn)。隨著知識(shí)的豐富，教育也按照人成長的階段逐步分成不同的層次，配合以相應(yīng)的升學(xué)遴選，形成了多樣化的人才成長的結(jié)構(gòu)。伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育不只是師生之間的互動(dòng)，也成為時(shí)代和社會(huì)的一部分，高效培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為高等教育的時(shí)代主題。我們需要看到，時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的需求變得多樣化，拔尖的內(nèi)涵也變得日益豐富和多樣，教育系統(tǒng)如何適應(yīng)這樣的變化成為不可回避的問題。高等教育進(jìn)入普及化階段后，如何保證更多的拔尖創(chuàng)新人才能夠獲得應(yīng)有的成長通道；如何引導(dǎo)教育向著適應(yīng)人類發(fā)展需要的方向發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)人類發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才？回答好這些問題，是教育系統(tǒng)的責(zé)任，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。2009年，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，一大批優(yōu)秀的學(xué)者和教育工作者投入到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工作中。經(jīng)過多年的辛勤努力，形成了很多標(biāo)志性的方案、方法和思路。2018年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新向更深更寬的范圍拓展。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對(duì)比深刻調(diào)整，我國面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇。隨著國際競爭日益激烈，中國必須突破“卡脖子”問題，著力加強(qiáng)原創(chuàng)性、顛覆性的基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新；必須回應(yīng)“卡嗓子”難題，堅(jiān)定文化自信，講好中國故事，建構(gòu)中國自主的知識(shí)體系，掌握未來國際競爭格局的話語權(quán)。對(duì)此，需要高水平的人才作為支撐。這也為探索新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的道路提出了新的要求。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的思考與探索南京大學(xué)有著重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。從20世紀(jì)80年代開始，南京大學(xué)持續(xù)不斷推進(jìn)教學(xué)改革：一是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想，提出“三元結(jié)構(gòu)”“三個(gè)融為一體”等理念，由重知識(shí)、能力到重全面素質(zhì)培養(yǎng)。二是堅(jiān)持因材施教，變革教學(xué)模式，保證“合格率”，提高“優(yōu)才率”，即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，保證人才培養(yǎng)的“合格率”；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的“優(yōu)才率”。例如，從20世紀(jì)80年代中期開始實(shí)行“富有創(chuàng)造能力的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)一些特別優(yōu)秀的學(xué)生給予重點(diǎn)培養(yǎng)。這表明，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化專業(yè)根基，提升綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持因材施教，是源源不斷培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的不二法則。面對(duì)新時(shí)代的新要求新挑戰(zhàn)，學(xué)校堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，凝練形成新“四個(gè)融通”的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造與能力提升融通、科學(xué)研究與本科教學(xué)融通、通識(shí)教育與專業(yè)教育融通、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展融通。實(shí)施全面科學(xué)教育，既要傳授科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，著力培養(yǎng)肩負(fù)時(shí)代使命、具備全球視野、推動(dòng)科技創(chuàng)新、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的未來各行各業(yè)拔尖領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?；谛隆八膫€(gè)融通”的人才培養(yǎng)理念，為更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校在“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，持續(xù)深化改革創(chuàng)新，構(gòu)建“三元四維”人才培養(yǎng)新體系，將“德、知、行”三元作為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的切入點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)維度、成長維度、育人維度、環(huán)境維度”四維上下功夫，在高度、寬度、廣度、長度上全面拓展育人空間，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。圍繞“三元四維”人才培養(yǎng)新體系，按照“突出育教融合、突出未來引領(lǐng)、突出目標(biāo)導(dǎo)向、突出梯度銜接”的原則，學(xué)校制定了2021版本科人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)推進(jìn)新體系落地落實(shí)。加強(qiáng)14個(gè)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”基地建設(shè)，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科對(duì)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)支撐。以“南大式奮進(jìn)”走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路2022年，在南京大學(xué)建校120周年之際，習(xí)近平總書記給南京大學(xué)留學(xué)歸國青年學(xué)者回信，為新時(shí)代深化教育教學(xué)改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國提供了強(qiáng)大思想武器和行動(dòng)指南。學(xué)校全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育強(qiáng)國建設(shè)的重要講話精神和給南京大學(xué)留學(xué)歸國青年學(xué)者的重要回信精神，在全校范圍內(nèi)開展“全面貫徹黨的二十大精神，加快建設(shè)‘第一個(gè)南大’大討論”，全面實(shí)施“奮進(jìn)行動(dòng)”，明確建設(shè)具有中國特色、南大特質(zhì)、時(shí)代特點(diǎn)的世界一流大學(xué)“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，詳細(xì)制定以“南大式奮進(jìn)”再創(chuàng)佳績、爭做表率、報(bào)效國家、服務(wù)人民的時(shí)間表、任務(wù)書、路線圖。