《新編現(xiàn)代教育技術》教學講稿

第一章現(xiàn)代教育技術概述

學習目標：

了解現(xiàn)代教育技術的概念及其內容；

了解國內外現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程及趨勢;

理解學習現(xiàn)代教育技術的意義和方法；

了解現(xiàn)代教育技術的理論基礎。

第一節(jié)現(xiàn)代教育技術的基本概念

一、教育技術的定義

教育技術是教育技術學這門學科最核心的概念。為了全面、正確地理解教育技術，首先

必須弄清楚什么是技術。

（―）技術的含義

技術起源于人類對工具制造和對工具使用的勞動，最初是指與人的手工操作有關的工藝

和技術。在人類有了文字之后，人們才對技術有了明確的定義。但是，隨著歷史的發(fā)展，技

術的內涵也不斷地發(fā)生變化。

上海辭書出版社于2010年出版的《辭?！返诹嬷袑夹g的解糅為：泛指根據生產實

踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能；除操作技能外，廣義的技術定

義還包括相應的生產工具和其他物資設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法；法術。

隨著科學技術的進步，人們在日常生產和生活中要解決具體的問題不僅要涉及物質層

面，還要涉及非物質的層面?！吨袊萍嫁o典》對技術的定義為：技術是為社會生產和人類

物質文化生活需要服務的,供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。

在這個定義中，物質手段可以理解為與人的手工操作有關的、與具體物質相聯(lián)系的技能，智

能手段可以理解為與人的智力相關的、解決問題的方法和技巧，信息手段包括物質手段、智

能手段。在人類的教育活動中，物質手段通常是指教育活動中應用的各種教學媒體，智能手

段是指各種教育方式、方法，信息手段是指各種信息技術媒體和信息技術能力。

（二）教育技術的含義

教育技術有廣義和狹義之分。廣義的教育技術是指教育中的技術，即指人類在教育活動

中所采用的一切手段和方法的綜合。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。

物化形態(tài)的技術是指凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識；智能形態(tài)的技術是指那些以抽

象形式表現(xiàn)出來，以功能形式用于教育實踐的科學知識（如系統(tǒng)方法）。狹義的教育技術是

指在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。

教育技術一詞最早在20世紀60年代的美國出現(xiàn)。隨著人們對教育技術的認識日趨成熟、

清晰，人們對教育技術的概念有了相對統(tǒng)一的認識，其中影響力最大的當屬美國教育傳播與

技術協(xié)會（AssociationforEducationalcommunicationandTechnology,AECT）的教育技術

AECT1994定義和AECT2005定義。

1.教育技術AECT1994定義

1994年，美國教育傳播與技術協(xié)會在其出版的書籍《教育技術：領域的定義和范疇》

中提出了教育技術的定義。該書由美國眾多教育技術專家參與研討，歷時5年，最終由巴巴

拉?西爾斯和麗塔?里奇總結成文，是美國教育技術學術界的集體研究成果，反映了當時美

國甚至國際教育技術界對教育技術的看法。

教育技術AECT1994定義為:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeof

designzdevelopment,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesfor

1

learning.翻譯成中文為：教學技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評

價的理論和實踐。該定義包括以下內涵：

（1）一個目標。（2）兩大對象。（3）五個范疇。（4）兩種性質。

2.教育技術AECT2005定義

教育技術AECT2005定義為：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeof

facilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriate

technologicalprocessesandresour8s.翻譯成中文為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當

的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

教育技術AECT2005定義在AECT1994定義的基礎上做了如下改進：

（1）主體詞的改變。AECT2OO5定義將AECT1994定義“教學技術（Instructional

Technology）0的提法改為“教育技術”（EducationalTechnology）。這表明教育技術不僅在教

學的過程中起作用，而且在更廣闊的教育領域里也起作用，從而擴大了教育技術的領域。

（2）范疇的改變。AECT2005定義將AECT1994定義中教育技術的五個范疇（設計、開

發(fā)、利用、管理和評價）合并為三個范疇（創(chuàng)造、使用、管理）。其中，創(chuàng)造是指在各種不

同的、正式或非正式的環(huán)境中創(chuàng)建學習情境所涉及的研究、理論和實踐，它包括了AECT1994

定義中的設計與開發(fā)兩個范疇；使用是指將學習者帶入學習環(huán)境，接觸學習資源所涉及的理

論和實踐，主要包括學習材料的利用、推廣革新、整合、制度化四個了范疇；管理強調了教

學過程是一個系統(tǒng)，在這個因素復雜的系統(tǒng)中，需要對系統(tǒng)各個要素進行管理和配置，以達

到最優(yōu)結果。

AECT2005定義去掉了“評價”這個范疇，因為系統(tǒng)方法的重要特征是每個獨立的活動

都是一個完整的過程。創(chuàng)造、使用和管理是三種獨立的活動，也可以認為是一個教學開發(fā)過

程中的不同階段。因為獨立的活動具有完整的過程，自然包含了監(jiān)督和糾正這一過程。所以

不需要單獨將“評價”列出來與活動過程并列。

（3）將一般的教學過程和教學資源限定為對“適當?shù)募夹g過程和資源”，突出了專業(yè)特

色和工作重點，即教育技術的目的為改善績效。

（4）強調“提高績效”，突出了教育技術的目的從為了學習、促進學習擴展到“績效”

的改善方面，明確了教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業(yè)績效領域。

（5）首次提出了教育技術的實踐應符合倫理道德。倫理道德是一個領域從業(yè)人員的基

本規(guī)則，表明教育技術領域對倫理道德的關注正在日益增強。

二、教育技術研究的內容

依據教育技術AECT1994定義，教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、

開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐，因此教育技術的研究范疇包括設計、開發(fā)、利用、

