31追尋美術(shù)家的視線美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨(dú)特方式教學(xué)設(shè)計(jì)-高中美術(shù)美術(shù)鑒賞

《追尋美術(shù)家的視線》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《追尋美術(shù)家的視線》是湘美版高中美術(shù)鑒賞第三單元“美術(shù)的世界”中第一課教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容主要在第二單元“美術(shù)的歷程”的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、中西對比、角色扮演、實(shí)踐創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過程，理解中西美術(shù)家獨(dú)特的審美眼光和表達(dá)方式，認(rèn)識時(shí)代背景、主觀因素對創(chuàng)作的作用和影響，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的審美角度看待世界，并結(jié)合名畫嘗試創(chuàng)作“我的視線”，進(jìn)而完善自己的思想體系。學(xué)情分析：高一年級學(xué)生在初中美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力較強(qiáng)，也更強(qiáng)調(diào)思維邏輯性鑒賞能力的培養(yǎng)，從書本知識到時(shí)代的結(jié)晶再到文明的高度，可以說任重而道遠(yuǎn)，由此因勢利導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：理解美術(shù)家獨(dú)有的審美眼光和表達(dá)方式；2.過程與方法：通過中西對比、角色扮演、實(shí)踐創(chuàng)作，認(rèn)識文化背景、藝術(shù)個(gè)性等因素在創(chuàng)作中的作用；3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)揮美育功能，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的審美角度出發(fā)看待世界和事物，并用適當(dāng)?shù)氖侄伪磉_(dá)自己的看法和感受。教學(xué)重難點(diǎn)：理解美術(shù)家對相同題材的不同表現(xiàn)形式，以及這種差異背后的主觀因素；引導(dǎo)學(xué)生可以從材料技法、語言風(fēng)格和創(chuàng)作觀念三個(gè)維度把握差異。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)課件、范畫、素描紙、磁鐵等學(xué)生：名畫相關(guān)的資料、繪畫工具教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)情境師：上課前先請同學(xué)們來玩一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的小游戲：如圖所示，畫家通過手上的畫筆描繪出精妙的作品，請眼光獨(dú)到的大家根據(jù)每組作品猜出對應(yīng)的美術(shù)家！生：（搶答）小結(jié)：知識掌握得真牢固！根據(jù)作品都猜出來了。其實(shí)啊，這就源于不同的美術(shù)家有著不同的繪畫風(fēng)格。今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們在歷史的長河中一起去追尋美術(shù)家的視線，了解他們表現(xiàn)世界的獨(dú)特方式。讓我們一起走進(jìn)《追尋美術(shù)家的視線》一課（板書：追尋美術(shù)家的視線）?！驹O(shè)計(jì)意圖】用識別畫家作品的方式進(jìn)行導(dǎo)入，大大調(diào)動所有同學(xué)的積極性與參與度，更由此引發(fā)學(xué)生對作品風(fēng)格背后成因的探究，所以這猶如面紗般，需要我們通過學(xué)習(xí)，層層揭開這“面紗”，最終達(dá)到教學(xué)的目的。二、新授：由點(diǎn)到線，層層遞進(jìn)活動一：同一題材，不同表現(xiàn)師：明月代代望相似，月亮是美術(shù)家筆下的?？?，但他們的著眼點(diǎn)往往不同。以中西方這兩幅代表作品為例：《星夜》和《月華圖》。請同學(xué)們欣賞兩段音樂，能感受到它們的畫面分別有著怎樣的特點(diǎn)？生：（你來說）師：喔前者運(yùn)動蜷曲的線條顯得畫面躁動不安，后者則孤寂清冷。這位同學(xué)不僅捕捉能力強(qiáng)，用詞也非常貼切，還據(jù)此推斷了美術(shù)家的心境，有很深的共情力，請坐！兩幅作品，一動一靜，通過同一物象來表達(dá)不同心境。再如某晚老師眼中拍到的月亮，又是給人？