互補(bǔ)發(fā)展視角下小學(xué)語文與英語學(xué)科融合教學(xué)策略探究

摘要：語文與英語都有著工具性、基礎(chǔ)性、人文性等特性，將二者融合起來，進(jìn)行新的教學(xué)模式的探索，是理性的選擇。此舉能促進(jìn)二者間的良性互補(bǔ)，為各自的教學(xué)發(fā)展提供沃土，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在此過程中，教師需要深入探究小學(xué)語文與英語學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)際意義、面臨的問題以及基本策略，切實(shí)當(dāng)好新課標(biāo)所賦予的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效突破語文與英語學(xué)習(xí)之間的壁壘，拓寬語文教學(xué)的視野，使其更有深度和溫度，讓語文教學(xué)綻放出異彩，全面助力學(xué)生核心素養(yǎng)的積淀。關(guān)鍵詞：互補(bǔ)發(fā)展視角；小學(xué)語文；英語學(xué)科；融合教學(xué)；策略探究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其中包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面。開展綜合性的語文學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的主要途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而依托學(xué)科融合教學(xué)，則是促進(jìn)學(xué)生思維能力穩(wěn)健發(fā)展的根本。故而，開展語文與英語學(xué)科的融合教學(xué)，是順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)變革的大趨勢(shì)，更是踐行新課標(biāo)理念的重要切入點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)語文與英語學(xué)科特性的互補(bǔ)和共振，有利于學(xué)生更廣泛地吸收多元文化元素，促進(jìn)文化素養(yǎng)的積淀、審美創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展［1］。一、小學(xué)語文與英語學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)際意義借助語文與英語學(xué)科特性的相似之處展開跨學(xué)科融合教學(xué)探索，能實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科間的良性互補(bǔ)，既有利于學(xué)生鞏固語文與英語學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實(shí)，又能借助二者之間的共性內(nèi)容，為語文課堂教學(xué)注入新鮮血液。例如，引入英語學(xué)習(xí)的情境化、故事式、對(duì)話式教學(xué)方式等，有利于二者在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、文化元素等方面的融合與滲透，從多維度、多層面助力學(xué)生全面發(fā)展。（一）有利于構(gòu)建二者間的聯(lián)系鑒于普遍觀念、文化視角等差異，人們很難把語文教學(xué)與英語教學(xué)捆綁起來，盡管二者均屬于語言類學(xué)科，且同屬于文化意識(shí)范疇，但是英語作為外來語言在一些人心中是被排斥的，在語文教學(xué)中亦不例外。故而，教師要以新課標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)理念來籌劃教學(xué)活動(dòng)，旨在通過英語獨(dú)特的語言風(fēng)格、語法結(jié)構(gòu)、文章布局技巧等，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來啟迪，使學(xué)生能吸納不同語言學(xué)科的養(yǎng)分，初步形成良好的思維體系，以滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，進(jìn)而推動(dòng)語文課程更好地實(shí)現(xiàn)面向未來、面向世界的目標(biāo)［2］。（二）有利于保持二者學(xué)習(xí)興趣語文與英語學(xué)科的整合，對(duì)于保持學(xué)生語文、英語學(xué)習(xí)興趣具有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)兩種不同風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容相互交織時(shí)，無疑會(huì)給學(xué)生帶來新穎而豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而兩種不同文化的碰撞，又能極大地吸引學(xué)生的注意力。所以，實(shí)施小學(xué)語文與英語跨學(xué)科融合教學(xué)，有利于形成平衡、和諧的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也有利于學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上更好地發(fā)展自我、構(gòu)建自我、完善自我，取得長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步［3］。（三）有利于減輕學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)語文與英語學(xué)科都有著共性，學(xué)好它們都需要一定的積累，故而閱讀與語篇學(xué)習(xí)成為它們的共同特征。在教學(xué)過程中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)整合這兩門學(xué)科，可以把枯燥的語文生字詞學(xué)習(xí)與英語單詞、短語學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在三年級(jí)“可愛的動(dòng)物”寫話教學(xué)中，教師就可以引入英語中有關(guān)動(dòng)物的單詞，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加深刻地感受到小動(dòng)物的可愛之處，同時(shí)也能回顧并鞏固相應(yīng)的動(dòng)物單詞、短語。二、小學(xué)語文與英語學(xué)科融合教學(xué)面臨的問題在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，盡管語文教學(xué)與科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的融合屢見不鮮，但是將其與英語學(xué)科進(jìn)行融合的探索則相對(duì)較少。