管理和評價五個范疇，其中每個范疇都有大量的子范疇，如圖1-1所示。

有專家認為，從我國教育技術研究和應用的實際情況來分析，教育技術的研究領域主要

包含以下幾個方面：

（1）教育技術的學科基礎理論。

（2）視聽教育的理論與技術。

（3）計算機輔助教育的理論與技術。

（4）教學設計與評價的理論與技術。

（5）遠程教育的理論與技術。

（6）教育技術管理的理論與技術。

（7）新技術、新方法和新思想在教

育中的應用。

三、現(xiàn)代教育技術的基本概念

2圖1T教育技術研究

目前，關于現(xiàn)代教育技術比較有影響力的定義有以下幾個：

（1）現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育/教學實踐的手段和方法的體系。包括

如下幾個方面：

①教育/教學中應用的現(xiàn)代化技術手段，即現(xiàn)代教育媒體。

（2）運用現(xiàn)代教育媒體進行教育/教學活動的方法，即傳媒教學法。

（3）優(yōu)化教育/教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。

（2）現(xiàn)代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育/教學中的應用。

（3）現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源

的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。

第二節(jié)現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程及趨勢

一、國外現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程

國外現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程大致可以劃分為以下幾個階段：

1.視覺教育階段（20世紀初一20年代）

17世紀中期，捷克教育家夸美紐斯的班級教學理論開始受到教育學家的關注。他認為

面向班級授課，一個教師同時教幾百個學生是可能的和有益的，同時強調教師進行直觀教學

的重要性。直觀教學是通過運用真實事物的標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行

具體的教學活動。它強調教具的呈現(xiàn)要直觀地放在學生面前且在合理的距離內，讓學生先看

到整體，然后再分辨各個部分，并且要設法引起和保持學生的注意。直觀教學的實質是一種

傳授觀察經驗的直觀技術。

19世紀末，隨著科學技術的迅速發(fā)展，電的發(fā)明與幻燈、電影以及無線電廣播引入教

育領域，現(xiàn)代的教育技術開始萌芽，成規(guī)模的、脈絡清晰的教育技術實踐逐步開始。

1906年，美國賓夕法尼亞大學一家公司出版了《視覺教育》一書，介紹了照片的拍攝、

制作與使用幻燈片，最早使用了“視覺教育”這一術語。隨后，越來越多的教育工作者參與

對新媒體應用的研究。1920年，無聲電影開始在美國被用于教學中。1922年，美國成立了

“美國視覺教育協(xié)會”，1923年，美國成立了“全國教育學會視覺教育部”等學術團體，同

時出版了一批視覺教育的專門書刊，介紹視覺教育的理論知識。這一時期的教育技術作為一

種教育實踐活動，主要是“視覺教育”，關注媒體的使用和對新媒體的開發(fā)、利用，因而形

成了教育技術的物理學觀和設備觀。

2.視聽教育階段（20世紀30年代一40年代）

第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，使教育的需求驟然增加，特別是軍隊的訓練和教育方面。錄音

技術、電視技術等的成熟，有聲電影的發(fā)明，使具有視聽雙重特點的媒體被引入教育領域,

在這樣的背景下，人們從對視覺教育、聽覺教育的研究轉向了對視聽覺媒體的綜合運用問題

的深入探討。

20世紀30年代，美國掀起了一場視聽教育運動。與此同時，視聽教育理論的研究進一

步推動了視聽教育的發(fā)展，其中比較有代表性的是美國教育學家愛德加?戴爾提出的經驗之

塔理論，該理論也是教育技術學歷史上最重要的理論之一。1946年，戴爾出版《視聽教育

方法》一書，將各種視聽教育手段與方法概括為一個經驗之塔，提出了做的經驗、觀察的經

驗和抽象的經驗的觀點。他從理論上分析了視聽教育的作用，強調了視聽教育媒體在教育中

的重要性，對視聽教育做了理論上的總結。

3.視聽傳播階段（20世紀50—60年代）

教育是一種典型的文化信息傳播活動。第二次世界大戰(zhàn)以后，傳播理論和早期的系統(tǒng)觀

同時影響視聽教育，引發(fā)教育技術發(fā)展史上的重要變革，使得視聽教育演變?yōu)橐暵爞鞑ァ?/p>

20世紀30—40年代，一些學者如拉斯韋爾、拉扎斯菲爾德等人分別從政治心理學和社

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會心理學等方面研究大眾傳播的作用，提出了大眾傳播的基本理論，為美國的大眾傳播學奠

定了基礎，也為20世紀60年代教育技術學理論基礎的形成與發(fā)展起到了積極、重要的作用。

1958年，美國IBM公司首次將電子計算機用于輔助教學。1953年，美國在德克薩斯州

建立了全世界第一座公共教育電視臺，1960年，美國的電視機數(shù)量達到了5640萬臺，電視

機的普及促進了電視教育的普及和發(fā)展。

20世紀50年代末，在美國心理學家斯金納的行為主義觀點的影響下，程序教學引入了

課堂教學領域，20世紀60年代初，美國掀起了程序教學和教學機器的熱潮。程序教學將教

學內容按一定的邏輯順序分解為具體的行為目標，設計達到這些目標的具體步驟，編制成教

學程序由學習者自主學習，并通過反饋來驗證這些目標是否已達到。其特點為小步驟學習，

自定學習進度，積極反應，即時反饋。程序教學對教育技術領域的形成與發(fā)展產生了重大影

響。

在教育理論上，美國開始著重研究多種媒體綜合使用及其在學習過程中的作用?，F(xiàn)代最

偉大的教育家杜威提出了“做中學”的觀點。在教學過程方面，他提出了“五步教學法”，

即創(chuàng)造情境、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設，杜威的教育理論和教育實踐對學

