修煉課堂掌控能力 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

修煉課堂掌控能力

提升課堂教學(xué)質(zhì)量2025年2月

渠縣崇德實(shí)驗(yàn)學(xué)校丁建立結(jié)語(yǔ)肆課堂掌控的技巧伍課堂掌控理念及策略陸目

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壹引言叁課堂掌控的原則貳什么是課堂掌控能力

德國(guó)教育家赫爾巴特所說(shuō)：“教育而不注意兒童不守秩序的行為，即兒童本身也不認(rèn)為是教育。此外，如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！闭n堂掌控是教育教學(xué)有效的前提條件。

壹引言

想象一下，如果每位教師都能高效地掌控課堂，紀(jì)律問(wèn)題將不再是困擾，教學(xué)效率自然水漲船高。

書(shū)本知識(shí)固然重要，但沒(méi)有良好的課堂秩序作為基礎(chǔ)，知識(shí)的傳遞就如同沙上建塔，難以穩(wěn)固。因此，掌控課堂的技術(shù)，是每位教師必修的課程。

課堂掌控-是教師對(duì)課堂教學(xué)秩序、教學(xué)活動(dòng)的有效掌控。

課堂掌控能力-是指教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)全過(guò)程中,不斷地對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控,使課堂教學(xué)順利、有序、有效地開(kāi)展的行為。貳什么是課堂掌控能力

寬與嚴(yán)適度掌控原則叁課堂掌控的原則及時(shí)與延時(shí)掌控原則老師們的感慨：管嚴(yán)了，課堂死氣沉沉，缺乏生機(jī)活力；管松了，學(xué)生又容易自行其是，教學(xué)任務(wù)沒(méi)法順利完成。觀點(diǎn)一：教師要與學(xué)生“打成一片”甚至“零距離”。觀點(diǎn)二：距離產(chǎn)生美、仆人眼里無(wú)英雄、易子而教。案例案例1：班主任的成長(zhǎng)（葉存洪

南昌師院

教授講的案例

）

剛畢業(yè)的“我”擔(dān)任了班主任，正趕上新課改，用新理念武裝起來(lái)的“我”，把平等、民主、自主、合作等理念運(yùn)用到了教學(xué)和班級(jí)管理之中，可謂“灑向?qū)W生的都是愛(ài)”。然而，“我”所帶的班不到半年就亂成了一鍋粥。經(jīng)年級(jí)主任“會(huì)診”，“我”才明白問(wèn)題癥結(jié)：愛(ài)而不當(dāng)，嚴(yán)而無(wú)格。從此，“我”銘記“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞”。在班級(jí)管理中，要制訂一些剛性措施，對(duì)違紀(jì)行為依規(guī)堅(jiān)決處理；同時(shí)也要有柔性措施，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要耐心教育，春風(fēng)化雨。十年的班主任工作使“我”咀嚼出了“剛”與“柔”的真正內(nèi)涵：剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣勢(shì)；柔是一種收斂，一種寬容，一種真愛(ài)，一種魅力。無(wú)剛則無(wú)威，無(wú)柔則無(wú)親（親和力）。緣于此，在班級(jí)管理中，教師要用真情去感召，用制度去約束，愛(ài)在該愛(ài)時(shí)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處。案例2：作家的觀點(diǎn)《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》一書(shū)作者帕克·帕爾默說(shuō)：“身為任課教師，只要是讓恐懼統(tǒng)率了教學(xué)—不管是我對(duì)學(xué)生心懷恐懼，還是學(xué)生對(duì)我心懷恐懼——我的教學(xué)就糟糕透頂……一旦學(xué)生的恐懼和我的恐懼相互滲入疊加，恐懼就以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)—教育隨之癱瘓，難以為繼?！边@是值得引以為戒的。