所以，可供借鑒的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)尤為匱乏，這無疑增加了教師們的探索難度，迫使他們不得不進(jìn)行試探性的教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，從而面臨一系列挑戰(zhàn)和問題。（一）為融合而融合的現(xiàn)象盡管在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都在嘗試將語文與其他學(xué)科進(jìn)行融合，并取得了不俗的探究成果，但是在與英語學(xué)科融合方面的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚顯不足。這導(dǎo)致部分教師在融合教學(xué)過程中出現(xiàn)了為融合而融合的情況，突出表現(xiàn)為融合過程不夠自然，甚至有僵化的傾向。究其緣由，是單科教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)科獨(dú)立意識(shí)在無形中影響了教師開展跨學(xué)科融合的探索。還有部分教師不能有效把握語文與英語學(xué)科間的共性元素，容易形成“這是某某課的知識(shí)”的固定觀念，直接導(dǎo)致融合過程的簡(jiǎn)單化和僵化，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成效不盡如人意，不能有效助力教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。（二）學(xué)生對(duì)融合感應(yīng)不足由于小學(xué)生知識(shí)積累有限，思維水平不高，加之長(zhǎng)期以來單科獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的影響，使得他們難以理解和接受在語文學(xué)習(xí)中融入英語內(nèi)容，從而難以跟上課堂節(jié)奏與教師互動(dòng)、與文本對(duì)話、與情境對(duì)話，學(xué)習(xí)感應(yīng)力不足。還有慣性思維也會(huì)造成學(xué)生心理上的排斥，使得課堂互動(dòng)乏力，甚至出現(xiàn)沉悶、乏味的現(xiàn)象?？梢?，小學(xué)語文與英語學(xué)科的融合探索之路充滿了挑戰(zhàn)和困難，需要教師發(fā)揮智慧，不斷提升教學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生打破單科學(xué)習(xí)的思維定式，促進(jìn)有意義的融合學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。三、小學(xué)語文與英語學(xué)科融合教學(xué)的基本策略（一）借助圖文并茂特點(diǎn)，引發(fā)深入學(xué)習(xí)興趣細(xì)細(xì)品讀統(tǒng)編版語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其插圖設(shè)計(jì)豐富多樣，既有展示勃勃生機(jī)、春意盎然的自然景象，又有描繪氣勢(shì)磅礴、壯麗山河的宏大畫卷；既有展現(xiàn)繁華美麗、富含時(shí)代氣息的詩歌畫面，又有以兒童漫畫形式呈現(xiàn)的內(nèi)容。這些多樣化、富有趣味性的插圖，能給學(xué)生帶來多重感官刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。這與譯林版英語教材是頗為相似的，故而借此契機(jī)，打破語文與英語學(xué)科間的學(xué)習(xí)壁壘，勢(shì)必能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更加理想的跨學(xué)科融合教學(xué)。以統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體技術(shù)把譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons課文的部分場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容及其主題。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，挖掘他們腦海中關(guān)于季節(jié)的積累。隨著課堂互動(dòng)展開，學(xué)生能較好地激活有關(guān)季節(jié)的英語知識(shí)。隨后，教師板書spring、summer、autumn、winter等單詞，引導(dǎo)學(xué)生自由想象不同季節(jié)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們口頭描述四季之美。結(jié)合學(xué)生的交流對(duì)話，教師巧妙地過渡到《四季之美》的課文教學(xué)中：“日本作家清少納言也寫了一篇關(guān)于四季的文章，你們想不想閱讀一下，看看它與Seasons有哪些不一樣的地方？”這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙地借助Seasons課文的場(chǎng)景來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，激活了他們有關(guān)四季變換和美景更迭的生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必能更好地刺激他們的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣盎然。（二）感受語文學(xué)習(xí)之美，筑牢語言積累基礎(chǔ)“美是一種心靈的體操”，蘇霍姆林斯基的話語告訴我們，語文教學(xué)不只是知識(shí)的傳授和表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注語言文字之美、內(nèi)在蘊(yùn)藏之美，學(xué)會(huì)用美的視角去觀察生活。這與英語教學(xué)是相同的，故而深化二者之間的融合，通過跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，感受語言文字之美，夯實(shí)語言積累之基，為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供有力支撐。以統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀和反復(fù)品味中走進(jìn)文本，體會(huì)到母親的偉大，感受到那質(zhì)樸語言中蘊(yùn)含著的無盡愛意，領(lǐng)略到作者那飽含濃情的筆觸。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和情感體驗(yàn)，教師可以借助英語教學(xué)中Rhymetime的模式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱：“Mom，mom，Ilikemom.Mom，mom，welikemom.Mom，mom，Ilovemom.Mom，mom，welovemom.”。