校填鴨式的教學模式產生了巨大的沖擊。

在這樣的背景下，美國教育行業(yè)提出了視聽傳播的概念。傳播理論使得教育技術觀念從

靜止的媒體論轉向動態(tài)的過程論，而系統(tǒng)觀使得教育技術觀念從有形的媒體論轉向無形的系

統(tǒng)論。它將教學內容、媒體、方法、人員和環(huán)境等看成教學系統(tǒng)要素，根據教學需要與目標

對系統(tǒng)進行設計。視聽傳播改變了傳統(tǒng)視聽教育的理論框架，使得視聽教材不是作為輔助手

段，而是作為教學過程的基本要素進入教學過程。

二、我國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展

我國現(xiàn)代教育技術萌芽于20世紀20年代，正式起步于30年代，至今已經走過了近百

年的發(fā)展歷程。我國的教育技術的興起源自美國的視聽教育，其發(fā)展同時也受到美國教育技

術的很大影響。在此期間，我國的教育技術發(fā)展大致經歷了三個階段，即電化教育萌芽階段、

電化教育發(fā)展階段和教育技術發(fā)展階段。

1.電化教育萌芽階段

1919年，國內已有人開始幻燈片教學的實驗，并嘗試利用電影等媒體作為教學工具。

1918年，商務印書館設立活動影戲部，拍攝的電影大致分為五類，為風景、時事、教育、

新劇和古劇。1920年，商務印書館創(chuàng)辦的國光電影公司拍攝了無聲教育影片《女子體育》

與《盲童教育》。1922年，南京金陵大學用幻燈片、電影宣傳棉花種楂技術，是最早進行電

化教育的高等學校。1923年，陶行知在《平民教育運動與國運》中寫道“第三次是在嘉興

試驗，唯方法加以改良，用幻燈來做教授工具”。這是我國有關電教媒體在教學中應用的最

早記錄，標志著以媒體應用為標志的電化教育萌芽的開始。1936年，教育界首次提出“電

化教育”這個名詞。當時的教育部舉辦電化教育人員訓練班，由各地選派學員參加，學員結

業(yè)后將“電化教育”這一名詞推廣至全國各地，之后各級教育行政部門也陸續(xù)正式使用此名

詞。

1936年，最早的教育技術刊物《電化教育》周刊在上海出版。1937年，商務印書館出

版了我國第一本教育技術專著《有聲電影教育》。我國最早的教育技術系是國立社會教育學

院建立的。

這一時期的電化教育的實施理論來源于美國教育技術思想初期中的視覺教育，主要是通

過幻燈、電影等媒體為教學提供新的輔助手段。其發(fā)源地和早期主要活動地點在江蘇無錫、

鎮(zhèn)江、南京、上海等地。其特點是，先有其事，才有其名；先民間，后政府；先在社會教育

領域，后進入學校教育領域，再開始理論研究。

2.電化教育發(fā)展階段

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20世紀50—80年代，由于原有的視覺教學概念已經不能涵蓋新的視聽教育實踐，于是

視覺教學逐步發(fā)展成為視聽教學。在這個時期，由于我國社會發(fā)展的重大變遷，電化教育的

發(fā)展在起落中前進。

1949年，文化部科技普及局成立了電化教育處，負責全國的電化教育工作。1950年，

北京建立了中央電化教育工具制作所。1960年，上海、北京、沈陽等相繼開辦電視大學?！拔?/p>

化大革命”期間，電化教育工作處于停頓甚至倒退階段。從1978年起，我國教有技術重新

起步，教育部成立了電化教育組，后又建立了中央廣播電視大學，高等院校和大部分中、小

學相繼配備了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等現(xiàn)代化教學設備，還建

起了多功能電化教室、閉路電視系統(tǒng)、語言實驗室、微格教室，在全國建立了衛(wèi)星廣播電視

教學系統(tǒng)。

1983年開始，我國先后在華南師范大學、西北師范大學、華東師范大學、北京師范大

學等一大批院校設立了電化教育系，開設電化教育專業(yè)。1986年，國務院學位委員會正式

批準北京師范大學等院校設立教育技術學碩士學位授予點。根據中國教育在線高考頻道，中

國研究生招生信息網的數(shù)據顯示，截止2008年底，全國有220所高等院校(不含軍事院校

與醫(yī)學院校)設置了教育技術學本科專業(yè)，全國77所院校招收教育技術研究生，以及有7

個教育技術博士點及4個其他專業(yè)博士點含教育技術或相近方向。隨著電化教育事業(yè)的發(fā)

展，我國先后創(chuàng)辦了《電化教育研究》《中國電化教育》《外語電化教學》《中小學電教》《中

國遠程教育》《遠距離教育》等刊物。

3.教育技術發(fā)展階段

受國外教育技術的影響，20世紀80年代，為了方便國際學術交流，我國將“電化教育”

更名為“教育技術20世紀90年代末，多媒體技術、網絡技術的發(fā)展，使我國的教育技

術迅速向深層次發(fā)展，進入深入發(fā)展階段。多媒體、遠距離教學等基于計算機的信息技術媒

體大量應用于教育教學活動中。教育技術理論研究的重點從20世紀90年代以前的視聽教育

媒體的理論與應用研究轉向了對多媒體組合運用和學習過程的研究，重視教學系統(tǒng)設計理

論、建構主義學習理論、認知學習理論對教育技術的指導，以及以計算機為基礎的信息技術

在教育教學中的應用研究。

21世紀以來，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面

的重要作用，紛紛出臺政策推進教育信息化的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術是當前教育的突破口和制

高點，這在全社會已形成共識。2012年3月，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》

的頒布實施，必將加快我國教育信息化建設是步伐，促進教育技術的發(fā)展，推動教育事業(yè)的

深入發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育資源的多媒體化，組織結構的非線性化

2.教育平臺和教學形式的網絡化

3.現(xiàn)代教育技術應用模式的多樣化

4.教學資源的系列化

第三節(jié)學習現(xiàn)代教育技術的意義和方法

一、學習現(xiàn)代教育技術的意義

1.學習現(xiàn)代教育技術是教育信息化建設對教師的基本要求

2.掌握教育技術是對專業(yè)化教師的能力要求

二、學習現(xiàn)代教育技術的方法

理論與實踐相結合是提高教育技術能力的基本方法。教師要提高教育技術能力，必須加

強理論學習，提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力：并將所學的理論用于指導實踐，在實

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踐中對自己的教學行為進行反思，對自己的教學實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，并從

