課題申報參考：變革社會中高校教師的教育價值觀敘事探究

研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！蹲兏锷鐣懈咝＝處煹慕逃齼r值觀敘事探究》

課題設(shè)計論證變革社會中高校教師的教育價值觀敘事探究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.研究現(xiàn)狀在當(dāng)前教育研究領(lǐng)域，關(guān)于高校教師價值觀的研究多集中于理論層面的探討，如高校教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和價值取向等一般性論述。然而，對于變革社會這一特定背景下高校教師教育價值觀的敘事探究相對較少。隨著社會的快速變革，高校教師面臨著來自教育理念更新、學(xué)生群體多樣化、社會多元文化沖擊等多方面的挑戰(zhàn)，其教育價值觀也在不斷地發(fā)生著變化。已有研究雖然涉及到高校教師的教育觀念，但缺乏從敘事的角度深入探究教師個體在變革社會中的價值觀形成、轉(zhuǎn)變及其影響因素。這使得對于高校教師教育價值觀的理解不夠全面和深入，難以準(zhǔn)確把握在這一特殊時期高校教師教育行為背后的深層次價值導(dǎo)向。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，僅有少量研究開始關(guān)注特定地區(qū)或?qū)W科領(lǐng)域高校教師價值觀的某些方面，但尚未形成系統(tǒng)的敘事探究成果。因此，本課題旨在填補(bǔ)這一研究空白。[1]2.選題意義理論意義：本課題從敘事探究的角度出發(fā)，有助于豐富教育價值觀的理論體系。傳統(tǒng)的教育價值觀研究多基于理論思辨或大規(guī)模的問卷調(diào)查，敘事探究能夠深入個體教師的生活經(jīng)歷、教育實(shí)踐故事，挖掘出隱藏在這些敘事背后的教育價值觀，為教育價值觀理論提供更豐富、生動的素材，拓展教育價值觀研究的理論視野。實(shí)踐意義：對于高校教育管理部門而言，深入了解高校教師的教育價值觀有助于制定更貼合教師發(fā)展需求的政策和管理制度。同時，通過本研究可以發(fā)現(xiàn)高校教師在變革社會中面臨的價值困惑和挑戰(zhàn)，進(jìn)而為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性的支持和培訓(xùn)，提高高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。此外，也有助于在高校營造積極健康的教育文化氛圍。3.研究價值學(xué)術(shù)價值：為教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域提供新的研究視角和方法借鑒。敘事探究方法在高校教師教育價值觀研究中的應(yīng)用，將為跨學(xué)科研究開辟新的路徑，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與交流，推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。社會價值：高校教師作為知識傳播和人才培養(yǎng)的重要力量，其教育價值觀直接影響著學(xué)生的成長和社會的發(fā)展。本研究有助于引導(dǎo)高校教師樹立積極適應(yīng)變革社會需求的教育價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，對推動整個社會的進(jìn)步具有積極意義。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容1.研究目標(biāo)總體目標(biāo)：深入探究變革社會中高校教師教育價值觀的內(nèi)涵、特征、形成機(jī)制及其對教育教學(xué)實(shí)踐的影響。具體目標(biāo)：通過敘事探究，描繪出不同類型高校教師（如不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱等）教育價值觀的現(xiàn)狀圖譜。分析在社會變革因素（如科技發(fā)展、文化變遷、教育政策調(diào)整等）影響下，高校教師教育價值觀的動態(tài)變化過程及其影響因素。探究高校教師教育價值觀如何體現(xiàn)在其日常教育教學(xué)決策、師生關(guān)系處理等教育實(shí)踐活動中，以及如何對學(xué)生的價值觀形成產(chǎn)生影響。2.研究對象本研究的對象為不同地區(qū)、不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、師范院校、理工院校等）的教師。選取這些教師作為研究對象的原因在于，不同地區(qū)的社會文化環(huán)境有所差異，不同類型高校的教育定位和發(fā)展目標(biāo)也不盡相同，這些因素都會影響高校教師的教育價值觀。通過廣泛選取研究對象，可以確保研究結(jié)果具有代表性和普遍性。3.研究內(nèi)容高校教師教育價值觀的內(nèi)涵與特征：從理論層面梳理高校教師教育價值觀的概念，明確其內(nèi)涵邊界，并通過對教師敘事的分析，總結(jié)出變革社會背景下高校教師教育價值觀的特征，如多元性、動態(tài)性等。教育價值觀的形成機(jī)制：深入探究高校教師教育價值觀形成的內(nèi)外部因素。內(nèi)部因素包括教師的個人成長經(jīng)歷、教育背景、學(xué)科專業(yè)知識等；外部因素涵蓋社會文化環(huán)境、教育政策、學(xué)校組織文化等。分析這些因素如何相互作用，共同影響高校教師教育價值觀的形成。教育價值觀與教育實(shí)踐的關(guān)系：研究高校教師教育價值觀如何在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、師生互動等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，以及這些價值觀對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值觀塑造產(chǎn)生的影響。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究將遵循“理論研究敘事資料收集資料分析結(jié)果討論與應(yīng)用”的研究思路。首先，通過對教育價值觀相關(guān)理論的梳理，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。然后，運(yùn)用敘事探究方法收集高校教師的教育故事、工作經(jīng)歷等資料，包括深度訪談、教師個人敘事作品收集等方式。接著，采用定性分析方法對收集到的敘事資料進(jìn)行編碼、分類、主題分析，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價值觀。最后，對研究結(jié)果進(jìn)行討論，分析高校教師教育價值觀的現(xiàn)狀、形成機(jī)制和影響，并將研究結(jié)果應(yīng)用于高校教師教育管理和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中。2.