高中歷史教學(xué)中學(xué)生國家認同意識的培養(yǎng)路徑研究

摘要：高中歷史課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生國家認同素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，可促使學(xué)生形成國家認同感，增強其民族認同意識及公民意識，并加深其對歷史的記憶，讓其重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對國家認同進行了概述，分析了高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生國家認同方面的作用，并從多個角度探討了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國家認同意識的路徑。關(guān)鍵詞：高中歷史；國家認同；民族認同《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）提出，要培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感，增強學(xué)生對祖國、民族、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義道路的認同意識。對此，教師要加深對國家認同內(nèi)涵的理解，認識到歷史課程教學(xué)在塑造學(xué)生國家認同意識方面的作用，并根據(jù)課程標準的要求，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)策略，從多個層面培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。一、國家認同的概述國家認同屬于一種歷史性概念，其特征體現(xiàn)了民族統(tǒng)一以及政權(quán)獨立等。與世界其他古老文明不同，中華民族在歷史演進中逐漸形成了獨特的歷史發(fā)展道路以及民族認同和國家認同的同一性傳統(tǒng)，并在歷史發(fā)展中形成了中華民族的深層價值理念。中華民族將國家的統(tǒng)一和民族的團結(jié)作為評判國家、民族強弱的重要標準之一。在全球經(jīng)濟一體化以及文化多元化發(fā)展背景下，我國高中歷史教育越來越重視國家認同教育，高中歷史教材中涉及國家認同教育的資料較多，這為國家認同教育提供了豐富的資源［1］。根據(jù)課程標準，國家認同屬于家國情懷的范疇，培養(yǎng)學(xué)生的國家認同素養(yǎng)能使學(xué)生對國家、民族以及家鄉(xiāng)產(chǎn)生強烈的認同感，加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及社會主義核心價值觀的認識。二、高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生國家認同方面的作用（一）有助于促進學(xué)生形成國家認同意識通過高中歷史教學(xué)，教師可培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感，有效提升學(xué)生的國家歸屬感。同時，教師可讓學(xué)生深入了解國家歷史，了解民族發(fā)展過程，重視文化傳承，增強學(xué)生個人情感和國家情感的聯(lián)系，促使學(xué)生逐漸形成國家認同意識，建立正確的價值觀。比如，在教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師可營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在歷史情境中深入理解相關(guān)知識，獲得更好的情感體驗。在設(shè)計課堂教學(xué)方案的過程中，教師可尋找教材知識點和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，適時引入生活中的相關(guān)新聞事件，使學(xué)生能更深刻地感受到家國情懷，并在此過程中增強國家認同感。此外，教師也可運用多媒體設(shè)備展示我國改革開放后社會以及經(jīng)濟方面所發(fā)生的變化，結(jié)合相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家教育、軍事以及科技等方面的進步，讓學(xué)生了解國家發(fā)展成就。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識以及民族認同感在新時代背景下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的公民意識與民族認同感。在高中歷史教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生講述國家以及各民族整體發(fā)展歷程和相關(guān)歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感以及公民意識，讓學(xué)生認識到自身作為中國公民所擁有的權(quán)利以及需要承擔的義務(wù)、責(zé)任。通過高中歷史教學(xué)，我們可讓學(xué)生從多個層面了解國家的發(fā)展歷程，了解國家運行機制，并在此過程中增強公民意識。同時，教師可通過教授各種與國家以及民族相關(guān)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，使其將個人發(fā)展和國家發(fā)展聯(lián)系在一起。比如，在“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段搜集和分析諸子百家的政治訴求以及思想主張等資料，然后在課堂上讓學(xué)生分別扮演陰陽家、儒家、墨家、法家以及道家的典型人物角色，并讓學(xué)生進行辯論交流，以此加深學(xué)生對諸子百家思想的理解，讓學(xué)生感受到諸子百家思想的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)其民族自信心以及自豪感。（三）有助于讓學(xué)生深入了解歷史并關(guān)注文化傳承中國文化源遠流長，中華文明博大精深。中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族獨特的精神標識。社會主義核心價值觀在我國文化建設(shè)中具有引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了中華民族美德，是民族可持續(xù)發(fā)展的精神支撐，也是國家進步的思想基礎(chǔ)。文化傳承與歷史發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，文化是在長期歷史發(fā)展中沉淀并產(chǎn)生的。通過高中歷史教學(xué)，教師可使學(xué)生更加重視我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，加深學(xué)生對歷史的記憶。在學(xué)習(xí)高中歷史課程的過程中，學(xué)生可對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻、全面的認識，并在此過程中形成正確的價值觀念，傳承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，學(xué)生可在學(xué)習(xí)高中歷史教材中的國家歷史知識的基礎(chǔ)上了解重要的歷史事件，了解國家的發(fā)展成就，認識到歷代先賢在國家建設(shè)及發(fā)展過程中所做出的貢獻和付出的努力，進而形成強烈的民族責(zé)任感，更加敬愛國家，逐步增強國家認同感［2］。