中發(fā)現(xiàn)問題；之后從問題入手，分析問題，利用已有的知識和專業(yè)理論解決問題，并在解決

問題的過程中學習，從而達到理論與實踐相結合，達到提升教育技術能力的目標。

第四節(jié)現(xiàn)代教育技術理論基礎

教育技術的發(fā)展受到很多理論的影響，其中影響最大的主要有學習理論、系統(tǒng)科學理論

和傳播理論。

一、學習理論

學習理論是研究人類學習過程的心理機制的一門學問，其從心理學角度討論人類如何進

行學習。掌握學習理論，對于思考如何改進學習的方法，促進有效學習具有重要的意義。教

育技術學作為教育學科的一門應用學科，其目的是要有效地促進學生的學習，因此要準確理

解和把握學習理論的相關知識。目前，具有一定影響力的學習理論，包括行為主義學習理論、

認知主義學習理論和建構主義學習理論。

二、傳播理論

傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對傳播過程所涉及的要素、基本階段及其傳播基

本規(guī)律的歸納。由于教學過程也就是信息的傳播過程，因而傳播理論是教育技術學的重要理

論基礎。

（?）教育傳播的模式

傳播是一個動態(tài)的過程,深入研究傳播的有效方法之一就是通過科學的抽象將傳播的全

過程分解為若干個組成要素，并用一些圖形、符號把這些要素在傳播中的作用、地位和相互

關系簡要地描述出來，呈現(xiàn)出一種理想化了的模型，這就是傳播學研究最有特點的模式化方

法。學者們應用模式化方法分析傳播的過程，產生許多傳播的模式，它們集中反映傳播學理

論的成果，是傳播理論的核心部分。下面介紹在教育傳播研究中具有重要意義的幾種傳播模

式：

1.傳播過程的“5W”模式

第一次提出傳播過程模式的是美國政治學家哈羅德?拉斯威爾。1948年，哈羅德?拉

斯威爾在《傳播在社會中的結構與功能》一文中首次提出了構成傳播過程的5個要素，即

who（誰）、sayswhat（說什么）、inwhichchannel（通過什么渠道）、towhom（對誰說）、

withwhateffect（產生什么效果），并將他們按照一定的順序排列，即傳播過程的“5W”模

式，如圖1?2所示。作為早期的傳播過程模式，它的缺點是沒有提供一條反饋渠道，也就是

沒有揭示出人類社會傳播的雙向性和互動性。

誰說什么通過什么渠道對誰說產生什么效果

廠

?TInWhidi,?TWithWhat

WhogTo

UjiChannel岫.Whom.Effects

傳者信息傳播媒介受者效果

圖1-2拉斯韋爾的w5W”傳播模式

在教育技術中，5個要素who（誰）、sayswhat（說什么）、inwhichchannel（通過什么

渠道）、towhom（對誰說）、withwhateffect（產生什么效果）分別對應為教師，教材，現(xiàn)

代教學媒體和方法，學生，現(xiàn)代教育技術的效率、質量和影響的大小。

2.香農-韋弗傳播模式

香農?韋弗模式是1949年美國的兩位信息論學者香農和韋弗在《傳播的數(shù)學理論》一文

中提出了一個過程模式，被稱為傳播過程的數(shù)學模式或香農-韋弗傳播模式。該模式把傳播

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過程分成由七個要素組成、帶有反饋的雙向傳播模式，如圖1-3所示.

圖1-3香農-韋弗傳播模式

雖然該模式是從特殊的電報道信中發(fā)展起來的，但它能用來解釋人類的一般傳播過程,

成為其他許多傳播模式的基礎。在信息傳播中，要經過編碼和解碼，信源（傳者）把要傳遞

的信息經過編碼制成符號（文字、圖片、聲音、視頻等），然后通過信道（媒體）將其傳遞

給信宿（受者），受者在接受這些信息時要經過解碼將其還原。為了保證信息能正確、有效

地傳播，要求傳者和受者要有共同的“經驗”，否則受者就難以理解或正確認識接收到的信

息。

在信息傳播過程中存在各種干擾（其他信號、噪聲等），要避免這些干擾。在信源和信

宿間存在反饋通道，受者通過反餓通道可將反應反饋給傳者，傳者根據反饋的情況重新設計

或修改傳播是內容，使之更適合受者的需要，從而提高傳播的效果。

3.貝羅傳播模式

貝羅傳播模式綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論

去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素，即信源、

信息、通道和受傳者。貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message,

C代表通道channel,R代表受傳者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信源、受傳

者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過

程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和受傳者四部分以及它們

之間的關系共同決定的.傳播過程中每一組成部分又理其白身因素的制約。如圖1-4所示。

信源信息通道宣傳者

SOURCEMESSAGECHANNELRECEIVER

圖1-4貝羅傳播模式（SMCR）

（1）信源。影響信源的因素有以下幾個方面：①傳播技術。@態(tài)度。③知識。

④社會系統(tǒng)。（5）文化。

（2）信息。影響信息的因素有如下幾個方面：

①符號。符號包括有語言、文字、圖像、音樂等。

②內容。內容是指為達到傳播目的而選取的材料，包括信息的成分和結構。

③成分和結構。成分和結構是指傳播者對選擇及安排符號和內容所做的種種決定。

（3）通道。通道是指傳播信息的各種工具，如各種感覺器官，載送信息的聲、光、空

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氣、電波、報紙、雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫、圖表等。在傳播過程中，

信息的內容、符號及處理方式均會影響通道的選擇，有的信息適合于語言傳送，有的信息適

合于視覺方式傳送，有的信息適合于觸覺、嗅覺、味覺方式傳送。

（二）教育傳播系統(tǒng)的組成

傳統(tǒng)教學理論將教育者、學習者、學習材料三者作為教學系統(tǒng)的構成要素，我們稱之為

教學系統(tǒng)三元模型。從現(xiàn)代教育傳播活動的實踐來看，媒體發(fā)揮著重要的作用。如果把學習

材料看成媒體化的教學信息，那么學習材料這一要素可分為教學信息和媒體兩部分。因此，

教學媒體是現(xiàn)代教學傳播系統(tǒng)的要素之一，從而產生了教學傳播系統(tǒng)四元模型，如圖1?5所

Zjso

mi-5教育傳播系統(tǒng)

（三）教育傳播理論在教學中的應用

許多研究者利用傳播理論的概念及其模型中的要素來解釋教學過程，并提出了許多關于

教學傳播過程的理論模式，為教育傳播學奠定了理論基礎，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.說明了教學過程的基本要素

布雷多克1958年在哈羅德?拉斯威爾的傳播過程“5W”模式的基礎.上發(fā)展成“7W”模

式，其中每個W都表示教學過程中的一個相應的要素，這些要素成為研究教學過程、解決

教學問題的教學設計所關心和分析、考慮的重要因素，如表1-1所示.