按照“大討論”活動(dòng)中形成的共識(shí)和“奮進(jìn)行動(dòng)”總體要求，學(xué)校制定了“本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)方案”，堅(jiān)持以德為先、以能為重、以適為基，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略需求、世界科技前沿，開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才綜合改革，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略，在科教融匯、學(xué)科交叉、育教融合、銜接培養(yǎng)、數(shù)字賦能等方面下功夫，推動(dòng)14個(gè)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”基地協(xié)同聯(lián)動(dòng)、特色發(fā)展，為關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)突破源源不斷輸送后備力量。第一，以更高水平的科教融匯和前沿引領(lǐng)，提升學(xué)生知識(shí)探究的高度。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)科研對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，將高水平科研成果轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，把科研過程與人才培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。一是啟動(dòng)實(shí)施“科學(xué)之光”育人項(xiàng)目，開設(shè)“科學(xué)之光”系列通識(shí)課和“科學(xué)之光”青年學(xué)者系列研討課，鼓勵(lì)兩院院士等高水平教師投身本科育人，加強(qiáng)科學(xué)精神熏陶、科研誠信和科學(xué)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，追求真理探索未知。二是推行“每生一項(xiàng)目”，依托項(xiàng)目制課程、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、國際暑期學(xué)校項(xiàng)目、本科生全球科考與科研訓(xùn)練項(xiàng)目等，構(gòu)建一年級(jí)科學(xué)啟蒙，二、三年級(jí)強(qiáng)化發(fā)展，高年級(jí)頂峰體驗(yàn)的梯次有序，逐步上升的本科生高水平科研訓(xùn)練體系。三是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)和大型儀器平臺(tái)等向本科生開放，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀本科生參與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、國際會(huì)議等，為學(xué)生接觸前沿科學(xué)研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。第二，以更寬領(lǐng)域的學(xué)科交叉和通專融合，拓展學(xué)生觸類旁通的寬度。學(xué)校整合辦學(xué)資源，把握國家戰(zhàn)略需求和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)國際科技前沿、未來技術(shù)和關(guān)鍵領(lǐng)域，加快交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是持續(xù)探索匡亞明學(xué)院大理科人才培養(yǎng)模式改革，打造交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)。實(shí)施“卓越人才培育榮譽(yù)計(jì)劃”，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)和試驗(yàn)田，在跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面先行探索，發(fā)揮教改“領(lǐng)頭羊”作用。二是實(shí)施南京大學(xué)卓越人才培育計(jì)劃之“未來拔尖創(chuàng)新人才”項(xiàng)目，以培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家為追求，建立多學(xué)科、多領(lǐng)域、大跨度、深層次的交叉滲透和跨界融合平臺(tái)。三是支持基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交叉，聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科，開設(shè)生物學(xué)—數(shù)學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃交叉實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)生物學(xué)—數(shù)學(xué)復(fù)合交叉（數(shù)學(xué)生物學(xué)和AI生物學(xué)）人才；集聚地球科學(xué)與工程學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)和天文與空間科學(xué)學(xué)院天文學(xué)專業(yè)的資源，設(shè)置行星科學(xué)專業(yè)，為國家深空探測戰(zhàn)略培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。第三，以更廣覆蓋的育人元素和部門協(xié)同，擴(kuò)展學(xué)生全面發(fā)展的廣度。學(xué)校持續(xù)強(qiáng)化“三全育人”，制定實(shí)施《南京大學(xué)推進(jìn)落實(shí)“時(shí)代新人鑄魂工程”行動(dòng)方案》，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造共生的學(xué)習(xí)生態(tài)。一是構(gòu)建涵蓋“學(xué)業(yè)—學(xué)術(shù)—生涯”的導(dǎo)師體系，深化本科生研修計(jì)劃、DIY課程等師生互動(dòng)機(jī)制，形成具有開放性、建構(gòu)性、體悟性、交互性的師生育人共同體，幫助學(xué)生選準(zhǔn)選優(yōu)方向。二是建立彰顯學(xué)科文化和價(jià)值理念的特色書院，邀請(qǐng)校內(nèi)外名師擔(dān)任駐院導(dǎo)師，依托位于宿舍區(qū)的學(xué)習(xí)社區(qū)“南青格廬”，營造師生深度交互、協(xié)作探究的生態(tài)，推動(dòng)師生基于共同的學(xué)術(shù)旨趣和價(jià)值理念追求真理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。第四，以更長跨度的銜接培養(yǎng)和模式貫通，延伸學(xué)生貫通學(xué)習(xí)的長度。學(xué)校遵循基礎(chǔ)研究規(guī)律和人才成長規(guī)律，做好前后銜接，完善長周期、一體化、個(gè)性化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是向前銜接，深入實(shí)施少年英才“0年級(jí)”計(jì)劃和“1學(xué)分”課程互認(rèn)，組建“李四光留學(xué)報(bào)國精神宣講團(tuán)”，成立陶行知教師教育學(xué)院，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)接、課程對(duì)接、資源對(duì)接，探索建立拔尖學(xué)生早期發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制。二是向后貫通，推動(dòng)本研人才培養(yǎng)理念融通、培養(yǎng)路徑銜接、培養(yǎng)學(xué)制貫通。