——哎純凈之感。師：對待天空中月亮這樣遙不可及的事物，畫家需要結(jié)合想象和自我來描繪，那么對待身邊習(xí)以為常的婚姻家庭話題，中西方美術(shù)家的著眼點(diǎn)又會在哪里？接下來我們通過一段視頻走進(jìn)《阿爾諾芬尼夫婦像》，了解他們的愛情故事，細(xì)看畫面中充滿了哪些細(xì)思極恐的細(xì)節(jié)？生：（搶答）生：（你來補(bǔ)充）師：看來同學(xué)們觀察得很仔細(xì)！如大家所言，畫家揚(yáng)凡·愛克通過諸多細(xì)節(jié)看到的是婚姻的“神圣”。而相比之下，我國五代《高士圖》衛(wèi)賢看到的則是？生：（你好像有答案了，你來說）師：喔山林隱逸，婚姻的和諧共處。用詞精妙！師：所以，無論是遙遠(yuǎn)的月亮，還是身邊的婚姻，通過對比中西方作品可以發(fā)現(xiàn)，即使題材相同，作品的面貌也會大不一樣，畫家的創(chuàng)作性很強(qiáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】兩段音樂對比：借助兩段分別為急促和幽雅的音樂，一動一靜，直觀感受到兩幅作品畫面風(fēng)格特點(diǎn)及美術(shù)家所飽含的情感。與生活中的明月相聯(lián)系：拉近與大師距離，利于推斷畫家心境，從而找到自我的著眼點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】視頻播放：影像的作用能帶動學(xué)生身臨其境地感受《阿爾諾芬尼夫婦像》細(xì)思極恐的細(xì)節(jié)，避免冗長繁雜的一味講解。中西對比：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是更深一步讓學(xué)生知道沒有著眼點(diǎn)就沒有創(chuàng)作的內(nèi)涵。這也是為之后學(xué)生課堂創(chuàng)作埋下伏筆。承上啟下：上承明月，下啟聚會，美術(shù)家尤為不同的表達(dá)方式讓學(xué)生更加深刻地感受到藝術(shù)家高超的技藝和非凡的構(gòu)想?；顒佣和活}材，借鑒創(chuàng)新師：而有些畫家還會對前人的作品頗感興趣，不僅進(jìn)行借鑒鉆研，還會加以創(chuàng)新，從而形成具有新的意義的作品。以此為例。師：據(jù)說有一幅作品剛問世便引起了較大的爭議，請大家大膽猜測是哪一幅？生：（你最先舉手了，你來說）師：老師提示下：從色彩上來看，第一幅給人的色調(diào)是和諧的，而第二幅？—哎黑白對比強(qiáng)烈。師：那為了進(jìn)一步驗(yàn)證大家的猜想，老師決定舉行一場角色扮演：分別由兩位同學(xué)來作畫，一人扮演畫中女子的神情姿態(tài)。請大家積極競選角色！好，經(jīng)過選舉，老師被推薦為扮演畫中女子，某某和某某來作畫。那下面的同學(xué)請仔細(xì)捕捉雙方的心理活動，一會請同學(xué)來說。（扮演中）師：首先，我們來采訪一下創(chuàng)面對老師剛扮演的女子，你畫畫時(shí)是理直氣壯還是有些發(fā)怵的？生：（創(chuàng)作者）師：那他們的心理為何會有如此大的不同？和什么有關(guān)？生：（舉手）師：哎女子的神情。她說前者處于一種“安分守己”的姿態(tài)，畫家理直氣壯地畫；而后者則是“大方直視，坦而無畏”，絲毫不怕別人畫她，甚至在說“你畫啥，我知道我最美”，畫家被這氣勢嚇到了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢造次。精準(zhǔn)把握畫中人的心理，快請坐！所以，作為觀者的你們，到美術(shù)館去，哪幅有讓你好像被冒犯到的感覺？生：（你來說說看）師：哎她想的是那位直視于人的女子好像看穿了自己，缺少了以往看畫時(shí)的“高貴感”：她怎么敢這樣？明明知道我在看她，卻毫無躲閃，見到我不是應(yīng)該恭恭敬敬的，等著被我評頭論足嗎？我感覺自己有被侵犯到。師：所以我們一開始的問題：誰更引起爭議？——結(jié)果不言而喻。師：足以可見，馬奈這幅《草地上的午餐》在虛心借鑒前人的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代進(jìn)行再創(chuàng)造，對于人性的展露令人深思?！驹O(shè)計(jì)意圖】難度升級：對于同一題材，古今美術(shù)家是否會相互借鑒、摩拳擦掌？這又給學(xué)生提供了一個(gè)新的視線。師生角色扮演：老師扮演兩幅畫中女子的神情姿態(tài)，兩位學(xué)生分別扮演創(chuàng)作者，從創(chuàng)作者、畫中女子、觀者三重角度深究作品的視角所在，從而突破本環(huán)節(jié)難點(diǎn)。3.選擇老師扮演畫中女子的神情姿態(tài)，原因如下：①在課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，畫中女子神情沒有一定的深入了解較難把握，老師來扮演則更為精準(zhǔn)；②學(xué)生和由學(xué)生扮演的創(chuàng)作者接收到老師的神情信號，更易做出恰如其分的領(lǐng)悟，更利于課堂的因勢利導(dǎo)，從而認(rèn)識到畫家對于人性的展露。