研究方法敘事探究法：這是本研究的核心方法。通過與高校教師進(jìn)行深度訪談，邀請他們講述自己的教育經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、教育理念的轉(zhuǎn)變等故事，同時收集教師的個人敘事作品，如教學(xué)反思日記、教育自傳等。敘事探究能夠深入教師的生活世界，揭示他們內(nèi)心深處的教育價值觀。文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外關(guān)于教育價值觀、高校教師發(fā)展、敘事探究等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本課題的研究提供理論依據(jù)和研究思路借鑒。案例分析法：選取具有代表性的高校教師個體或群體作為案例，深入分析他們的教育價值觀及其形成過程，通過案例的典型性揭示普遍規(guī)律。3.創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：采用敘事探究的視角研究高校教師教育價值觀，突破了傳統(tǒng)研究中以理論思辨或大規(guī)模量化研究為主的局限，更加關(guān)注教師個體的主觀體驗和教育實(shí)踐中的價值取向，使研究結(jié)果更具深度和溫度。研究內(nèi)容創(chuàng)新：將高校教師教育價值觀置于變革社會的宏觀背景下進(jìn)行研究，不僅探究其內(nèi)涵和形成機(jī)制，還深入分析其與教育實(shí)踐的互動關(guān)系，全面而系統(tǒng)地展現(xiàn)高校教師教育價值觀的全貌，這在現(xiàn)有研究中相對較少涉及。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟1.研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：教育價值觀的相關(guān)理論為本研究提供了堅實(shí)的理論支撐。如價值澄清理論、人本主義教育價值觀理論等，這些理論為理解高校教師教育價值觀的內(nèi)涵、形成機(jī)制等提供了理論框架。前期研究成果：研究團(tuán)隊成員在教育社會學(xué)、教師教育等領(lǐng)域已經(jīng)開展了一系列相關(guān)研究，積累了一定的研究經(jīng)驗和數(shù)據(jù)資料，為本次課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。人員基礎(chǔ)：研究團(tuán)隊成員具有教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科背景，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究經(jīng)驗，熟悉敘事探究、定性分析等研究方法，能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。2.保障條件人力資源保障：組建了一支由高校教育專家、社會學(xué)學(xué)者和一線高校教師組成的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊成員在各自領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠從不同角度為課題研究提供支持。物力資源保障：所在高校具備豐富的圖書資料和數(shù)據(jù)庫資源，能夠滿足文獻(xiàn)研究的需求。同時，學(xué)校還提供了專門的研究場所和設(shè)備，如訪談室、錄音設(shè)備等，為數(shù)據(jù)收集和分析提供了物質(zhì)保障。經(jīng)費(fèi)保障：通過申請學(xué)校的科研基金、相關(guān)部門的課題資助等方式，確保課題研究有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，用于資料收集、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、成果發(fā)表等方面的支出。3.研究步驟（1）第一階段：準(zhǔn)備階段（[具體時間區(qū)間1]）研究內(nèi)容：組建研究團(tuán)隊，明確團(tuán)隊成員的分工和職責(zé)。開展文獻(xiàn)研究，深入了解教育價值觀、敘事探究等方面的研究現(xiàn)狀，撰寫文獻(xiàn)綜述。制定研究計劃和研究方案，確定研究對象、研究方法、數(shù)據(jù)收集工具等。階段成果：形成研究團(tuán)隊、文獻(xiàn)綜述、研究計劃和研究方案。（2）第二階段：資料收集階段（[具體時間區(qū)間2]）研究內(nèi)容：運(yùn)用敘事探究法，通過深度訪談、收集教師個人敘事作品等方式，收集高校教師的教育敘事資料。對收集到的資料進(jìn)行初步整理和編碼，確保資料的完整性和準(zhǔn)確性。階段成果：收集到一定數(shù)量的高校教師教育敘事資料，并形成初步的資料編碼庫。（3）第三階段：資料分析階段（[具體時間區(qū)間3]）研究內(nèi)容：運(yùn)用定性分析方法，對編碼后的敘事資料進(jìn)行主題分析、類屬分析，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價值觀。分析高校教師教育價值觀的現(xiàn)狀、形成機(jī)制及其與教育實(shí)踐的關(guān)系。階段成果：形成關(guān)于高校教師教育價值觀的分析報告。（4）第四階段：結(jié)果討論與應(yīng)用階段（[具體時間區(qū)間4]）研究內(nèi)容：對研究結(jié)果進(jìn)行討論，與相關(guān)理論進(jìn)行對比分析，驗證研究假設(shè)。將研究結(jié)果應(yīng)用于高校教師教育管理和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，提出針對性的建議和策略。撰寫課題研究報告，整理研究成果，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。階段成果：課題研究報告、學(xué)術(shù)論文發(fā)表，提出高校教師教育管理和教師專業(yè)發(fā)展的建議和策略。最終成果：形成變革社會中高校教師教育價值觀敘事探究的系列研究成果，包括研究報告、學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐建議等，為高校教師教育價值觀研究和高校教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。課題設(shè)計論證3661字?變革社會中高校教師的教育價值觀敘事探究