一方面，推進(jìn)實(shí)施從本科到碩士、博士培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性改革，構(gòu)建風(fēng)格一致、有機(jī)融合、模式咬合的一體化育人系統(tǒng)；另一方面，探索打破本科和研究生階段的學(xué)制壁壘，實(shí)施“3+1+N”學(xué)制貫通，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，建立專業(yè)有機(jī)銜接、技能梯次遞進(jìn)、學(xué)科交叉融合的本研貫通人才培養(yǎng)方案。物理學(xué)科“國家實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)班”通過凝練融合不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的研究力量，以教學(xué)和科研相互融合為核心來配置教育教學(xué)資源、營造培養(yǎng)環(huán)境，形成了本研貫通人才培養(yǎng)的新模式。哲學(xué)學(xué)科從課程貫通、學(xué)分貫通、導(dǎo)師貫通、科研能力培養(yǎng)模式（科研項(xiàng)目制）貫通等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)本研兩階段的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“連續(xù)性”和“高效性”，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出提供了制度保障。第五，以更深層次的數(shù)字賦能和智慧教學(xué)，開展系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校強(qiáng)化人才培養(yǎng)數(shù)字化建設(shè)，抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。地理學(xué)科提出以時(shí)空大數(shù)據(jù)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字思維方式訓(xùn)練為人才培養(yǎng)底座的新時(shí)代數(shù)字化地理教育理念，全面開展大數(shù)據(jù)時(shí)代地理學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)研究與改革，從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)等方面系統(tǒng)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化地理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了虛擬與現(xiàn)實(shí)映射的數(shù)字孿生地理教學(xué)方法，塑造了融匯地理國情教育人才培養(yǎng)數(shù)字賦能機(jī)制，培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)、基礎(chǔ)扎實(shí)、心有大我、至誠報(bào)國的數(shù)字化地理人才。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要講話精神，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南大探索與實(shí)踐，本文提出中國高校走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路的幾個(gè)著力點(diǎn)。堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展，注重銜接基礎(chǔ)教育。優(yōu)質(zhì)生源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。高校要進(jìn)一步主動(dòng)介入基礎(chǔ)教育，推動(dòng)“高?！咧小彪p高協(xié)同發(fā)展，“大學(xué)—中學(xué)”大中銜接培養(yǎng)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育的互動(dòng)，推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才，加快形成育人共同體，逐步形成高校與高中協(xié)同培養(yǎng)時(shí)代新人的機(jī)制。堅(jiān)持因材施教，注重優(yōu)化培養(yǎng)體系。要圍繞因材施教的原則，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深入推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程、榮譽(yù)課程建設(shè)，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提高課程挑戰(zhàn)度；推進(jìn)小班化課程建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)研討式教學(xué)；做好科教融匯育人設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性，優(yōu)化資源配置，加大資源投入，逐步深入推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合，助力超常規(guī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。堅(jiān)持全面發(fā)展，注重學(xué)生成長生態(tài)建設(shè)。良好的生態(tài)環(huán)境是拔尖創(chuàng)新人才蓬勃發(fā)展的重要因素。高校要加快推進(jìn)書院建設(shè)和學(xué)生社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)全員育人，構(gòu)建師生成長與發(fā)展共同體，將各類優(yōu)質(zhì)資源加快引入到學(xué)生社區(qū)中，與學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)術(shù)交流與生活交往，建好拔尖創(chuàng)新人才成長的良好生態(tài)。圍繞學(xué)生多元評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績單，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。堅(jiān)持育人為先，注重優(yōu)秀師資的帶領(lǐng)。教師是拔尖創(chuàng)新人才成長路上的重要引路人。高校要加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，打造多類型、高水平基層教學(xué)組織，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)體制機(jī)制的改革，推動(dòng)頂尖師資和更多優(yōu)秀教師深度參與拔尖學(xué)生培養(yǎng)，通過言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣，帶領(lǐng)出一批又一批拔尖創(chuàng)新人才。高校要牢記習(xí)近平總書記諄諄囑托，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題和建設(shè)教育強(qiáng)國核心課題，努力培養(yǎng)在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人。第二篇：為使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊貼國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，在總結(jié)多年辦學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步更新育人理念，于2020年成立天佑學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”），實(shí)施“天佑學(xué)子培育計(jì)劃”，探索構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展。01地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)體系構(gòu)建的邏輯確定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長需求的反映。概括來說，拔尖人才行為特質(zhì)可歸納為以下三個(gè)層面

