7.2《一名物理學(xué)家的教育歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

《一名物理學(xué)家的教育歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)：【課題名稱】《一名物理學(xué)家的教育歷程》【學(xué)情分析】高一年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，對(duì)科學(xué)類文章有一定的好奇心，但對(duì)于文中較為抽象的科學(xué)概念、復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)以及深層的科學(xué)精神內(nèi)涵，理解起來可能存在困難。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，需要教師引導(dǎo)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將抽象知識(shí)具象化，幫助學(xué)生深入探究文本，培養(yǎng)其科學(xué)思維和自主探究精神，同時(shí)提升文學(xué)鑒賞能力，體會(huì)科學(xué)與文學(xué)的交融之美。【評(píng)價(jià)任務(wù)】課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度、分工協(xié)作情況，判斷其團(tuán)隊(duì)合作能力；傾聽學(xué)生在情境演繹、討論交流中的發(fā)言，評(píng)估對(duì)文本內(nèi)容的理解深度，包括對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、隱喻手法、科學(xué)精神的把握；查看學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，如編寫檔案的準(zhǔn)確性與完整性、對(duì)心得感悟的闡述是否深刻，考量其綜合學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)：批改學(xué)生為加來道雄擬寫的頒獎(jiǎng)詞，評(píng)價(jià)語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性以及對(duì)人物特點(diǎn)和成就概括的精準(zhǔn)度；審閱“《人類行為之謎》”的科普文，考量?jī)?nèi)容的科學(xué)性、趣味性、邏輯性，以及對(duì)人類行為觀察與分析的獨(dú)特視角，判斷學(xué)生知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力。【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)生能夠掌握文中的生字詞，理解重點(diǎn)語句含義；梳理文章行文思路，明晰文本獨(dú)特的螺旋樓梯式敘事結(jié)構(gòu)；識(shí)別并理解“隱喻”等修辭手法在科學(xué)敘事中的運(yùn)用及作用，提升文本分析能力。通過情境演繹、小組討論、自主探究等活動(dòng)，深入文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從具體事例中抽象概括的能力，提高合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與實(shí)踐中，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法解讀同類文本，培養(yǎng)批判性思維。體悟作者成長(zhǎng)歷程中展現(xiàn)的科學(xué)精神，如好奇心、探索欲、實(shí)踐精神等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與追求；啟迪學(xué)生的自我教育成長(zhǎng)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力在個(gè)人成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：剖析文本中“隱喻”手法的運(yùn)用，理解其在構(gòu)建科學(xué)敘事、傳達(dá)深層含義方面的獨(dú)特效果，如“鯉魚池”故事背后所隱喻的科學(xué)探索困境與突破。梳理并清晰呈現(xiàn)文章從童年幻想、少年求知到青年實(shí)踐的螺旋樓梯式敘事結(jié)構(gòu)，把握各階段成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)作者成為物理學(xué)家的推動(dòng)作用。教學(xué)難點(diǎn)：深度探究作者成長(zhǎng)歷程蘊(yùn)含的多元教育啟示，不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)層面，更涉及人格塑造、思維培養(yǎng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化并指導(dǎo)自身成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生真切體悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，并將之轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)追求，在日常學(xué)習(xí)與生活中培養(yǎng)實(shí)踐探索精神，勇于挑戰(zhàn)未知?！窘虒W(xué)方法】情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)讀書沙龍”情境，讓學(xué)生化身“加來道雄”，沉浸于文本角色，通過編寫檔案、情境演繹等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感與趣味性，使抽象知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理解文本。小組合作法：組織學(xué)生分組完成各項(xiàng)任務(wù)，如討論敘事結(jié)構(gòu)、評(píng)選最佳情境等，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與批判性思維，共同攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。問題導(dǎo)向法：圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題，如“隱喻手法如何使‘鯉魚池’故事兼具童真與深邃？”“不同成長(zhǎng)階段的經(jīng)歷是怎樣一步步塑造作者的科學(xué)之路的？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入挖掘文本內(nèi)涵。講授法：在學(xué)生自主探究、小組合作的基礎(chǔ)上，適時(shí)講解重點(diǎn)知識(shí)，如科學(xué)概念、文學(xué)手法、歷史背景等，為學(xué)生搭建知識(shí)框架，助力學(xué)生系統(tǒng)理解文本，提升學(xué)習(xí)效果?！窘虒W(xué)過程】1.