課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀在變革社會的大背景下，高校教師的教育價值觀正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。一方面，社會的快速發(fā)展、科技的日新月異以及全球化進(jìn)程的加速，使得高校教師面臨著知識更新迅速、教學(xué)理念更新滯后等問題；另一方面，高校教師的教育價值觀也受到社會價值觀多元化、功利化傾向的影響，部分教師出現(xiàn)了教育目標(biāo)功利化、教育方式單一化等問題。選題意義本課題旨在探究變革社會中高校教師的教育價值觀，對于提升高校教師的教育質(zhì)量、推動教育改革具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。通過深入研究高校教師的教育價值觀，可以揭示其在變革社會中的特點(diǎn)、趨勢和問題，為高校教師教育價值觀的培育和提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究價值本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是深化對高校教師教育價值觀的認(rèn)識，揭示其在變革社會中的特點(diǎn)、趨勢和問題；二是為高校教師教育價值觀的培育和提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)；三是推動高校教育改革，提升高校教育質(zhì)量。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是通過深入探究變革社會中高校教師的教育價值觀，揭示其在變革社會中的特點(diǎn)、趨勢和問題，為高校教師教育價值觀的培育和提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究對象本課題的研究對象是變革社會中高校教師的教育價值觀。具體來說，包括高校教師的教育目標(biāo)、教育理念、教育方式等方面。研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容包括以下幾個方面：一是變革社會中高校教師教育價值觀的特點(diǎn)和趨勢；二是變革社會中高校教師教育價值觀存在的問題；三是變革社會中高校教師教育價值觀的培育和提升策略。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路是：首先，通過文獻(xiàn)綜述和理論分析，梳理變革社會中高校教師教育價值觀的特點(diǎn)和趨勢；其次，通過實(shí)證研究，揭示變革社會中高校教師教育價值觀存在的問題；最后，基于研究結(jié)果，提出變革社會中高校教師教育價值觀的培育和提升策略。研究方法本課題的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法和案例分析法。文獻(xiàn)研究法主要用于梳理變革社會中高校教師教育價值觀的特點(diǎn)和趨勢；實(shí)證研究法主要用于揭示變革社會中高校教師教育價值觀存在的問題；案例分析法主要用于深入分析變革社會中高校教師教育價值觀的培育和提升策略。創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是從變革社會的視角，深入研究高校教師的教育價值觀；二是采用多種研究方法，全面揭示變革社會中高校教師教育價值觀的特點(diǎn)、趨勢和問題；三是提出變革社會中高校教師教育價值觀的培育和提升策略，為高校教師教育價值觀的培育和提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟研究基礎(chǔ)本課題的研究基礎(chǔ)主要包括以下幾個方面：一是高校教師教育價值觀的理論基礎(chǔ)；二是變革社會研究的理論基礎(chǔ)；三是實(shí)證研究方法的理論基礎(chǔ)。保障條件本課題的保障條件主要包括以下幾個方面：一是研究團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)和研究能力；二是研究經(jīng)費(fèi)的保障；三是研究數(shù)據(jù)的獲取和整理。研究步驟本課題的研究步驟主要包括以下幾個階段：一是課題準(zhǔn)備階段，包括研究方案的制定、研究團(tuán)隊的組建、研究經(jīng)費(fèi)的申請等；二是文獻(xiàn)研究階段，包括文獻(xiàn)的收集、整理和分析等；三是實(shí)證研究階段，包括數(shù)據(jù)的收集、整理和分析等；四是案例分析階段，包括案例的選擇、分析和總結(jié)等；五是成果總結(jié)階段，包括研究成果的整理、總結(jié)和推廣等。（課題設(shè)計論證共1441字）（總共5121字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，是否對相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有清晰的認(rèn)識，也是評審的重要考量。5、研究規(guī)范與完整性課題的研究過程是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范，研究報告是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確，以及是否遵循了相關(guān)的倫理原則，是評審不可忽視的方面。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題的研究思路和技術(shù)路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）研究思路本項目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較，通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對面訪談，深入了解與本課題相關(guān)問題的基本看法，建立與本課題相關(guān)問題的基本做法等，分析與本課題相關(guān)存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調(diào)查法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評價法對本課題效果運(yùn)用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計算。6、實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗借鑒。（三）技術(shù)路線與實(shí)施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2024.7～2025.2）：1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報告，按時組織開題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段（2025.2～2025.8）：1、設(shè)計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計劃，開展問卷調(diào)查；3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報告。第三階段：研究分析階段（2025.9～2026.1）：1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請同行專家，組織學(xué)術(shù)研討