01知識(shí)能力層面：復(fù)合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化的思維方法、專業(yè)素養(yǎng)、寬廣的視野；02心理品格層面：堅(jiān)韌的心理品格、拼搏進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)；03人格特質(zhì)層面：成就導(dǎo)向、道德品質(zhì)、思辨能力、人格魁力?；趯?duì)拔尖人才的特質(zhì)分析，總結(jié)學(xué)校在本科階段培養(yǎng)優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)?！敖煌ㄌ厣?、軌道核心”的辦學(xué)定位，學(xué)院將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：按照“優(yōu)品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬視野”的培養(yǎng)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的自覺，找準(zhǔn)目標(biāo)、執(zhí)著追求的定力，關(guān)注他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的品行，心懷感恩、回報(bào)社會(huì)的情懷，以輸出有遠(yuǎn)大志向、有創(chuàng)新精神、有卓越才能、有強(qiáng)韌身心的拔尖創(chuàng)新人才。落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)畢業(yè)要求人才培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求的構(gòu)成，故學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)更加突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育、通專融合培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)院根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)過程中著重落實(shí)了以下畢業(yè)要求。01培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，傳承“愛國、創(chuàng)新、自力更生、艱苦奮斗”的天佑精神，使其樹立主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”、交通強(qiáng)國戰(zhàn)略的意識(shí)，致力于解決軌道交通領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)或社會(huì)問題，推動(dòng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。02在不斷變化的全球背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，以及更新和完善自身知識(shí)的能力，具備謀有對(duì)新事物、新方法的好奇心及敢于提出質(zhì)疑和探尋結(jié)果的勇氣。03在專業(yè)發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生積極擔(dān)當(dāng)作為，解決問題的系統(tǒng)思維，使其能充分運(yùn)用知識(shí)、技能、工具等分析問題和設(shè)計(jì)解決方案，并能綜合運(yùn)用法律、倫理、社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等知識(shí)解決復(fù)雜問題。04提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其形成較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力，具備全球視野和發(fā)展意識(shí)，具有堅(jiān)韌不拔的意志力、積極向上且開放包容的心態(tài)、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力、較高的人文素養(yǎng)和審美情趣、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、健康的身心。02地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

