探索小學(xué)語文習(xí)作課程的生活化路徑

摘要：新課標指出，義務(wù)教育階段語文課程教育應(yīng)兼具工具性和人文性，并強調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)深入貫徹生活化教育理念。尤其是在小學(xué)語文習(xí)作課程的教學(xué)實踐中，教師更需緊密結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中捕捉寫作靈感，提煉生動鮮活的寫作素材，豐富寫作的情感，從而幫助學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量，發(fā)展寫作能力與綜合素養(yǎng)?；诖?，從小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，揭示了教師套路式教學(xué)理念嚴重、學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏真情實感、學(xué)生寫作興趣激發(fā)與持續(xù)性不足等問題，并深入探究了生活化教學(xué)的實施路徑，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生年齡段特點、切實可行的生活化習(xí)作教學(xué)模式，讓語文習(xí)作真正成為連接學(xué)生內(nèi)心世界與外部現(xiàn)實生活的橋梁。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作課程；生活化路徑“以生活為源，以寫作為橋”體現(xiàn)了小學(xué)語文習(xí)作課程中生活化教學(xué)的核心理念。生活是孕育語言文化、情感體驗和思想火花的廣闊舞臺，寫作則是學(xué)生表達自我、理解生活、創(chuàng)造價值的重要途徑。在小學(xué)語文習(xí)作課程中融入生活化元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，敏銳洞察生活細節(jié)，挖掘平凡生活中的非凡故事，汲取豐富的寫作素材，進而培育學(xué)生的表達能力和獨立思考意識。生活化習(xí)作教學(xué)不僅能深化學(xué)生對語文工具性功能的理解和應(yīng)用，還能充分彰顯語文學(xué)科的人文關(guān)懷，助力學(xué)生在記錄生活、書寫人生的過程中陶冶情操、完善人格，全面提升語文素養(yǎng)。一、小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師套路式教學(xué)理念嚴重當前的小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)存在套路式教學(xué)現(xiàn)象，教師過于依賴傳授固定化、模式化的寫作公式，致使學(xué)生沒有深刻理解習(xí)作本質(zhì)和內(nèi)化語文知識，只是機械地完成各類習(xí)作任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然確保了短期內(nèi)作業(yè)與考試的成效，但是忽視了對學(xué)生個體寫作潛能和語文素養(yǎng)的深度挖掘與培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的寫作思維容易固化，缺乏個性與創(chuàng)新，這會導(dǎo)致教師難以準確評估學(xué)生的真實寫作能力與進步需求，極大地制約了學(xué)生未來寫作意識的成長和寫作水平的提升。（二）學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏真情實感當前，小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)中的一個顯著問題是學(xué)生作文內(nèi)容缺乏真情實感，呈現(xiàn)同質(zhì)化嚴重的態(tài)勢。許多學(xué)生缺乏對日常生活細致入微的感受與獨立深刻的思考，導(dǎo)致其作文素材貧瘠，個性化表達不足［1］。例如，很多學(xué)生的作文選材經(jīng)常出現(xiàn)讓座、拾金不昧、扶老人過馬路等程式化的道德故事，而較少出現(xiàn)反映個人獨特的生活體驗與成長感悟的素材，作文內(nèi)容顯得淺顯、空泛，缺乏應(yīng)有的深度和真實性。這一現(xiàn)象凸顯出在當前的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，進行真實的個性化表達的迫切需求。（三）學(xué)生寫作興趣激發(fā)與持續(xù)性不足在當前的小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)實踐中，不少學(xué)生對閱讀與寫作活動表現(xiàn)出相對冷淡的態(tài)度，其作文也呈現(xiàn)出較低的水平。究其根源，主要是學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和足夠的閱讀積累，這限制了學(xué)生寫作素材的靈活運用和語言表達能力的發(fā)展。同時，部分教師在教學(xué)過程中未能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境，使得習(xí)作課程單調(diào)枯燥，進一步加劇了學(xué)生對寫作活動的抵觸心理。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當采取生活化路徑，激活學(xué)生內(nèi)在的寫作熱情與持久動力。二、小學(xué)語文習(xí)作課程生活化教學(xué)路徑（一）觀察記錄生活，積累寫作素材寫作需要源源不斷的鮮活素材，這些素材積累的關(guān)鍵在于持之以恒的觀察與記錄［2］。因此，教師要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生細致入微地觀察與記錄生活的好習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從家庭生活入手，留意親人間的情感交流與生活瑣碎；然后延伸至校園環(huán)境，觀察老師授課時的神態(tài)舉止，捕捉同學(xué)學(xué)習(xí)、游戲時的生動瞬間；進而放眼社會萬象，記錄街頭巷尾的人間百態(tài)與生活故事。