基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析一、核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與和實(shí)踐創(chuàng)新。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授，更是學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。因此，教學(xué)策略需要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的多元發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.教學(xué)模式單一：傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，教師多采用講授法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探究的機(jī)會(huì)。2.忽視實(shí)踐應(yīng)用：數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)往往局限于課本，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。3.學(xué)生主體性不足：在課堂中，學(xué)生參與度低，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這些問(wèn)題表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，亟需通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略1.自主探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察和討論，自主探究圖形的性質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。2.情境教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，通過(guò)案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)烹飪活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算食材配比，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。3.多元化教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、直觀法和探究法等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.合作學(xué)習(xí)與交流鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。例如，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同尋找解決方案。5.評(píng)價(jià)方式的多樣化除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐作業(yè)等多元評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。通過(guò)這些策略的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新路徑1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次班級(jí)調(diào)查，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而理解統(tǒng)計(jì)的意義。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是一種有效的策略，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索答案，培養(yǎng)他們的批判性思維。2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合已成為一種趨勢(shì)。教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，使用幾何畫(huà)板軟件幫助學(xué)生直觀理解幾何圖形的性質(zhì)，或利用在線數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目，如“數(shù)學(xué)與科學(xué)”或“數(shù)學(xué)與藝術(shù)”，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。4.個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)5.家校合作與社區(qū)參與基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、信息技術(shù)融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、家校合作等多種策略的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地適應(yīng)時(shí)代