導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段熱門科幻影視作品的精彩剪輯，展現(xiàn)其中令人驚嘆的時(shí)空穿越場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后提問：“同學(xué)們，這些奇幻的時(shí)空穿越情節(jié)讓我們心馳神往，可你們知道嗎，在現(xiàn)實(shí)科學(xué)領(lǐng)域，也有科學(xué)家在探索時(shí)空的奧秘，你們猜猜是誰？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)或已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。揭曉答案是美國(guó)物理學(xué)家加來道雄，并簡(jiǎn)要介紹他在弦理論方面的卓越成就以及《超越時(shí)空》這本書，順勢(shì)引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《一名物理學(xué)家的教育歷程》，激發(fā)學(xué)生對(duì)了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷的渴望。學(xué)生活動(dòng)：全神貫注觀看視頻，被科幻場(chǎng)景深深吸引，積極參與教師的提問互動(dòng)，憑借知識(shí)儲(chǔ)備或大膽想象猜測(cè)科學(xué)家名字，開啟探索求知的熱情。傾聽教師對(duì)加來道雄的介紹，對(duì)這位物理學(xué)家及其著作產(chǎn)生濃厚興趣，帶著好奇與期待進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生對(duì)科幻題材的喜愛，通過精彩視頻導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生注意力，將科幻的奇幻與現(xiàn)實(shí)科學(xué)相連接，引出課文主人公，為后續(xù)深入探究其成長(zhǎng)歷程、體悟科學(xué)精神做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入探究任務(wù)一：編寫“我”的檔案（課前預(yù)習(xí)成果展示與完善）教師活動(dòng)：請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)展示他們課前編寫的“加來道雄成長(zhǎng)檔案”，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)照自己的預(yù)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)檔案內(nèi)容要精準(zhǔn)概括各階段關(guān)鍵事件，突出事件對(duì)作者成長(zhǎng)為物理學(xué)家的影響，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表自信上臺(tái)，清晰展示自己編寫的成長(zhǎng)檔案，包括童年對(duì)鯉魚世界的幻想、高中建造電子感應(yīng)加速器以及成年后的成就等板塊，臺(tái)下學(xué)生專注傾聽，記錄不同之處與亮點(diǎn)。全體學(xué)生依據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，完善自己的預(yù)習(xí)檔案，進(jìn)一步明晰文章行文思路，加深對(duì)加來道雄成長(zhǎng)軌跡的初步印象。設(shè)計(jì)意圖：通過課前預(yù)習(xí)與課堂展示相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生在梳理作者成長(zhǎng)歷程的過程中，對(duì)文本有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，為后續(xù)深入探究文本細(xì)節(jié)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：說出“我”的故事文本表達(dá)特點(diǎn)探究：情境演繹“我”的故事：教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)情境的自編自導(dǎo)自演，為學(xué)生提供必要的道具支持，如代表鯉魚的小道具、模擬實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單裝置等，營(yíng)造逼真情境。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，巡回指導(dǎo)，確保學(xué)生理解文本內(nèi)涵并合理改編。組織各小組依次上臺(tái)表演，引導(dǎo)其他小組學(xué)生認(rèn)真觀摩，思考不同情境的亮點(diǎn)與不足，為后續(xù)投票評(píng)選做準(zhǔn)備。學(xué)生活動(dòng)：各小組成員分工協(xié)作，有的編寫劇本，有的扮演角色，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將文本中的故事生動(dòng)演繹出來。表演過程中，力求展現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)與情節(jié)的趣味性，如在“鯉魚池”情境中，模仿鯉魚的游動(dòng)姿態(tài)、困惑表情，把科學(xué)家的故作高深演繹得惟妙惟肖。臺(tái)下學(xué)生專注觀看表演，沉浸在不同情境中，感受文本故事的魅力，同時(shí)仔細(xì)觀察對(duì)比，記錄各小組表演的優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備參與投票評(píng)選。投票評(píng)選：教師活動(dòng)：發(fā)放投票紙，組織學(xué)生投票選出改編得最好的情境，收集投票結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。宣布投票結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考獲勝情境的獨(dú)特之處，聚焦到文本表達(dá)特點(diǎn)的探究上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真填寫投票紙，慎重選出心目中最佳情境，隨后積極參與討論，分析獲勝情境為何更有趣、更能體現(xiàn)文本精髓，如情境一通過想象展現(xiàn)鯉魚世界，引發(fā)對(duì)未知世界的好奇，與文本主題緊密契合。探究“隱喻”手法：教師活動(dòng)：結(jié)合投票評(píng)選結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從情境演繹回歸文本閱讀，拋出問題：“為什么情境一如此有趣且引人深思？這背后隱藏著怎樣的寫作秘密？”引入“隱喻”知識(shí)鏈接，詳細(xì)講解隱喻的定義、構(gòu)成要素及作用機(jī)制，以“鯉魚池”故事為例，通過表格對(duì)比，直觀呈現(xiàn)“此物、此狀”與“彼物、彼狀”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解隱喻在文本中的運(yùn)用。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，認(rèn)真研讀文本，結(jié)合知識(shí)講解，仔細(xì)觀察表格，深入思考隱喻手法如何使“鯉魚池”故事充滿深意。