表1-1傳播過程的“7W”與教育過程的基本要素

對應的教學過程基本

7W中文意思

要素

who誰教師或其他信息源

sayswhat說什么教學內容

inwhichchannel通過什么渠道教學媒體

towhom對誰教學對象

withwhateffect產生什么效果教學效果

why為什么教學目的

where在什么情況下教學環(huán)境

2.說明教學過程是雙向的互動的過程

現(xiàn)代教學模式重視受傳者的主動性和自主性，強調傳播者和受傳者都是積極的傳播主

體。受傳者不僅接收信息、解釋信息，還對信息做出反應。這說明教育傳播是一種雙向的互

動過程，反饋機制使傳播過程能夠不斷循環(huán)進行。教學信息的傳播是通過師生雙方的傳播行

為來實現(xiàn)的，因此教學過程的設計必須重視教與學兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信

息，隨時進行調整和控制，以達到預期的教學目標。

8

3.確定了教育傳播的基本階段

教學傳播過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程。但為了研究的方便，我國教育技術專家南國農、

李運林等將教育傳播的過程分為六個階段，如圖1-6所示。

圖1-6教育傳播過程的六個階段

4.揭示了教學傳播過程的若干規(guī)律

教育傳播的最終目的，是要取得良好的教育傳播效果。教育傳播效果是指在一定的教育

傳播過程完成之后，受教師在知識、能力和行為等方面所發(fā)生的變化，以及與此相關的教學

效率、教育規(guī)模等，研究發(fā)現(xiàn)。教育傳播要取得良好的效果，須遵循以下幾個規(guī)律：

（1）共同經驗律。

（2）抽象層次律。

（3）重復作用律。

（4）信息來源律。

三、系統(tǒng)科學理論

系統(tǒng)科學理論是研究系統(tǒng)的一般模式、原理和規(guī)律的科學，是在系統(tǒng)論、信息論和控制

論的基礎上形成的，所以又稱為三論。它是現(xiàn)代自然科學、社會科學和思維科學發(fā)展綜合的

結果，又是一切科學領域的普遍的科學方法。

系統(tǒng)科學理論主張把事物、對象看作一個系統(tǒng)進行整體研究，研究其要素、結構和功能

的相互作用，從而有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學理論是教學設計

技術理論基礎的核心，是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論

依據。

（-）系統(tǒng)科學的基本理論

1.信息論

信息是物質的一種基本屬性，是自然和人類社會中一切事物自身的運動狀態(tài)與方式，是

事物的內在聯(lián)系和含義的表征。信息論是美國數(shù)學家香農創(chuàng)立的，1948年，他發(fā)表了《通

信的數(shù)學理論》一文，為信息論奠定了基礎。信息論是研究控制系統(tǒng)中信息的計量、傳遞、

交換、存儲和使用規(guī)律的科學。教育信息是指在教育系統(tǒng)中傳遞的信息，或者說是在教育過

程中傳遞或變換的信息。在教育領域中，知識、技能等屬于信息的范疇，稱為教育信息。信

息論在教育領域中應用所形成的理論稱為教育信息論，教育信息論是研究教學過程中教學信

息如何傳遞、變換和反饋的理論。

2.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論作為一門科學，是由美籍奧地利人、理論生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的。他在1952

年提出了系統(tǒng)論的思想。之后又提出了一般系統(tǒng)論原理，從而奠定了這門科學的理論基礎。

所謂系統(tǒng)，指的是由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結合在一起且具有特定功能的有機

整體。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構

和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，并從優(yōu)化系統(tǒng)的觀點看問

題。世界上任何事物都可以看成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。每個系統(tǒng)都在與周圍環(huán)境發(fā)

生物質、能量、信息的交換，并保持動態(tài)穩(wěn)定的平衡，系統(tǒng)內部與系統(tǒng)之間保持一種有序的

9

狀態(tài)。

3.控制論

控制論的主要創(chuàng)立名與奠基人是美國數(shù)學家維納，他于1948年撰寫出版了《控制論》

一書?？刂普撌茄芯扛鞣N不同控制系統(tǒng)的一般控制規(guī)律和過程的科學，它的研究對象是控制

系統(tǒng)。

（二）系統(tǒng)科學的基本原理

系統(tǒng)科學主要包括整體原理、反饋原理、有序原理這三個主要原理，其他次要原理在此

不做介紹。

1.整體原理

任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用

和相互依存的；沒有整體聯(lián)系和整體結構，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能。在設計教學系

統(tǒng)時，應重視從教學整體進行系統(tǒng)分析，綜合考慮課程教學過程中的各個要素，如教師、學

習者、教學內容和教學媒體等要素，并注意各要素間的配合、協(xié)調，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，

使教學系統(tǒng)成功運行。

2.反饋原理

任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)有效地控制。負反饋是指反饋信息與控制信息的作

用方向相反，因而可以糾正控制信息的效應，維持系統(tǒng)的穩(wěn)定。例如，在教學過程中，教師

對學生學習效果開展形成性評價，根據形成性評價得結果，教師調整教學的內容、方法、教

學的進度，學生改進學習方法，以此達到預期的教學目標。正反饋是指反饋信息不是制約控

制部分的活動，而是促進與加強控制部分的活動，使其表現(xiàn)出合乎目標的行為。例如，比如

當教學的現(xiàn)狀與教學目標出現(xiàn)差距時，老師積極利用教學技能等某方面的優(yōu)勢，以此來彌補

其他要素的不足（如教學環(huán)境差、學生底子不好等）。在教學中要隨時根據正、負反饋來了

解教學情況，對系統(tǒng)進行協(xié)調控制，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能。

