教學(xué)中要以課本為中心

教學(xué)中要以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的美妙境界，學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀技巧。課內(nèi)的學(xué)習(xí)已經(jīng)燃起了學(xué)生閱讀的熱情，這時(shí)應(yīng)及時(shí)將他們引領(lǐng)到文學(xué)的廣闊天地中，進(jìn)入奇葩爭艷的文藝花園。圍繞課本提供的主題，每篇課文給學(xué)生提供多篇相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深對課文主題的理解。如再學(xué)習(xí)了異域風(fēng)情的單元后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了外國的美麗風(fēng)光和異域文化，學(xué)生產(chǎn)生了對大自然的熱愛，之后，我引導(dǎo)學(xué)生讀了課外閱讀，維也納，感受了到了音樂之都維也納的魅力。學(xué)習(xí)了走進(jìn)主席主題語文實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生的閱讀水平和能力有大幅度的提高。能讓學(xué)生的閱讀面更寬，日記本更厚，知識面更廣??大量的閱讀能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師也能從中收獲許多，伴隨著學(xué)生們的成長，教師也同樣體驗(yàn)著成熟的艱辛與付出的快樂。這就使為師者與學(xué)生朝夕相處的日夜有了不同尋常的意義。于是教師應(yīng)以更高的要求對待教學(xué)這份工作，以更積極的態(tài)度投身于主題語文實(shí)驗(yàn)中。不虛度一日，亦不輕視每一節(jié)課的工作,教師不僅是在為學(xué)生而工作，也是在走著自己的生命旅程。應(yīng)此，我們愿做一縷春風(fēng)，一陣細(xì)雨，一個(gè)耕耘者，盼望在笑春風(fēng)的桃花開后，有秋的果實(shí)綴滿彼此一、提出問題1．課程的新要求：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》定位在工具與人文兩個(gè)性質(zhì)的前提下，語文素養(yǎng)替代語文能力而成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，試圖對人文性缺失的狀態(tài)進(jìn)行根本性扭轉(zhuǎn)。人文性的凸顯讓語文教學(xué)自然回歸到對學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)上，教學(xué)目標(biāo)直指培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字上。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)則定位到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠基。2．教學(xué)的新問題：語文學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)建議都在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了較好地回答，然而“少慢差費(fèi)”的語文教學(xué)現(xiàn)象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標(biāo)及教材的編寫者們在引導(dǎo)教學(xué)上做了大量的工作，但閱讀教學(xué)仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學(xué)生仍然在一課一課地學(xué)，老師沒有感受到教學(xué)的輕松，學(xué)生沒有體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)生命成長的目的。教材在教師的解構(gòu)中成了“片斷”知識，教師傾注的大量精力成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)沉重負(fù)擔(dān)，教師全部的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生嚴(yán)重的精神壓力。而語文教學(xué)中增設(shè)的許多活動(dòng)項(xiàng)目和選讀內(nèi)容，僅僅是一種農(nóng)村包圍城市的外圍戰(zhàn)，沒有涉及閱讀教學(xué)改革的主陣地。根本問題還在于語文教師仍沒有從“課程”的高度來審視語文教學(xué)，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。對于如何將先進(jìn)教育理念、教學(xué)策略和語文教學(xué)結(jié)合起來，和我們的課堂教學(xué)行為統(tǒng)一起來；如何更好地從為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的角度來“用好”現(xiàn)有的教材、整合各種信息資源、設(shè)計(jì)課堂流程；對于怎樣更好地進(jìn)行教學(xué)，怎樣追求教學(xué)最優(yōu)化還缺乏足夠認(rèn)識。3．閱讀的新定位：探究閱讀教學(xué)的本義，是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，是學(xué)生體會揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實(shí)踐過程。因此，語文閱讀教學(xué)在文本內(nèi)容理解的層面上，要更多地注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴。要在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣。要將語文閱讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐行為，需要教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)過程的組織者和合作者，規(guī)避以往教學(xué)中以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的行為。要在閱讀實(shí)踐中堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。4．教學(xué)的新思路：主題閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的孿生兄弟，是新課程教材建構(gòu)的思路，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實(shí)，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學(xué)思路，因此“主題閱讀教學(xué)”的研究成為當(dāng)務(wù)之急。