積極提問交流，如探討鯉魚科學(xué)家的解釋對(duì)應(yīng)人類科學(xué)研究中的哪些現(xiàn)象，逐步領(lǐng)悟隱喻所營(yíng)造的奇妙效果，即融合童真與深邃，賦予文本獨(dú)特魅力。文本敘事結(jié)構(gòu)探究：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二件童年趣事——“愛因斯坦”的故事，提出問題：“這個(gè)故事與‘鯉魚池’故事風(fēng)格迥異，它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？”組織學(xué)生分組討論，巡視各小組，傾聽討論過程，適時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，如提示學(xué)生從人稱使用、角色對(duì)應(yīng)等角度分析。各小組討論結(jié)束后，邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，展示討論成果，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，通過圖表對(duì)比，清晰呈現(xiàn)兩個(gè)故事在人物、情境等方面的關(guān)聯(lián)，揭示文章敘事結(jié)構(gòu)的連貫性與遞進(jìn)性，總結(jié)出螺旋樓梯式敘事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組熱烈討論，圍繞教師問題，仔細(xì)研讀文本，尋找關(guān)鍵語句，分析兩個(gè)故事的異同點(diǎn)，嘗試建立聯(lián)系。小組代表發(fā)言時(shí)，條理清晰地闡述小組觀點(diǎn)，如指出愛因斯坦如同那條被偶然抓出又拋回的鯉魚“科學(xué)家”，引發(fā)同學(xué)們對(duì)科學(xué)探索孤獨(dú)性與突破性的思考，其他小組成員認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充完善。任務(wù)三：分享“我”的心得教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦題目，提出問題：“從‘一名物理學(xué)家的教育歷程’中，我們能汲取哪些更深層次的內(nèi)涵？不妨從‘物理學(xué)家’和‘教育歷程’兩個(gè)角度深入思考?！苯M織學(xué)生自主思考、寫下感悟，然后小組內(nèi)交流分享，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。巡視各小組交流情況，選取有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行全班展示，點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)精神與教育啟示的理解，如強(qiáng)調(diào)好奇心是開啟科學(xué)之門的鑰匙，自我教育是持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合文本閱讀與自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，從不同角度挖掘文章內(nèi)涵，寫下自己對(duì)科學(xué)精神、教育啟示的感悟。在小組交流中，積極分享觀點(diǎn)，傾聽他人見解，拓寬思維視野，如有的學(xué)生感悟到面對(duì)困難時(shí)要像作者一樣勇于實(shí)踐、不斷嘗試，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭與學(xué)校教育應(yīng)注重呵護(hù)孩子的好奇心。3.課堂結(jié)語教師活動(dòng)：深情朗讀諾貝爾獎(jiǎng)獲得者日本細(xì)胞學(xué)家大隅良典對(duì)后輩的寄語，同時(shí)展示相關(guān)圖片或視頻，增強(qiáng)感染力，引導(dǎo)學(xué)生思考寄語與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)興趣、好奇心、實(shí)踐探索在成長(zhǎng)中的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己的興趣愛好，勇于追求科學(xué)真理，以積極的態(tài)度面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活，用夢(mèng)想照亮前行的道路，激發(fā)學(xué)生的奮斗熱情。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽寄語，觀看展示資料，內(nèi)心受到觸動(dòng)，回顧本節(jié)課所學(xué)的加來道雄的成長(zhǎng)歷程，深刻體會(huì)到前輩們對(duì)后來者的殷切期望，將科學(xué)精神與個(gè)人成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來，堅(jiān)定追求夢(mèng)想的決心。4.作業(yè)布置教師活動(dòng)：詳細(xì)講解作業(yè)要求：為加來道雄擬寫頒獎(jiǎng)詞，作為學(xué)校公眾號(hào)推送活動(dòng)的推介語，強(qiáng)調(diào)頒獎(jiǎng)詞要簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)地概括人物成就、突出科學(xué)精神；對(duì)于“《人類行為之謎》”的科普文創(chuàng)作，提示學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的觀察、探究、寫作方法，從動(dòng)物科學(xué)家的獨(dú)特視角出發(fā)，展現(xiàn)人類行為的奇妙之處，要求內(nèi)容不少于500字。鼓勵(lì)學(xué)生在課后充分查閱資料，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，認(rèn)真完成作業(yè)，期待學(xué)生精彩的作品呈現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)要求，課后積極行動(dòng)起來，有的查閱關(guān)于加來道雄的更多資料，精心構(gòu)思頒獎(jiǎng)詞，力求用優(yōu)美的語言彰顯物理學(xué)家的風(fēng)采；有的開始觀察身邊人的行為，收集素材，嘗試以動(dòng)物科學(xué)家的視角進(jìn)行科普文創(chuàng)作，將課堂知識(shí)延伸到課外實(shí)踐?！窘虒W(xué)反思】在本次《一名物理學(xué)家的教育歷程》教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)讀書沙龍情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，學(xué)生積極參與課堂，對(duì)文本的理解逐步深入，在情境演繹中展現(xiàn)出豐富的想象力與創(chuàng)造力，小組討論也碰撞出思維的火花，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)過程中仍存在一些不足。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不均衡，個(gè)