三、課程標準對國家認同教育的要求課程標準對國家認同教育提出了多項要求，具體如下：首先，課程標準指出，學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，要使自身的歷史思維得到發(fā)展，使自己的歷史視野更加寬闊，能認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及社會主義核心價值觀，深入了解民族精神以及時代精神。其次，課程標準提出，要通過歷史課程教學(xué)提升學(xué)生的歷史使命感，讓學(xué)生高度認同中華民族文化、中國共產(chǎn)黨以及中國特色社會主義道路，并在此基礎(chǔ)上不斷增強世界意識，拓寬國際視野。再次，課程標準指出，要主動培養(yǎng)學(xué)生的多項學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷。其中，在家國情懷方面，要讓學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，形成強烈的國家認同感。最后，課程標準提出，學(xué)生要通過本課程的學(xué)習(xí)建立科學(xué)、正確的歷史觀念，深入了解中國國情，形成正確的國家觀念。四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國家認同意識的路徑（一）優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)目標，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識在高中歷史教學(xué)中，為進一步增強學(xué)生的國家認同意識，教師要優(yōu)化課程教學(xué)目標，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可通過查找各類相關(guān)文獻資源，如《國家認同與愛國主義教育》《文明的沖突與世界秩序的重建》等，或通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找各類網(wǎng)絡(luò)資源，加深自身對國家認同的概念、內(nèi)涵以及特點的認識，明確在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國家認同意識的意義和必要性。另一方面，教師要根據(jù)國家認同的概念和內(nèi)涵，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)目標，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，保證課程教學(xué)任務(wù)的有效完成，達到培養(yǎng)學(xué)生國家認同意識的目的。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這部分內(nèi)容時，教師可優(yōu)化設(shè)置教學(xué)目標，先讓學(xué)生了解本課闡述內(nèi)容的歷史價值和意義，了解秦朝為何會走向滅亡，以此達到課程標準教學(xué)要求；之后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所介紹的知識，對當代中國為何要實現(xiàn)祖國統(tǒng)一及祖國統(tǒng)一的意義等展開深入分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識。（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方式，拓展國家認同意識培養(yǎng)路徑為了在高中歷史教學(xué)中加深學(xué)生對歷史知識內(nèi)涵的理解，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，讓其在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中增強國家認同感，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述一些具有趣味性的歷史故事。在選取歷史故事的過程中，教師要確保故事內(nèi)容和史實相符，并且有明確的目標指向和清晰的主題，同時要確保故事的內(nèi)容生動有趣，以此在潛移默化中對學(xué)生進行國家認同教育，讓學(xué)生在聆聽生動有趣的歷史故事的過程中形成國家認同意識［3］。比如，在教學(xué)“中華文明的起源與早期國家”這部分內(nèi)容時，教師可運用多媒體信息技術(shù)播放與中華民族早期國家相關(guān)的視頻，并挑選其中與中華文明起源相關(guān)的典型愛國故事進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生著重分析故事中的典型人物形象，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在分析愛國歷史人物形象的過程中增強國家認同意識。教師在課堂教學(xué)中講述這些愛國歷史故事，可使學(xué)生更深刻地感受到愛國英雄的優(yōu)良品質(zhì)和愛國情懷，進而培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識，讓學(xué)生更加熱愛中華民族。值得注意的是，在講述歷史故事時，教師不僅可講述教材中的故事，還可適當引入一些課外歷史故事，比如班超、范仲淹、林則徐、鄧世昌、華羅庚、朱自清、錢學(xué)森等人物的愛國事跡，讓學(xué)生感受這些人物的愛國情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識。（三）深挖高中歷史教材，豐富國家認同教育素材高中歷史教材中有很多與國家認同教育相關(guān)的內(nèi)容（見表1），為了在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識，教師要深挖高中歷史教材的內(nèi)容，認真分析不同歷史事件所傳遞的家國情懷，并基于相關(guān)歷史事件對學(xué)生進行國家認同教育，使其對國家和民族有更強的認同感。比如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》時，教師可在每節(jié)課的收尾階段讓學(xué)生圍繞歷史朝代的更迭分析討論教材中所列舉的重要歷史事件、偉大歷史人物，思考并總結(jié)這些事件和人物傳遞了哪些精神和思想，并思考偉大歷史人物在朝代更迭以及國家制度變換的過程中的重要性，結(jié)合教材知識內(nèi)容認識到在國家曲折的發(fā)展道路上愛國主義始終是核心，我們只有不斷堅持探索和創(chuàng)新，勇于克服挫折和困難，才能找出適合本國的發(fā)展道路［4］。（四）組織課外主題活動，促使學(xué)生增強國家認同意識為了更好地通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的國家認同意識，教師要突破教材知識限制，適時組織課外活動，幫助學(xué)生不斷完善知識架構(gòu)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷加深對國家與民族的認識，不斷增強國家認同感。比如，教師可圍繞深刻認識中國特色社會主義理論、制度、道路、文化等組織主題演講活動、主題辯論活動、主題探究活動，或組織學(xué)生參觀當?shù)氐臍v史博物館、古代人物雕像、歷史遺址等，