4.本環(huán)節(jié)結(jié)束又回到了開頭之問：誰更引起爭議？答案不言而喻，既是檢驗(yàn)，又是鞏固?；顒尤鹤穼ご蠹?，以我觀物師：那么千千萬萬的畫家們?yōu)樗囆g(shù)鋪路，我們也應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，追尋大家的腳步，留下屬于我們的印記。如圖所示，這是部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)典名畫的再創(chuàng)造。接下來，請同學(xué)們依據(jù)本課所學(xué)以及以往知識的積累，實(shí)踐創(chuàng)作并交流猜測其借鑒了哪一經(jīng)典名作，積極發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)、進(jìn)行闡述。生：（作品展示并交流）師：老師驚嘆于幾位同學(xué)的創(chuàng)造力的同時(shí)，也感嘆到在學(xué)習(xí)過《草地上的午餐》后大家對于作品的深度理解。再次把掌聲送給你們！【設(shè)計(jì)意圖】1.根據(jù)經(jīng)典名畫再創(chuàng)作：完整創(chuàng)作一幅作品難度較大，如果單憑前期鑒賞實(shí)在不盡人意。借助名畫激發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的著眼點(diǎn)，讓其自主探究的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出來，這既是難度的降低又是達(dá)成效果的有效途徑。2.展示部分同學(xué)的作品：作為高中鑒賞課，最終目的還是要讓學(xué)生從自我角度出發(fā)，主動表達(dá)，此環(huán)節(jié)學(xué)生更易接受，課堂也更為有效。3.實(shí)踐與表達(dá)結(jié)合，松弛有度，課堂既輕松也能使得學(xué)生愉快地掌握。三、總結(jié)：由線至面，總結(jié)升華師：回看這節(jié)課，我們了解到美術(shù)家能借用物象靈活地表現(xiàn)自己眼中的世界，還善于在他人作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，并嘗試通過自我創(chuàng)作和大家交流。那我們再來追尋下本節(jié)課題：追尋二字到底尋的是什么？貢布里希曾說：沒有藝術(shù)，只有藝術(shù)家。我想這是說，藝術(shù)是由千千萬萬獨(dú)特的藝術(shù)家組成的，他們將自己所思所想借用某一物象融于筆下，間接表達(dá)看法、觀點(diǎn)和態(tài)度，而我們觀者得到靈魂的滋養(yǎng)，成為有高度、有溫度、有情懷之人。我想這是追尋的意義所在。板書設(shè)計(jì)：追尋美術(shù)家的視線明月線條示范展示區(qū)域著眼點(diǎn)婚姻細(xì)節(jié)聚會色彩教學(xué)反思：亮點(diǎn)之處：1.資源準(zhǔn)備充分，課堂水到渠成：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、視頻播放、角色扮演等教學(xué)法極大地吸引學(xué)生的興趣，讓課堂生意盎然；2.過程設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)思路清晰：在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都巧妙運(yùn)用多樣的教學(xué)法，如興趣猜謎、與其他學(xué)科相聯(lián)系、化靜為動等，從而讓學(xué)生嚼透、悟透，至始至終學(xué)生都能對課堂逐步地深入和興趣的保持。這就是本課設(shè)計(jì)的載體，使得整個(gè)教學(xué)井井有條，很完整；3.主導(dǎo)作用發(fā)揮，主體地位凸顯：每一個(gè)篇章的設(shè)計(jì)除了師生互動、自主探究、角色扮演等各種形式，更注重知識的實(shí)施能有利于學(xué)生的理解與吸收，這就需要我在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動中能巧妙且自然的施展出來。對于任何一個(gè)活動體驗(yàn)，我都以畫家的著眼點(diǎn)為據(jù)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有說服力；4.重難點(diǎn)落實(shí)到位：針對本課的重難點(diǎn)，難度較大，我對此設(shè)計(jì)為用師生合作角色扮演、根據(jù)經(jīng)典名畫再創(chuàng)造的方式，老師借此因勢利導(dǎo)，使原來比較困難的問題很有效地處理，重難點(diǎn)也就自然而然地解決了；5.學(xué)生學(xué)會鑒別和欣賞是本課教學(xué)的最終目的，用理論和實(shí)踐相結(jié)合是很有效的方式。所以自然問題就會出現(xiàn)：每位