當(dāng)學(xué)生怕你，看你的眼神就不自在，就很緊張，他要學(xué)好你這門(mén)課的可能性幾乎為零。

結(jié)論：教師與學(xué)生打成一片不見(jiàn)得就好，學(xué)生見(jiàn)到老師就跟老鼠見(jiàn)到貓一樣也是不行?！兜?6號(hào)教室的奇跡》的作者、1992年“全美最佳教師獎(jiǎng)”獲得者雷夫·艾斯奎斯說(shuō)：“我像關(guān)愛(ài)自己的孩子那樣關(guān)愛(ài)他們，視如己出。同時(shí)，我也跟他們保持相當(dāng)?shù)木嚯x?！彼?，“寬嚴(yán)適度”。肆課堂掌控理念及策略理念01-由管控到吸引吸引注意：精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景。用趣、驚、奇、美吸引學(xué)生。理念02-由忽視到尊重關(guān)注全體：對(duì)每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)力爭(zhēng)適時(shí)、恰當(dāng)回應(yīng)。妙用生成：抓住課堂生成，讓課堂增彩。理念03-由單管到共建共商共議：建立課堂規(guī)則，要精不要細(xì)。如不隨意走動(dòng)、不影響他人。共用共管：讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的執(zhí)行和維護(hù)。引入活動(dòng)：用有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考；用具體的任務(wù)讓學(xué)生完成。對(duì)應(yīng)策略對(duì)應(yīng)策略對(duì)應(yīng)策略美-流體的壓強(qiáng)驚-靜電擊人趣-妙套袋子奇-靜電飛花奇美-電荷的相互作用趣-妙套袋子驚-靜電擊人奇-靜電飛花美-流體的壓強(qiáng)奇美-電荷的相互作用動(dòng)態(tài)生成：

“生成”指的是“課堂動(dòng)態(tài)生成”，

它是指在課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案之外的新問(wèn)題、新情況。面對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成，教師如果能合理、智慧的掌控，課堂會(huì)因動(dòng)態(tài)生成而精彩；反之，教師若視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，置之不理，課堂將會(huì)沉悶無(wú)趣，機(jī)械呆板，甚至混亂無(wú)序。

就是審視動(dòng)態(tài)生成是否與課堂教學(xué)的目標(biāo)高度相關(guān)。若無(wú)關(guān)、或聯(lián)系不大，則要給予學(xué)生積極的肯定，同時(shí)指出這不是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，課后再深入探討。若高度相關(guān)，則一定抓住契機(jī)妙用動(dòng)態(tài)生成來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

正視生成

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面對(duì)課堂生成,教師不能無(wú)原則地遷就、無(wú)主見(jiàn)地附和,必須守住課堂教學(xué)本身的價(jià)值底線和教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,進(jìn)行必要的掌控,千萬(wàn)不能為求“生成”而“迷失”了價(jià)值,背離了目標(biāo)。技巧有三：(1)教師對(duì)生成的信息進(jìn)行選擇掌控。(2)教師對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合掌控。(3)教師妙用學(xué)生的錯(cuò)誤信息因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行掌控。妙用動(dòng)態(tài)生成技巧：妙用動(dòng)態(tài)生成案例

案例1：利用學(xué)生生成

選擇掌控

教師在講《死海不死》時(shí)，在課堂小結(jié)時(shí)提出：

師：同學(xué)們還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？

生：咱們課文結(jié)尾一段說(shuō)提到?由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河水輸入的水量，造成水面日趨下降。長(zhǎng)此下去，南部較淺的地方海水將會(huì)消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那是，死海真的要死了。我認(rèn)為作者推斷不準(zhǔn)確。

（教師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)，但還是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)）

師：是嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的推斷。

（教師仍然掌控著課堂教學(xué)節(jié)奏）

生：死海的蒸發(fā)量其實(shí)是和死海的面積成正比的，正是由于死海的面積因海水的蒸發(fā)而在逐漸變小，導(dǎo)致它的蒸發(fā)量也必然會(huì)隨之逐漸減少。這樣的話，一旦蒸發(fā)量減少到與約旦河水的輸入量相等，那么到時(shí)的死海，就將會(huì)維持一種類似?半死不活?的狀態(tài)—也就是說(shuō)既不如現(xiàn)在這樣浩瀚無(wú)邊，但是也不至?xí)耆馗珊浴?/p>

師：這位同學(xué)依據(jù)自己所學(xué)物理學(xué)科知識(shí)“蒸發(fā)隨液面變小而減少”，分析、質(zhì)疑作者的推斷，并能給出自己推斷斷。有理、有據(jù)，值得稱贊、值得我們學(xué)習(xí)！你們還有根據(jù)別的知識(shí)作出其它的推斷嗎？