如何突破零碎散落的文本教學(xué)，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行重組；增大了的教學(xué)密度和教學(xué)容量會給課堂教學(xué)帶來哪些變化；如何在眾多的教學(xué)資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學(xué)生的價(jià)值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實(shí)現(xiàn)語文能力的獲得和知識的系統(tǒng)建構(gòu)。這一系列問題困擾著中小學(xué)的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學(xué)背景下的教師教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)策略。5．實(shí)踐的新策略：語文閱讀教學(xué)面臨的新舊問題要求我們必須正視和面對的是尋求閱讀教學(xué)在主題為背景的時(shí)代要學(xué)會資源整合。首先是對語文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對教材的態(tài)度應(yīng)該從以往的“教教材”向“用教材教”過渡，主題建構(gòu)的單元教材著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們進(jìn)行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學(xué)生生活的各領(lǐng)域，為語文閱讀教學(xué)營造了對話交流的教學(xué)情境，提供了思維碰撞的機(jī)遇，引發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難和閱讀的期待。其次是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思路。要克服單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，整體把握教材，在教學(xué)過程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容。我們的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生走出在教師的指導(dǎo)下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統(tǒng)的、完整的情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，符合效益要求的高效的課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中達(dá)到真正豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對教材的重構(gòu)，達(dá)到活用教材的目的。二、概念界定1．主題詞源：“主題”一詞源于德國，最初是一個(gè)音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。它表現(xiàn)一個(gè)完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來這個(gè)術(shù)語才被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。它既包含所反映的現(xiàn)實(shí)生活本身所蘊(yùn)含的客觀意義，又集中體現(xiàn)了作者對客觀事物的主觀認(rèn)識、理解和評價(jià)。國內(nèi)流行的寫作教科書上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過文章的內(nèi)容大意、具體材料抽象、概括出來的觀念性結(jié)論。（節(jié)選自《應(yīng)用寫作》雜志1987年第5期《從主題、意說到“意在筆先”與“主題先行”》）2．主題定義：“主題”在《辭?！分薪忉尀椤拔膶W(xué)、藝術(shù)作品中，所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。本課題建構(gòu)的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語文知識和能力、思維發(fā)展、文學(xué)形式等在材料的內(nèi)在串連線，類似于比較文學(xué)中的母題。3．主題閱讀：主題閱讀是課標(biāo)教材的建構(gòu)思路，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題在不斷地對相關(guān)文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。主題閱讀教學(xué)就是基于這種思路，把閱讀教學(xué)的視野和課堂結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與多個(gè)文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實(shí)施課程以主題形式建構(gòu)一種開放的語文閱讀立體教學(xué)模式。2．有序開放性原則：教學(xué)內(nèi)容要開放有序，師生關(guān)系要平等開放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。3．生命主體性原則：教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)感悟的能力就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在解讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見解，不惟書,不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。4．操作發(fā)展性原則：實(shí)施對主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在每一個(gè)主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識和方法，從而促進(jìn)各類學(xué)生的長期發(fā)展。六、研究方法1．調(diào)查法：采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2．文獻(xiàn)法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。3．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)以七、八年級為主，建立實(shí)驗(yàn)與對照班，開展主題閱讀點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以多開展個(gè)別主題內(nèi)容教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較為主，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為。4．