（一）堅(jiān)持立德樹人學(xué)院要構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，首先要堅(jiān)持立德樹人的原則。即強(qiáng)化“三全育人”，加強(qiáng)“五育并舉”，為學(xué)生成長提供更好的環(huán)境，同時(shí)充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，深入挖掘和提煉課程所蘊(yùn)含的思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮其德育功能，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）堅(jiān)持以生為本學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要原則之一，就是要堅(jiān)持以生為本。這里的“生”指的是學(xué)生，即無論是在課程設(shè)置還是教學(xué)過程中，都應(yīng)該把學(xué)生放在首位，以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展需要為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生個(gè)性化需求，尊重學(xué)生成長規(guī)律，以構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

（三）堅(jiān)持辦學(xué)特色辦學(xué)特色具有差異化和個(gè)性化的特點(diǎn)，是指地方本科高校所具有的獨(dú)特辦學(xué)理念、特色課程及其優(yōu)勢等。即學(xué)院在構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)體系時(shí)，必須堅(jiān)持辦學(xué)特色的原則，從而突顯學(xué)校的品牌價(jià)值、競爭力和社會(huì)影響力。同時(shí)，學(xué)院要秉承“交通特色、軌道核心”的辦學(xué)定位，注重學(xué)科交叉，堅(jiān)持多年以來形成的“下得去、吃得苦、留得住、干得好、上得來”的“五得”人才培養(yǎng)特色，使學(xué)生進(jìn)一步打牢專業(yè)基礎(chǔ)，全面提升綜合素質(zhì)。03地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