3.有序原理

任何一個系統(tǒng)中的要素及子系統(tǒng)必須按照一定的順序和層次進行安排。在教育中，有序

原理強調處理好教學系統(tǒng)內容的要素之間，以及與外部環(huán)境之間的關系，使它們之間的信息

交換處于有序的狀態(tài)。教學系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，要能從教學系統(tǒng)以外的其他社會系統(tǒng)（如

經濟系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)）獲取有益的信息進行調整、優(yōu)化甚至變革，從無序走向有

序，以滿足社會發(fā)展對教育提出的要求。

4.系統(tǒng)方法

系統(tǒng)方法是在運用系統(tǒng)科學的觀點與方法研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題時產生的。系

統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，它側重于系統(tǒng)的

整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明

解決系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

系統(tǒng)方法包括以下幾個基本步驟：

（1）從需求分析中確定問題。

（2）確定解決問題的方案。

（3）選擇問題解決的策略。

（4）實施問題解決策略。

（5）確定實施問題解決策略的有效性。

10

第二章教學設計

學習目標：

掌握教學設計的概念、特征和層次；

掌握常用的教學設計模式，會進行課堂教學設計。

第一節(jié)教學設計概述

一、教學設計的概念

教學設計，即教學系統(tǒng)設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論

的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，從而找到解決方案的一種理論和方法。教學設計

關心的是如何分析教學問題、如何制定教學策略、如何評價學生學習的過程與結果。其目的

是解決教育教學問題、優(yōu)化教學效果；其采用的方法是系統(tǒng)方法。它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在