總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面的歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，揭示教育教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。七、研究階段研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量設(shè)計(jì)申報(bào)2007．6—8課題組負(fù)責(zé)人成立課題組；完成課題《申報(bào)、評審書》；完成課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織課題組核心組成員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和課程理論學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)真研讀了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語文學(xué)科課程論、認(rèn)真研究了和主題密切聯(lián)系的母題理論。實(shí)施階段2007．9—2009．7課題組研究人員開題論證課題研究的可行性；確立子課題，制定實(shí)施計(jì)劃，指導(dǎo)子課題開展課題研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行“塊集成”的主題材料建構(gòu)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師學(xué)會用教材教；開展實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與對照班的比較，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)整研究方案、完善研究方案；組織課題組成員開設(shè)觀摩課、研究課，組織了課題組成員賽課活動(dòng)；組織了全區(qū)師生同臺主題閱讀朗誦比賽；建構(gòu)主題閱讀課堂教學(xué)基本范式；組織課題組成員主題閱讀教學(xué)資源、課題研究論文和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集活動(dòng)；建立主題閱讀課題建設(shè)博客：/zhutiyuedu，通過博客平臺建立課題研究的交流空間；總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果，并形成書面材料。中期論證2009．3邀請相關(guān)專家課題組成員撰寫中期研究報(bào)告，進(jìn)行中期評估，聘請市教研室中學(xué)語文教研員王維生、宋明鏡兩位老師來我區(qū)現(xiàn)場聽課指導(dǎo)主題閱讀教學(xué)，并對課題研究中期活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；召開課題組成員會議對階段工作進(jìn)行總結(jié)和檢查；改進(jìn)下一階段的研究方案；形成中期資料，展示教學(xué)成果。結(jié)題鑒定2009．12邀請相關(guān)專家課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，形成完整的課題研究資料；召開課題結(jié)題鑒定會，展示課題研究成果。本課題研究形成了基本范式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，效果明顯。課題組負(fù)責(zé)人完成與課題有關(guān)的論文四篇，均發(fā)表在省級以上刊物，課題組其他成員也均有論文在各級評比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。八、研究成果課題經(jīng)過兩年的研究，取得了一定的成績。依托主題開展閱讀教學(xué)，帶來的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。因此，我們把研究成果概括為行為的變化、策略的形成、效果的顯現(xiàn)。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。1．改進(jìn)了課堂教學(xué)行為：課題研究引發(fā)了課題組老師們重新審視自己的教學(xué)行為。首先，面對主題串起了大容量的文本資源，傳統(tǒng)的知識傳授行為在“集成的文本塊”面前失去了優(yōu)勢。老師們教學(xué)行為自覺地從知識本位向能力本位和人本位轉(zhuǎn)變，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開始了為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，面對多文本的主題多層面、立體化的探究活動(dòng)，統(tǒng)一化的教學(xué)模式已明顯不適宜出現(xiàn)在主題閱讀教學(xué)的課堂中。老師們在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，合作討論，交流展示，這些實(shí)踐體驗(yàn)過程給學(xué)生帶來熱情高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師成為了為學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練的過程上，知識能力的系統(tǒng)形成上，完成了授之漁的形象轉(zhuǎn)變，教學(xué)成為了交往的過程、創(chuàng)造的過程、對話的過程。再次，面對教材的長期束縛和龐雜的課外信息束手無策的局面，在主題閱讀教學(xué)的理念指引發(fā)生了巨大的變化，學(xué)科之間的知識整合出現(xiàn)了，我們可以探究雨與自然、雨與社會、雨與文學(xué)、雨與文化，“雨”主題作品整合與閱讀把師生帶進(jìn)了對雨的理解的全面建構(gòu)。朱自清《春》中的一幅“春雨圖”從單獨(dú)體味那江南雨季的靜默走到了春雨給我們帶來的各種感受與體驗(yàn)，杜甫的《春夜喜雨》與王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨，客舍清清柳色新”這一組作品帶給我們的是雨主題文化的立體輻射。此時(shí)的教師已不再是傳統(tǒng)的那個(gè)一本教材一支粉筆的形象，學(xué)生在廣闊的更為豐富的語文空間學(xué)語文、用語文的場景呈現(xiàn)在主題閱讀的課堂上，拓寬了閱讀的視野，完善了知識體系。2．促進(jìn)了教師專業(yè)成長：課題研究帶動(dòng)了語文教師的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)水平提高，為此，我們建立了課題研究的專題博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)課題組成員之間的交流和學(xué)習(xí)，思維在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷地撞擊出亮麗的火花。首先，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)理念的變化。能夠充分認(rèn)識傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的痼疾，并用新課程的先進(jìn)理念武裝教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)行為。