體系構(gòu)建的路徑

（一）重構(gòu)課程體系

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。如表1所示，學(xué)院根據(jù)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課、天佑特色課、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課、學(xué)科交叉課、科研訓(xùn)練課、國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流課、第二課堂共七個(gè)模塊組成的課程體系，并按照要求進(jìn)行高效的組織實(shí)施。

01強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課。按照“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)思路，學(xué)院形成了由思政課，數(shù)學(xué)、物理、英語、計(jì)算機(jī)類課程，以及體育課組成的公共基礎(chǔ)課模塊，

具體要求如下：

01思政課更加注重以文化人、以文育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的崇高理想，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)取精神，使其增強(qiáng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感；

02增加高等數(shù)學(xué)課和大學(xué)物理課的學(xué)時(shí)，增設(shè)大學(xué)英語口語課，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改造成計(jì)算機(jī)思維課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)理融通能力、外語聽說讀寫能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；

03體育課主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育和鍛煉的意識(shí)，使其懂得健身與鍛煉的原理和方法，掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身鍛煉的愛好，并通過鍛煉達(dá)到身體強(qiáng)健的效果，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

02開設(shè)天佑特色課。學(xué)院聚焦解決軌道交通領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)，基于8個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造了8門天佑特色課程，如表2所示。通過貫穿大學(xué)四年的授課，在課程內(nèi)容中融入與倉天佑精神相關(guān)的內(nèi)容，傳承“愛國、創(chuàng)新、自力更生、艱苦奮斗”的天佑精神，讓學(xué)生了解行業(yè)和學(xué)科發(fā)展前沿，熱愛軌道交通行業(yè)，樹立正確的價(jià)值觀，并掌握廣博的知識(shí)，包括人文、歷史、社會(huì)、哲學(xué)、法律、生態(tài)環(huán)保、生命倫理識(shí)等，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其具有創(chuàng)造性和批判性思維能力，具備獨(dú)立思考習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)探索和求實(shí)創(chuàng)新精神；養(yǎng)成吃苦耐勞、勤奮探索、尊重他人、尊重生命、能夠管理情緒、心態(tài)陽光的優(yōu)良品質(zhì)；具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)與審美藝術(shù)，能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，且具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和決策能力。

03優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。為提升學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力，學(xué)院對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行升級(jí)改造，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科前沿性與時(shí)代性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行識(shí)別、比較、判斷和分析；引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)分析方法，使其能夠針對(duì)軌道交通領(lǐng)域的技術(shù)問題或社會(huì)問題，明確目標(biāo)和任務(wù)要求，基于系統(tǒng)的視角和可持續(xù)發(fā)展理念，制定和設(shè)計(jì)合理的解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。

04突出學(xué)科交叉課。拔尖創(chuàng)新人才需要進(jìn)行跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，因此學(xué)院開設(shè)了如表3所示的5門學(xué)科交叉課程，以促進(jìn)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)融合，打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于組織管理和決策。其中，開設(shè)人工智能領(lǐng)域課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生人工智能領(lǐng)域問題的分析能力，以及運(yùn)用人工智能方法解決問題的能力，形成智能化思維；讓學(xué)生熟悉物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，具備大數(shù)據(jù)挖掘能力。

05拓展科研訓(xùn)練課。如表4所示，為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院開設(shè)了3門科研訓(xùn)練課程，充分利用學(xué)校雙創(chuàng)教育平臺(tái)資源，組織學(xué)生加入導(dǎo)師課題組、實(shí)驗(yàn)室、科研團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目制形式，參與課題研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)科競賽，并在3-7學(xué)期連續(xù)開展綜合科研訓(xùn)練，以便使學(xué)生掌握研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和科研探索能力。序號(hào)

課程名稱

修讀學(xué)期

1科技創(chuàng)新與思維方法32科技寫作4-53綜合科研訓(xùn)練3-7表4科研訓(xùn)練課設(shè)置

06開設(shè)國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流課。學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)國內(nèi)外一流大學(xué)、科研院所知名教授、學(xué)者，以及行業(yè)翹楚，來校舉辦講座；組織學(xué)生赴國內(nèi)外知名高校、科研院所及行業(yè)高端技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，在跨文化背景下進(jìn)行有效溝通交流，以便掌握前沿知識(shí)，具備一定的國際視野。

07豐富第二課堂。學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，延伸第一課堂教學(xué)空間，拓寬協(xié)同育人路徑，形成課外輔導(dǎo)體系，建立素質(zhì)拓展體系、身心健康訓(xùn)練體系、自我管理體系和跨界交流平臺(tái)，與第一課堂形成互補(bǔ)，在求學(xué)與修身上相得益彰，以期共同實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