的未知的教學規(guī)律，而是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性解決教學中的問題。

二、教學設計的特征

在具體的教學實踐中，不同教學設計者形成的教學設計方案雖然各不相同，但教學設計

在教學活動中體現(xiàn)出的一些特征卻是共同的。

1.目的性

2.指導性

3.系統(tǒng)性

4.可操作性

5.預演性

6.創(chuàng)造性

三、教學設計的層次

教學設計是一個問題解決的過程，因教學中問題范圍、大小的不同，教學設計也相應地

具有不同的層次，教學設計一般可歸納為3個層次，即以產品為中心的層次，以課堂為中心

的層次和以系統(tǒng)為中心的層次。

1.以產品為中心的層次

教學設計的最初發(fā)展是以產品為中心的層次開始的。它把教學中需要使用的媒體、材料、

教學包等當作產品來設計。教學產品的類型、內容和教學功能常常由教學設計人員和教師、

學科專家共同確定，有時還吸收媒體專家和媒體技術人員參與對產品進行設計、開發(fā)和測試、

評價。

2.以課堂為中心的層次

這個層次的設計范圍是課堂教學。它是根據教學大綱的要求，針對一個班級的學生，在

固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學設計的。其設計工作的重點是充分利用已有的

設施并選擇或編輯現(xiàn)有的教學材料來完成"標，而不是開發(fā)新的教學材料（產品）。

3.以系統(tǒng)為中心的層次

這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復雜的教學系統(tǒng)。例如，一所學?；蛞婚T新

專業(yè)的課程設置、某行業(yè)的職業(yè)教育中的職工培訓方案等。這一層次的教學設計通常包括系

統(tǒng)目標的確定、實現(xiàn)目標方案的建立、試行和評價、修改等，其涉及的內容廣、設計難度較

大，而且設計完成后要投入范圍很大的場合去使用和推廣。

以上三個層次是在教學設計發(fā)展過程中逐漸形成的。當然，也可以把教學設計分為宏觀

和微觀兩個層次，規(guī)模大的項目如新專業(yè)的課程設置、培訓方案等都屬于宏觀層次的教學設

計；而對一門具體課程、一個單元、一堂課甚至一個媒體材料的設計都屬于微觀層次的教學

設計。

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第二節(jié)教學設計的模式

一、常見的教學設計模式

針對一門具體課程的教學設計，我們通常要考慮以下幾個問題：為誰教（分析教學的對

象和教學需求）、為什么而教（分析教學要達到的目標）、教什么（分析教學內容）、如何來

教（使用什么樣的方法、策略、媒體等）、教得如何（怎樣評價學習者的學習）。這幾個部分

屬于教學過程的環(huán)節(jié)、要素，如何計劃、安排這些環(huán)節(jié)、要素，即需要進行教學設計。

由于教學設計人員的專業(yè)背景、工作環(huán)境不同，以及面向的教學系統(tǒng)的范圍不同，目前

有不同類型的教學設計模式。這里僅介紹一種常見的教學設計模式，如圖2；所示。

由這個模式圖可知，設計教學過程要綜合考慮以下七個要素：

___________一一修改_________________?________

學

內

習

形成性評價

學

容

析

分

學

習

習

目

需

標

要T

的

分

闡

學生特

析

明

征分析

總結性評價

圖2-1常見的教學設計模式

二、教學設計的四大要素

在教學設計基本模式的要素中，學習對象、學習目標、教學策略、教學評價構成教學設

計的四大基本要素。

（一）學習對象分析

在教學活動中，學習者（學習對象）對教學信息的接收、理解、掌握和參與程度都與其

自身原有的特征密切相關。因此，教學活動的設計、媒體的選擇要與學習者的特征相匹配。

對學習者分析的主要目的是了解學習者的學習風格和學習起點，為教學活動的設計提供依

據。

1.學習對象分析的內容

為了盡可能了解學習者各方面的特征，在實踐環(huán)節(jié)中，教學設計者要收集對教學設計有

意義的學習者的特征，主要包括進行學習者的初始能力、一般特征和學習風格等方面的分析。

2.學習對象分析的方法

了解學習者的一般特征，可以通過觀察、調查問卷獲得。而對學習者的學習風格的測定,

通?？梢圆捎脤ｉT的“學習風格測定量表”來測定，如所羅門學習風珞量表（詳見附錄3）。

（-）學習目標的闡明

學習目標是學習者通過學習后表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，規(guī)定了學習者

朝著所規(guī)定的方向產生變化。因此，學習目標是否明確、具體、規(guī)范，影響著學習是否能沿

著預定的、正確的方向前進。

1.編寫學習目標的要求

（1）學習目標表述的應該是學習者的學習結果，而不是教師做什么。

（2）學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀測和測試，避免用抽象、含糊和不可

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觀測的語言表達。

(3)編寫的學習目標應體現(xiàn)學習結果的類型和層次。

2.學習目標的編寫方法

為了保證學習目標的可操作性，通常采用ABCD方法編寫學習目標。其中，A為對象

(audience),即完成學習目標的學生、學習者或教學對象：B為行為(behavior),即學習

者通過學習所能夠完成的特定且可觀察的行為；C為條件(condition),即學習者表現(xiàn)規(guī)定

行為時所處的環(huán)境、條件等因素；D為標準(degree),即用來評價、鑒定學習者行為的標

準。例如：

通過本節(jié)課的教學，全體學生都能夠掌握鳥綱的主要特征。

CADB

學生能在1分鐘之內輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。

ACBD

其中，有關行為B的表述，要求用嚴格、清晰的行為動詞來表述，并且體現(xiàn)出學習結果

的類型和層次。根據布魯姆的目標分類理論，學習目標可分為認知、情感和動作技能三大領

域，每一領域可根據目標的高低不同分為若干層次。情感領域、認知領域、動作技能領域學

習目標的層次劃分及可供選用的行為動詞如表2-1?表2-3所示。

表2-1情感領域學習目標的層次劃分及可供選用的行為動詞

情感領域行為動詞

學習目標

接受聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍、

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、

表現(xiàn)、幫助等

價值判斷接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、

論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù)等

組織討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、

定義、系統(tǒng)闡述、權衡、選擇、制訂計劃、決定等

價值與價修正、改變、接受、判斷、決絕、相信、繼續(xù)、解決、

值體系的性格貫徹、要求、抵制、認為、正視等

化

表2-2認知領域學習目標的層次劃分及可供選用的行為動詞

認知領域學行為動詞

習目標

知道界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、配合、

背誦等

領會轉換、辯護、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例

說明、猜測、摘要、預估、重述等

應用改變、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、

預估、準備、產生、關聯(lián)、解答、運用等

分析細列、圖示、細述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉

例說明、猜測、關聯(lián)、選擇、分開、再分等

綜合聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、設計、

總結等

評價鑒別、比較、結論、對比、檢討、分辨好壞、解釋、

指明、闡釋、關聯(lián)、總結、證明等

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表2-3動作技能領域學習目標的層次劃分及可供選用的行為動詞

動作技能領域行為動詞

學習目標

知覺能力旋轉、屈身、保持平衡、接住、踢、移動等

體力舉重等

技能動作演奏、使用、裝配、操作、調節(jié)等

有意交流做手勢、舞蹈等

（三）教學策略和教學媒體的選擇和使用

1.教學策略的選擇

教學策略是指在不同的教學條件下為達到教學目標所采用的手段和謀略，即為完成教學

目標對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素進行系統(tǒng)考慮、

安排。教學策略的制定是教學設計中最核心的環(huán)節(jié)，也反映了設計者的教學思路和觀念。

沒有任何一種策略適用于所有的情況，不同的設計者、不同的教學目標要用不同的教學

策略。在進行教學策略制定時，要在學習理論和教學理論的指導下，從教學目標出發(fā)，在分

析清楚教學對象的特點（學習特征、學習風格）以及學習內容的基礎上，根據教師自身的素

養(yǎng)條件和教學條件的情況來了組織、安排教學各要素。

2.教學媒體的選擇和使用

為了實現(xiàn)教學策略，必須選擇相應的教學媒體，創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，應注意以下幾個

方面的事項：

（1）教學媒體選擇的要求。

（2）教學媒體選擇的方法。針對教學媒體選擇的方法，人們總結出一些方法、程序或

模型，較有影響的是肯普在《教學設計的過程》中提出的集體授課的教學媒體選擇流程圖，

如圖2-2所示。此流程圖將媒體的選擇過程進行了分解，選擇者根據流程圖的分支走向進行

圖2-2集體授課的教學媒體選擇流程圖

選擇，最終可得到了一種或一組被認為是最適合于特定教學情境的媒體。

（3）教學媒體的使用方式。

（四）評價與修正

評價和修正是提高教學設計質量的最重要的步驟，也是使教學設計成果趨于完善的重要

環(huán)節(jié)。教學評價是以教學目標為依據，按照科學標準，運用一切有效的技術手段，對教學過

程及結果進行測量，并給以價值判斷的過程。

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1.教學評價的種類與內容

（1）教學評價的種類。教學評價一般分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

（2）教學評價的內容。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優(yōu)化的教學方

案，并在實施中取得良好的效果，因此評價是教學設計的最關鍵環(huán)節(jié)。評價不是教學過程的

終結，而是下一個有效循環(huán)周期的開始。評價內容包括對設計方案、學生學習結果、教學媒

體和教學方法、教師等方面的評價。

2.修正

教學設計不是一個線型的過程，需要根據實際情況不斷地修正。教學完成后，教師要對

教學評價的結果進行分析，找到問題所在并加以修正，從而不斷提高自身的教學能力。

第三節(jié)教學設計綜合案例

下面以人教版《語文》四年級上冊第10課《幸福是什么》為例進行課堂教學設計（略）。

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第三章現(xiàn)代教學環(huán)境及應用

學習目標：

了解數(shù)字校園網的功能、組成；

了解多媒體教室、多媒體網絡教室的組成及功能：

理解微格教學系統(tǒng)的組成和功能；

了解現(xiàn)代遠程教育的概念，現(xiàn)代遠程教育教學系統(tǒng)的構成以及現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的優(yōu)

勢。

第一節(jié)數(shù)字校園網的應用

一、數(shù)字校園網的認識

數(shù)字校園是指學校依托計算機、多媒體、網絡等組成的信息平臺來實現(xiàn)學校辦學環(huán)境、

教學資源，以及教學管理、科研、服務等各方面的數(shù)字化、信息化和智能化，從而達到提高

教學質量、科研和管理水平與效率的目的，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。簡單地說，數(shù)