二是主導(dǎo)主體的有效落實(shí)。教師明白了自身專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的重要意義，要在主題閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的合作伙伴，我們就必須站在主題相關(guān)聯(lián)的資料包的更高處，才能做好協(xié)作者。因此，語文老師們把提高自身的閱讀能力作為工作之余的主要活動(dòng)，深切體會到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先自己在閱讀文本時(shí)的審美層次要上去。一言堂的課堂行為已消失在課題組成員的課堂上，在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的能力、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，形成良好的思維方式，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。3．形成了教學(xué)基本范式：主題閱讀教學(xué)的模式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式：師講——生聽、師問——生答、師考——生交的單一、單向的傳輸方式，建構(gòu)了是一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教與學(xué)模式。即：教學(xué)過程：切入主題

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活動(dòng)體驗(yàn)

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感情升華以“主題閱讀教學(xué)資料包”為核心，在三大過程主線下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，教師根據(jù)教材或?qū)ふ曳蠈W(xué)生年齡特征、情感需求、心理發(fā)展規(guī)律的研究確定主題。其次，圍繞主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，并加工處理、細(xì)品佳作，對相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，形成教學(xué)資料包，組織主題閱讀教學(xué)。再次，通過閱讀實(shí)踐過程解讀教學(xué)資料包，以主題活動(dòng)展開閱讀過程，師生根據(jù)確定的文本進(jìn)行品讀和比較，積淀情感，尋找共性，然后通過經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示和實(shí)踐參與，使情感得到升華。整個(gè)閱讀教學(xué)過程以主題為依托，帶著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與，教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、自主選擇教學(xué)資源，形成自我激勵(lì)、自我評價(jià)，加大了課堂教學(xué)中的語言信息量，達(dá)到一篇帶多篇的效果，實(shí)現(xiàn)一定的量中讀出一定的質(zhì)來，悟出規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)論的整體原理在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中成為師生整合教材、活化教材的重要手段，達(dá)成了教材篇與篇乃至于課外語言材料之間的聯(lián)系，使每個(gè)主題閱讀資源包成為一個(gè)知識鏈、知識塊，改變了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．開發(fā)了課程教學(xué)資源：課程資源建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要理論，主題閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐目的之一就是有效推動(dòng)了語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在課題研究的推動(dòng)下課程資源的開發(fā)與利用已逐漸引起了老師們的重視。我們在閱讀教學(xué)實(shí)踐中已將課程資源的研究從宏觀角度思考轉(zhuǎn)換到了具體教學(xué)實(shí)踐的微觀層面上，在主題為線的基礎(chǔ)上更有利于串起相關(guān)聯(lián)的文本，在教師、學(xué)生、文本之間建立起了資源共享的平臺，在教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源之間搭建了有效的聯(lián)系，把閱讀的課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合了起來，把教材主題單元有效地整合了起來，引導(dǎo)師生對教材的整體把握，構(gòu)建了語文閱讀教學(xué)充滿生命力的開放的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，充實(shí)了教材、彌補(bǔ)了教材的不足。課題組成員開發(fā)、利用了傳統(tǒng)文化中很多優(yōu)秀的主題進(jìn)行課程資源開發(fā)利用，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。比如：母愛、雨、柳、月亮等，其中有四季風(fēng)物、人類情感、文學(xué)意象，這些主題閱讀教學(xué)資料包不僅為學(xué)生全面、多視角地閱讀了解主題的內(nèi)涵，也帶給了學(xué)生較好的文化體驗(yàn)。5．促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語文教學(xué)中，教師通過長期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題閱讀教學(xué)就能通過開發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會搜集整理主題閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了自主制定主題，自主選擇與主題相關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗(yàn)，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過課堂主題閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。通過課題組成員的實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課外閱讀中能自覺根據(jù)主題搜集相關(guān)作品，主體把握主體，整體感知文本的比例明顯比對照班要高。九、總結(jié)反思1．結(jié)論：主題閱讀教學(xué)行為與