科學(xué)有效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才的根本保證，為此，學(xué)院從以下環(huán)節(jié)入手重構(gòu)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。01實(shí)施學(xué)生動(dòng)態(tài)管理。為確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，建立了學(xué)生動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，遵循“綜合評(píng)價(jià)、多元擇優(yōu)、促進(jìn)公平”的選拔原則，每年通過筆試加面試綜合評(píng)價(jià)的方式，從高考成績或單科成績優(yōu)秀、學(xué)科潛質(zhì)突出、綜合素質(zhì)全面的本科一年級(jí)新生中科學(xué)選才。每學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新實(shí)踐、素質(zhì)拓展、身心健康等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將不滿足培養(yǎng)要求的學(xué)生及時(shí)分流退出，再從品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中擇優(yōu)增補(bǔ)。02實(shí)施專業(yè)大類培養(yǎng)。學(xué)院實(shí)施學(xué)科交叉融合培養(yǎng)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。在第一學(xué)期，所有學(xué)生不區(qū)分專業(yè)，主要進(jìn)行通識(shí)類課程教學(xué)；在第二學(xué)期、第三學(xué)期，分為文史（管理）與理工兩大類，學(xué)生可自由選擇大類，進(jìn)行學(xué)科大類培養(yǎng)；在第四學(xué)期，學(xué)生自由選擇專業(yè)方向后，開始進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)行“三學(xué)期制”，春、秋季學(xué)期按學(xué)校統(tǒng)一校歷要求進(jìn)行教學(xué)，暑假學(xué)期主要進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流、社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練。03實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制是指以課程為核心，以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和質(zhì)，以達(dá)到畢業(yè)基本學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，這一教學(xué)管理制度充分了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，學(xué)院實(shí)施了完全學(xué)分制，即學(xué)生可以自主選擇授課教師、自主選修課程、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，以滿足拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。04實(shí)施導(dǎo)師制。學(xué)院為學(xué)生配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全周期，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和興趣愛好，針對(duì)性地制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。班級(jí)導(dǎo)師則側(cè)重成長輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、形成高尚品格，并指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、表達(dá)溝通、閱讀寫作等能力。05實(shí)施書院制。書院制是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)生管理教育模式，打破了學(xué)科專業(yè)壁壘，重視學(xué)生自主管理，且強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和人文素質(zhì)教育。具體來說，學(xué)院充分發(fā)揮宿舍育人功能，集辦公區(qū)、學(xué)生宿舍、導(dǎo)師工作室、讀書室、多功能室、個(gè)性化研討室、項(xiàng)目活動(dòng)室、健身房、減壓室等功能性活動(dòng)空間于一體，拓展生活區(qū)服務(wù)功能，發(fā)揮書院文化氛圍對(duì)學(xué)生的涵育作用，以中國鐵路之父倉天佑先生的“愛國、創(chuàng)新、自力更生、艱苦奮斗”精神為載體，加強(qiáng)書院的文化建設(shè)、空間塑造和價(jià)值導(dǎo)向，并以“讀書”“對(duì)話”“修身”“勵(lì)志”為主題設(shè)計(jì)課外文化活動(dòng)，營造交叉融合的互動(dòng)交流良好氛圍。06實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。為保證達(dá)到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院建立了多元化評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，用以評(píng)價(jià)學(xué)生課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并針對(duì)培養(yǎng)過程中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行分析改進(jìn)，不斷完善培養(yǎng)體系。同時(shí)，設(shè)置以向相關(guān)學(xué)科輸送高質(zhì)量研究人才為目標(biāo)的短期效果評(píng)價(jià)目標(biāo)，以在相關(guān)領(lǐng)域出類拔落且成為行業(yè)業(yè)務(wù)管理者或科學(xué)技術(shù)骨干人才為中長期效果評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。04結(jié)語拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，直接關(guān)系到地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，故學(xué)院要根據(jù)新時(shí)代對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求，堅(jiān)持立德樹人、以生為本、辦學(xué)特色，不斷更新課程體系，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第三篇：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求也隨之提升。職業(yè)本科作為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的主陣地，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，職業(yè)本科應(yīng)積極創(chuàng)新探索人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能人才?；诖?，本文將淺析職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建原則，并對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)機(jī)制近年來，科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略已成為推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。對(duì)此，職業(yè)本科應(yīng)基于時(shí)代發(fā)展要求，提升對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科是指職業(yè)技術(shù)型本科教育，是職業(yè)教育在新時(shí)代發(fā)展而形成的本科教育。相較于傳統(tǒng)的本科教育，職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展需求及行業(yè)人才要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型技能人才。職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指對(duì)職業(yè)本科在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面、全方位評(píng)價(jià)。旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否符合社會(huì)、行業(yè)的人才需求。