字校園建設是建設以數(shù)字校園網為依托的集教、學、管理、娛樂為一體的一種新型數(shù)字化的

工作、學習、生活的環(huán)境。

數(shù)字校園將滲透到學校的教學、科研、管理、公共服務以及校園社區(qū)服務等各個領域中，

整個建設工作將圍繞著新型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境的改革和創(chuàng)新而展開;其深層意義在

于構建適應信息社會要求的新的高等教育管理及教學模式。

因此，數(shù)字校園網是學校信息化環(huán)境中的一項重要的基礎設施，是教育信息化建設的重

要組成部分，是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的依托網絡，是全面實現(xiàn)素質教育的重要手段，是教育技

術裝備現(xiàn)代化的主要體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。

二、數(shù)字校園網的功能

數(shù)字校園網應具備以下幾個方面的功能：

（一）提供先進的信息化教學環(huán)境、具備教學服務和學生學習功能

首先，數(shù)字校園網的建設必須考慮到為學校的教學、教育科研提供優(yōu)質的網絡化環(huán)境,

應當具備教學服務和學生學習功能。

（二）具有教務、行政、總務管理功能

數(shù)字校園網使學校建立完善、及時的信息發(fā)布體系，在此基礎上可以實現(xiàn)學校管理的透

明化和公平、公正化。學校管理功能主要包括可以進行課程管理、學生成績與學籍管理、圖

書資料管理等教務管理；也可以進行檔案管理（含人事、教師檔案等）、處室管理等行政事

務管理；還可以進行總務后勤管理，包括財務管理及設備、房產管理等。

（三）能滿足對內、對外的道信功能

數(shù)字校園網的通信功能包括提供Internet服務、遠程教育服務、電子論壇、視頻會議等

功能。在校內，數(shù)字校園網除了為師生提供教育資源服務外，也應為師生的校園生活、學

習交流等方面創(chuàng)造必要的技術環(huán)境，營造具有學校特色的、健康的、安全的校園網絡文化環(huán)

境，以此來展示學校的辦學能力與辦學水平，展示教師的教學能力，提升學校的辦學形象。

總之，簡單來說，數(shù)字校園網應具有教學、管理、通信三大功能。

三、數(shù)字校園網的基本組成

數(shù)字校園網的一般結構如圖3-1所示。數(shù)字校園網的基本組成包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)

境。

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圖3T數(shù)字校園網的結構圖

（一）數(shù)字校園網硬件環(huán)境

數(shù)字校園網的硬件通常有服務器、工作站、網間互聯(lián)設備、傳輸媒質等部分組成。

1.服務器

服務器（server）是網絡環(huán)境下能為網絡用戶提供集中計算、信息發(fā)表及數(shù)據管理等服

務的專用計算機。服務器根據其在網絡中所執(zhí)行的任務不同可分為：Web服務器、數(shù)據庫

服務器、視頻服務器、FTP服務器、郵件服務器、打印服務器、網關服務器、域名服務器等。

對于小型的數(shù)字絡，往往把Web服務、FTP服務、數(shù)據庫服務等集于一臺服務器上。

2.工作站

在數(shù)字中，工作站（workstation）是一臺客戶機，即網絡服務的一個用戶。但有時也將

工作站當作一臺特殊應用的服務器使用。工作站一般通過網卡連接網絡，并需安裝相關的程

序與協(xié)議才可以訪問網絡資源。

3.網絡互聯(lián)設備

（1）集線器（HUB）。集線器是計算

機網絡中連接多個計算機或其他設備的

連接設備，主要提供信號放大和中轉的功

能，把一個端口接收的信號向所有端口分

發(fā)出去，有些集線器還可以通過軟件對端[nnnMniinuifflSis""

口進行配置和管理。

圖3-2交換機

（2）交換機（switch）o交換機的外

形與集線器很接近，是一種基于MAC（網卡的硬件地址）識別，能完成封裝轉發(fā)數(shù)據包功

能的網絡設備。交換機的外形與集線器很接近，如圖3-2所示，也是一個多端口的連接設備,

主要區(qū)別在于：從工作方式看，集線器采用廣播模式，也就是說集線器的某個端口工作時其

他所有端口都能夠收到信息，容易產生廣播風暴。當網絡規(guī)模較大時，網絡性能會受到嚴重

影響;而當交換機工作時只有發(fā)出請示的端口和目的端口之間相互響應,而不影響其他端口，

即其為點對點方式。從帶寬看，集線器不管有多少個端口，所有端口都是共享一條帶寬，在

同一時刻只能有兩個端口傳送數(shù)據，其他端口只能等待：而交換機每個端口都有一條獨占的

帶寬，當兩個端口工作時，并不影響其他端口的工作。因此，交換機的數(shù)據傳送速率通常要

比集線器快很多。此外，學校網絡中心的核心交換機往往還具有路由功能。

（3）路由器（router）：路由器是用于

連接多個邏輯網絡的網絡設備，所謂邏輯網

圖3-3路由器

絡是代表一個單獨的網絡或者一個子網。當數(shù)據從一個子網傳輸?shù)搅硪粋€子網時，可通過路

由器的路由功能來完成，因此，路由器具有判斷網絡地址和選擇IP路徑的功能，它能在多

網絡互聯(lián)環(huán)境中建立靈活的連接，可用完全不同的數(shù)據分組和介質訪問方法連接各種子網，

是網絡層的一種互聯(lián)設備，如圖3?3所示。

(4)網關(gateway)：網關是網絡連接設備的重要組成部分，它不僅具有路由的功能,

而且能對兩個網絡段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據進行互相翻譯轉換，從而使不同的網絡之間

能進行互聯(lián)。網關一般是一臺專用的計算機，該機器上配置有實現(xiàn)網關功能的軟件，這些軟

件具有網絡協(xié)議轉換、數(shù)據格式轉換等功能。

(5)防火墻(firewall)o防火墻是一項信息安全