（一下子，學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，思維的?電路?也仿佛突然接通了似的，開(kāi)始有學(xué)生踴躍地主動(dòng)發(fā)言。）

師：非常好！有這么多同學(xué)有新推斷，但由于時(shí)間關(guān)系，你們可以在課后深入交流、探討。

教師抓住課堂中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的不同推斷，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科綜合思考解答問(wèn)題，解答問(wèn)題有理、有據(jù)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使課堂不但有序、而且增彩。教師教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的片段:生:白求恩大夫到底是不是我們的客人?他為什么說(shuō):“我不是你們的客人”?師:是啊,這是怎么回事?生1:白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人,因?yàn)樗菑募幽么髞?lái)幫助我們抗日的。生2:他不是我們的客人,因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的,而是自愿來(lái)的。生3:不是請(qǐng)來(lái)的也是客人。生4:我覺(jué)得他是客人,又不是客人。師:好。能講得具體些嗎?生4:他剛來(lái)時(shí)是客人,那他是什么人?生1:自己人。生2:一家人。師:對(duì)。他跟誰(shuí)是一家人?生1:他跟八路軍是一家人。生2:他跟中國(guó)人民是一家人。師:講得真好!他是把中國(guó)人民的解放事業(yè)———生:看成自己的事業(yè)。這位教師在課堂中優(yōu)化了提問(wèn)的類型,反答為問(wèn),巧引妙導(dǎo),讓學(xué)生自行求解,雖一波三折,終柳暗花明。案例2：利用學(xué)生生成

綜合掌控案例3：利用錯(cuò)誤因勢(shì)利導(dǎo)

例如:有一位老師在上《皇帝的新裝》時(shí)，有個(gè)學(xué)生在朗讀皇帝大聲說(shuō)“我十分滿意”時(shí)，故意讀成“我十二萬(wàn)分的滿意”，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)契機(jī)，馬上請(qǐng)他談?wù)劄槭裁催@樣處理，從而很自然地加深了對(duì)皇帝虛偽的理解。例如，有一個(gè)老師在上《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，投影了小兔子倒立的圖片讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小兔子會(huì)說(shuō)什么來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。一學(xué)生答日“我倒立的時(shí)間有多長(zhǎng)，我就有多愛(ài)你?！备鶕?jù)課文內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，老師希望學(xué)生回答“我的腳舉得有多高，我就有多愛(ài)你”等從長(zhǎng)度的角度回答的答案，故未利用此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，雖然最終勝利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，卻不免在課堂的生成性上讓人扼腕嘆息。案例4：忽視生成

課堂呆板

總之,課堂教學(xué)生成無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有,教師心中始終要有課堂教學(xué)的整體框架和清晰的教學(xué)進(jìn)程,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整與掌控。如若背離了教師調(diào)控,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)?！八緹o(wú)華,相蕩而成漣漪,石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光?！蔽覀兒魡揪噬傻恼n堂,但精彩的生成源于教師智慧的掌控!課堂掌控的技巧伍01眼神掌控02語(yǔ)言掌控03榜樣引導(dǎo)掌控04逐漸升級(jí)掌控01眼神掌控

視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過(guò)及時(shí)的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀(jì)律的行為。每次你只需要把視線集中在4～5個(gè)學(xué)生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉(zhuǎn)移到另一組學(xué)生身上，這樣就能收到意想不到的效果。教師上課時(shí)的眼神要堅(jiān)定，避免“游、白、眨、瞟”等不良習(xí)慣，而要學(xué)會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)、掃、虛、盯”等技巧。吸引學(xué)生的注意力，使課堂更加生動(dòng)有趣。

案例：老師在講課時(shí)，大家都在專心聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在偷偷地玩一支漂亮的筆。于是，老師“盯著”這位學(xué)生、繼續(xù)講課、并慢慢靠近他，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在“盯著”并靠近自己，趕緊放下手中的筆投入到學(xué)習(xí)中去。課堂環(huán)節(jié)并沒(méi)有因此而中斷，而學(xué)生也意識(shí)到自己犯錯(cuò)并能立即改正。02語(yǔ)言掌控