因此，教師應(yīng)提高對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的重視程度，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施，從而在完成職業(yè)本科教書育人的責(zé)任的同時(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求。職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建原則一、明確以生為本的指導(dǎo)思想新時(shí)代下，職業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，并注重學(xué)生的整體發(fā)展。基于此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合辦學(xué)理念、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師應(yīng)注重全面評(píng)估，聚焦于所有學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，綜合評(píng)估每位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績，而不是片面地對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出學(xué)生的共性問題，幫助他們發(fā)展。另一方面，教師要圍繞著促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展來開展評(píng)估，不僅要重視他們的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，還要重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，對(duì)他們的心理健康狀況、身心發(fā)展等方面給予重視。此外，教師也要不斷聚焦于對(duì)學(xué)生的全過程評(píng)價(jià)，改變以往以期末成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的單一，從課后作業(yè)、核心素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)在以學(xué)生為本的指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)機(jī)制。二、細(xì)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要求內(nèi)容近年來，我國職業(yè)本科院校數(shù)量不斷增長，并根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系。但在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容要求的細(xì)節(jié)上還有較大提升空間。只有建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要求內(nèi)容才能保障教師可教、學(xué)生可學(xué)、評(píng)價(jià)可測。對(duì)課程而言，就是要有一個(gè)清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)開展的，所以職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只要制定了教學(xué)目標(biāo)，就不要隨意更改，這不但有利于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。另外，評(píng)價(jià)要求內(nèi)容應(yīng)細(xì)化到每一個(gè)課程的每一個(gè)章節(jié)，這樣充分發(fā)揮評(píng)價(jià)要求對(duì)教學(xué)的支持作用，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要求內(nèi)容還要基于實(shí)際學(xué)情出發(fā)，教師可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過后提交自己的感悟和收獲，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)評(píng)價(jià)要求內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。三、結(jié)合實(shí)際需求不斷改進(jìn)優(yōu)化現(xiàn)行職業(yè)本科人才培養(yǎng)策略主要圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面展開。但在具體執(zhí)行中，還需要教師結(jié)合不同專業(yè)的行業(yè)人才需求進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。一方面，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題與共性問題進(jìn)行分析，并收集所有學(xué)生的反饋意見，以引導(dǎo)學(xué)生改善自身的不足，促使他們獲得較好的學(xué)習(xí)成果。另一方面，要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并對(duì)其中的因素進(jìn)行剖析，從而使教師的教學(xué)方式得以提升，進(jìn)而培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化路徑一、轉(zhuǎn)變教師的人才培養(yǎng)理念教師的人才培養(yǎng)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要前提。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)理念，如運(yùn)用OBE理念指導(dǎo)職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。首先，教師應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念。教師要以全體學(xué)生的成長和學(xué)生的全面發(fā)展為核心，構(gòu)建一種全方位的、全過程的人才評(píng)價(jià)體系，并在此過程中完成由“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建以“以生為本”的教學(xué)模式，從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。其次，教師要將OBE理念中強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向教育理念有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)所教專業(yè)行業(yè)的發(fā)展有全面的了解，清晰掌握學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的“學(xué)”，從“會(huì)教”走向“教會(huì)”。改變以往過于關(guān)注教學(xué)效率，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理的不足，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并將這一理念運(yùn)用于職業(yè)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建上。同時(shí)，及時(shí)整合教學(xué)時(shí)和評(píng)價(jià)中存在的不足，對(duì)現(xiàn)行職業(yè)本科人才評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行不斷完善，以提升評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和實(shí)用性。二、優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在以生為本的職業(yè)本科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，過程性評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)同樣重要。雖然大部分職業(yè)本科的教學(xué)評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績共同組成，但部分院校仍存在期末考試成績占比過重的情況。對(duì)此，教師要重視并不斷優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，使學(xué)生真正忙起來、學(xué)起來、做起來。在教學(xué)過程中，要對(duì)每一種學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理劃分，以體現(xiàn)其重要性，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。要對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分值的提高，從而讓學(xué)生清楚地知道哪一章節(jié)是重難點(diǎn)內(nèi)容。比如建立由“學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”構(gòu)成的“四位一體”課堂教學(xué)質(zhì)量