這樣的活動(dòng)不僅能營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)環(huán)境增添活力，又能讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)love、like等單詞，掌握“I/welike/love...”的句型。在教學(xué)過程中，教師還可以借助音樂來烘托教學(xué)氛圍，播放《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》《母親》等背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，聯(lián)想自己的母親，感受那些充滿溫情與感動(dòng)的生活瞬間。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，走進(jìn)作者所描繪的世界，用代入的方式去感受母愛的偉大與無私，真切體會(huì)到母親辛勤的勞作只為讓孩子有書看、有飯吃、有衣穿。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能為之動(dòng)容，引發(fā)情感共鳴，形成豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。（三）關(guān)注語篇學(xué)習(xí)聯(lián)系，提升道德品德素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材文本，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建其與英語學(xué)科之間的聯(lián)系。采取恰當(dāng)?shù)拇胧┱辖虒W(xué)資源，確保立德樹人教育落到實(shí)處，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)其道德品質(zhì)與素養(yǎng)的發(fā)展，為其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，依托不同文化體系下學(xué)科整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能進(jìn)一步彰顯語文學(xué)科的思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性，開啟小學(xué)語文教學(xué)的新格局。以統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)下冊(cè)第七單元“語文園地”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注“語文園地”中不同板塊內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地將其與英語相關(guān)單元內(nèi)容整合起來。例如，在“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文要求，引導(dǎo)學(xué)生講述他們熟悉的成語故事，如“囊螢夜讀”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“鐵杵成針”“程門立雪”等自強(qiáng)不息的典范形象將深深烙印在學(xué)生心中。隨著教學(xué)的深入，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)問：“英語課中也有類似的人物介紹，還記得是哪篇課文嗎？”這樣的問題能引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在思考和討論的過程中，學(xué)生會(huì)想起一篇關(guān)于海倫·凱勒的名人事跡文章，“Helenwasveryhard-working....Shehelpedmanyotherblindanddeafpeople.”，從而能將兩種不同文化背景下的典范形象進(jìn)行整合，彰顯刻苦努力、自強(qiáng)不息等優(yōu)秀品質(zhì)，給學(xué)生提供更為科學(xué)的引領(lǐng)，使其樹立正確的價(jià)值觀，幫助其塑造健全的人格和高尚的品質(zhì)。（四）圍繞表達(dá)學(xué)習(xí)聯(lián)系，發(fā)展語言綜合素養(yǎng)思想性和人文性是語文學(xué)科的基本特性，英語學(xué)科作為語言類學(xué)科同樣具備這些特性。關(guān)注二者間的共性，結(jié)合具體語篇進(jìn)行教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的語言感知能力，增強(qiáng)立德樹人的教學(xué)效果。故而，教師在教學(xué)中需要深入挖掘文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生有效表達(dá)和高質(zhì)量?jī)A聽的學(xué)習(xí)情境，以助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入，使他們?cè)诔掷m(xù)的學(xué)習(xí)與探究中逐步培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力，有效提升語言綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》的教學(xué)為例，教師要從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培植文化自信等角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，并借助跨學(xué)科融合理念，將古詩改編成古詩韻律操，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育活動(dòng)融合起來，進(jìn)而為英語素材的有機(jī)整合提供切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends的Grammartime和Funtime板塊內(nèi)容，欣賞不同動(dòng)物的舞蹈表演，感受舞蹈之美和背景音樂的旋律之美。隨后，展示《長(zhǎng)相思》古詩，引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)應(yīng)旋律誦讀詩詞，鼓勵(lì)能歌善舞的學(xué)生結(jié)合音樂旋律自編自舞進(jìn)行表演。接著，組織賞析活動(dòng)，一方面要求學(xué)生圍繞英語課題來表達(dá)對(duì)舞蹈、音樂的感受，深化其對(duì)美的體驗(yàn)；另一方面要求學(xué)生有條理地描述出舞蹈活動(dòng)的過程，并試著用鑒賞的視角去解讀舞蹈動(dòng)作與詩歌之間的聯(lián)系，以此提升學(xué)生的表達(dá)活力與思考深度。隨著不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到顯著提升，對(duì)古詩內(nèi)蘊(yùn)的理解也會(huì)更加深刻，從而推動(dòng)其人文素養(yǎng)與表達(dá)能力的全面發(fā)展［4］。綜上所述，在當(dāng)前教育改革的背景下，我們需關(guān)注學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展