教師語(yǔ)言在掌控課堂節(jié)奏、提升教學(xué)效果中發(fā)揮著重要作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法，因語(yǔ)言不同，其效果就相差20倍?！彼?，教師通過(guò)清晰明了的課堂指令、靈活多變的提問(wèn)方式、生動(dòng)有趣的講解、恰當(dāng)適時(shí)的互動(dòng)和積極正面的激勵(lì)等方法，可以巧妙地掌控課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。案例1：針對(duì)個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言掌控“帶過(guò)這么多學(xué)生,你是為數(shù)不多讓老師寄予厚望的。所以一定要相信自己，全力以赴，不要在懷疑和猶豫中虛度了寶貴的時(shí)光!”“你可以不喜歡某個(gè)老師，但是如果連他的學(xué)科也排斥，那就是你做過(guò)的最蠢的事!沒(méi)有之一!老師好與不好，都只能陪你一陣子，而你錯(cuò)過(guò)的學(xué)習(xí)時(shí)間，確再也彌補(bǔ)不回來(lái)!”案例2：針對(duì)班級(jí)的語(yǔ)言掌控“我特別喜歡來(lái)我們班上課，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆臃浅６隆Ｉ险n沒(méi)有人睡覺(jué)，大家都認(rèn)真聽(tīng)講，累了的同學(xué)也都在努力的克服。我們一定要保持下去。”“在學(xué)校里沒(méi)有人比我更愛(ài)你們，更希望你們好了為了你們晚上備課到晚上十一點(diǎn)半，都無(wú)怨無(wú)悔只為了大家今天上課能更容易理解這些知識(shí)，但我沒(méi)想到大家上課竟然這樣不認(rèn)真，太傷老師的心了?！?/p>

“我希望每個(gè)人都能彼此尊重，保持課堂秩序。”“我要求大家在課堂上保持專注，積極參與學(xué)習(xí)。”“我相信你們都是有素質(zhì)的學(xué)生，會(huì)遵守課堂紀(jì)律?！?3榜樣引導(dǎo)掌控案例：公開(kāi)表?yè)P(yáng)“我要特別表?yè)P(yáng)X、Y和Z，因?yàn)樗麄儼察o且專注地做作業(yè)。”“我喜歡XXX對(duì)老師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，并積極爭(zhēng)取發(fā)言?！薄按蠹冶憩F(xiàn)都很棒，繼續(xù)保持！”公開(kāi)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)到自己的名字和自己做對(duì)的事。表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)更加積極地表現(xiàn)，其余學(xué)生也知道了具體的積極行為，也就有了學(xué)習(xí)的方向。

這種方法就是教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)可、表?yè)P(yáng)那些正在完成任務(wù)、或者朝著目標(biāo)努力、或者做對(duì)事情的學(xué)生，這樣既強(qiáng)化學(xué)生的正面行為，又讓其余學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)、激勵(lì)等作用。04逐漸升級(jí)掌控

即是在課堂掌控中，教師根據(jù)學(xué)生行動(dòng)態(tài)和課堂情境變化，采用由輕到重、由非干預(yù)到主動(dòng)干預(yù)的階梯式管理策略。其核心在于根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整管理強(qiáng)度，既保持教學(xué)連貫性又確保課堂秩序。通常是從非語(yǔ)言暗示到直接干預(yù)，形成"預(yù)防-引導(dǎo)-糾正"的完整鏈條。案例1：注意力分散的階梯處理

一級(jí)干預(yù)（非語(yǔ)言暗示）：

教師走近分心學(xué)生，用眼神注視或輕敲課桌；

二級(jí)干預(yù)（間接引導(dǎo)）：

突然暫停講課，向全班提問(wèn)："剛才講的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？"通過(guò)集體參與拉回注意力；

三級(jí)干預(yù)（直接介入）：

點(diǎn)名分心學(xué)生回答預(yù)設(shè)問(wèn)題："小明，你如何看待這個(gè)歷史事件的因果關(guān)系？"；

課后跟進(jìn)：

對(duì)持續(xù)分心的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，共同制定課堂行為契約（"建立互信關(guān)系"）。案例2：突發(fā)紀(jì)律問(wèn)題的應(yīng)對(duì)

初級(jí)化解：

發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生傳紙