通過這樣全方位的觀察與記錄，學(xué)生能夠不斷充實自己的寫作素材庫，使作文內(nèi)容充滿生活氣息與真情實感，從而實現(xiàn)語文習(xí)作課程的生活化目標。以“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活的溫馨細節(jié)，要求學(xué)生在晚餐時，注意觀察家人的神態(tài)、動作，如媽媽烹飪時專注的眼神，爸爸下班回家后放松的姿態(tài)，等等。這些平凡而溫馨的畫面，都是值得記錄的瞬間。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活的多姿多彩，鼓勵學(xué)生利用課間休息時間，留心觀察操場上活力四射的同學(xué)，老師講解題目時的耐心與激情，以及同學(xué)們討論問題時的認真表情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察千姿百態(tài)的社會生活，建議學(xué)生周末走出家門，帶上筆記本，去附近的公園、市場、老街等地方，觀察不同人物的生活狀態(tài)，記錄下那些觸動心靈的瞬間。在觀察的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行日記式的生活記錄，讓學(xué)生在日積月累中建立起一座屬于自己的生活素材寶庫。在進行指導(dǎo)時，教師應(yīng)著重強調(diào)以下幾個方面，以確保學(xué)生的記錄既生動又深刻。首先，引導(dǎo)學(xué)生捕捉場景中的細微之處，用具體的感官體驗豐富文字。例如，將“媽媽在做飯”描述為“媽媽輕輕顛著炒鍋，蔥花跳躍的瞬間散發(fā)出誘人香氣，她的額頭滲出細密汗珠，眼神中滿是對家的愛意”。其次，注重情感表達，鼓勵學(xué)生真誠地傳達個人感受，讓讀者能產(chǎn)生共鳴。比如，“每當聽到爸爸鑰匙轉(zhuǎn)動門鎖的聲音，我的心中便涌起一股暖流，那是安全與依靠的感覺”。再次，注重語言的準確性與流暢性，要特別提醒學(xué)生選用恰當?shù)脑~匯和句式，保持敘述的連貫性。例如，“操場上，籃球在空中劃出一道完美的弧線，精準落入籃筐，引來周圍一片歡呼，這場景如同電影慢動作般在我的腦海中回放”。最后，要強調(diào)日記的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的持久觀察力，使他們形成習(xí)慣性的記錄行為。通過這些日常的觀察與記錄，學(xué)生不僅積累了豐富的寫作素材，還學(xué)會了如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，如何用文字定格那些稍縱即逝的溫暖和感動，從而逐漸擴充習(xí)作素材庫，逐步提升寫作能力。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣寫作的生動與真實往往依托于具體的情境。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課程生活化教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一的理論灌輸和機械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而精心營造生活化的課堂環(huán)境，模擬真實生活事件，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個人感受。比如，通過角色扮演、實物演示或情境再現(xiàn)等形式，讓學(xué)生親身體驗，從中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，提煉思想情感。如此，學(xué)生能在沉浸式體驗中自然而然地萌發(fā)出寫作欲望，有效激發(fā)寫作興趣，從而提升寫作內(nèi)容的生動性和真實性，實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升［3］。以“這兒真美”習(xí)作教學(xué)為例。在課堂上，教師可以利用多媒體展示與自然公園有關(guān)的圖片和視頻，包括蔥郁的森林、清澈的溪流、五彩斑斕的花海等，配以輕柔的自然音效，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍；同時，組織學(xué)生扮演“小小旅行家”，分發(fā)“探險手冊”，內(nèi)含觀察記錄表和寫作提示。作為“導(dǎo)游”，教師可以在這個過程中設(shè)置一些驅(qū)動性問題，如“想象我們正踏入一座未知的自然公園，你最想發(fā)現(xiàn)什么？是一片神秘的花叢，還是一處隱秘的瀑布？”鼓勵學(xué)生閉上眼睛，想象自己正走在探險的路上，引導(dǎo)他們用心靈的眼睛去觀察、感受。在學(xué)生寫作的過程中，教師也可以繼續(xù)用問題加以引導(dǎo)，如“在這次虛擬旅行中，哪個場景讓你覺得‘這兒真美’？你能用上今天學(xué)到的新詞匯，如‘閃閃發(fā)光’‘靜悄悄’來描繪那個畫面嗎？”以此讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會觀察和描寫生活中的美，從而有效激發(fā)他們的寫作興趣。（三）交流生活經(jīng)驗，激活寫作靈感交流是課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式，激烈的思維碰撞往往能夠激活學(xué)生更為豐富的創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師可以組織多樣化的交流活動，例如小組討論、演講比賽、故事分享等，鼓勵學(xué)生積極交換各自的生活經(jīng)驗和感悟心得，引導(dǎo)他們互相傾聽、反思和回應(yīng)，共同得出新的見解和創(chuàng)意［4］。這種互動交流過程，不僅能有效提升學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力，還能促使他們在共享生活經(jīng)驗的同時，捕捉到更多寶貴的寫作靈感，從而豐富習(xí)作內(nèi)容，活躍寫作思維，最終促進整體寫作水平的提高。以“我有一個想法”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以設(shè)計一場名為“創(chuàng)意工作坊”的小組討論活動，每組學(xué)生選取一個社會生活中的常見問題或現(xiàn)象作為討論主題，如“如何減少塑料使用以保護環(huán)境”“怎樣促進班級同學(xué)間的友好相處”等，小組成員輪流發(fā)言，分享自己對該問題的觀察、個人經(jīng)歷或初步想法。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不僅要表達自己的見解，也要用心傾聽同伴的觀點，通過“頭腦風(fēng)暴”集合小組智慧，共同探討可行的解決方案或創(chuàng)新提議。比如，關(guān)于環(huán)保問題，有學(xué)生提出使用可降解材料替代塑料的建議，其他學(xué)生則從推廣環(huán)保教育的角度給出見解，小組內(nèi)形成思維碰撞，激發(fā)出許多新穎的想法。討論結(jié)束后，每個小組選派代表，在全班面前進行演講，展示團隊的核心想法及其背后的故事。這樣的交流不僅鍛煉了學(xué)生的公眾演講能力，也讓學(xué)生從不同角度獲得了靈感，了解到解決問題的多樣性。最后，教師可要求每位學(xué)生根據(jù)活動中的所思所感，撰寫一篇習(xí)作，將自己或小組的想法具體化，形成具有個人特色和深度思考的文章，這樣可以有效提高學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的深度與廣度，完善學(xué)生的寫作思維。（四）開展生活實踐，豐富寫作內(nèi)涵實踐是新課標大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為豐富小學(xué)語文習(xí)作課程的生活內(nèi)涵，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展多樣化的課外生活實踐活動，通過親身參與種植、觀察、調(diào)查、服務(wù)社區(qū)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中積累生動豐富的第一手素材，收獲多元體驗與深刻感悟。在實踐中，學(xué)生可以真切感觸生活的肌理，理解人情世故，積淀情感，從而在寫作中自然而然地融入真實、飽滿的情感，運用生動的語言，創(chuàng)造出既有生活底蘊又有深度、溫度的文章。以“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生前往附近的植物園或校園內(nèi)的小花園進行一次“植物探索之旅”。教師可以事先設(shè)計觀察任務(wù)卡，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在活動中用眼睛觀察植物的形態(tài)特征，如葉子的形狀、花朵的顏色和排列方式，還要鼓勵他們觸摸葉片感受其質(zhì)感，嗅聞花朵與枝葉的自然香氣，收集掉落的自然材料如落葉、花瓣，作為后續(xù)創(chuàng)作的實物參照。在這樣的實踐活動中，學(xué)生可以親自記錄各種植物的細節(jié)，如“葉片邊緣有著細密的鋸齒，仿佛是大自然的微型工藝品”“輕輕觸碰，那絨毛般的花瓣仿佛在指尖訴說著春天的秘密”，這樣的描述讓觀察活動變得立體而生動。此外，教師也可以融合勞動實踐課活動，讓學(xué)生參與到維護植物的活動中，比如為植物澆水、修剪枯枝。這些真實體驗和情感累積，能夠為學(xué)生的習(xí)作提供鮮活、具體的素材，使“我的植物朋友”這一主題作文充滿真實體驗的溫度與深度，學(xué)生能夠用生動的語言，敘述與植物之間的獨特故事，展現(xiàn)出生活實踐帶來的豐富內(nèi)涵與感悟。（五）加強生活拓展，豐富寫作想象寫作與生活記錄的本質(zhì)差異在于寫作需對生活素材進行藝術(shù)化加工與升華［5］。在小學(xué)語文習(xí)作課程生活化教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生拓展生活視野，接觸更多元、更豐富的寫作題材，鼓勵他們在對現(xiàn)實生活進行觀察和理解的基礎(chǔ)上，運用合理的虛構(gòu)和想象填充作文細節(jié)，以增強作品的表現(xiàn)力和感染力。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)手段，如組織多樣化的議題項目探究，引導(dǎo)學(xué)生觀看、解讀具有啟發(fā)性的文學(xué)影視作品等，拓寬學(xué)生對生活的認知邊界，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的好奇心與探索欲，在熱情的持續(xù)驅(qū)動下，不斷提高寫作表達的深度與廣度，形成積極主動的寫作態(tài)度和富有創(chuàng)造性的寫作思維模式。以“這樣想象真有趣”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以精心策劃電影賞析環(huán)節(jié)，精選如《瘋狂動物城》等動畫電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中動物角色的反差設(shè)定與奇妙冒險，啟發(fā)學(xué)生思考：如果將這些奇幻元素融入日常所見的動物身上，會產(chǎn)生怎樣有趣而新穎的故事呢？此外，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注日常娛樂和社交媒體中的創(chuàng)意內(nèi)容，比如熱門的動物擬人化漫畫、幽默風(fēng)趣的動物短視頻等，從中汲取靈感，學(xué)習(xí)如何在保留動物固有特征的同時，巧妙加入想象元素，讓故事既貼近生活又超越現(xiàn)實，充滿奇趣與深意。通過這樣的跨媒介學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠拓寬想象空間，還能在輕松愉快的氛圍中激發(fā)寫作興趣，學(xué)會如何在作文中融合觀察、想象與個人創(chuàng)意，逐步建立起獨特且富有表現(xiàn)力的寫作風(fēng)格。