4《致云雀》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊

4《致云雀》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題名稱】

《致云雀》

【教材分析】

《致云雀》是英國浪漫主義詩人雪萊的經(jīng)典詩作。教材選取這篇作品，旨在讓高一學(xué)生接觸并了解西方浪漫主義詩歌的獨(dú)特魅力與藝術(shù)風(fēng)格，拓寬文學(xué)視野，提升詩歌鑒賞能力。詩中以云雀為核心意象，通過豐富多樣的比喻、極具感染力的抒情，展現(xiàn)出浪漫主義詩歌想象力豐富、情感濃烈、意象內(nèi)涵深刻等特點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生理解19世紀(jì)浪漫主義的藝術(shù)主張及其背后蘊(yùn)含的青春價(jià)值搭建了橋梁，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與對(duì)不同文化背景下文學(xué)作品的理解能力。

【教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)】

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生品味《致云雀》不同譯本的語言特色，體會(huì)不同譯者在詞匯選擇、句式運(yùn)用等方面的差異，提升對(duì)詩歌語言的敏感度和鑒賞力。

讓學(xué)生通過比較閱讀，學(xué)習(xí)借鑒詩歌中優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的表達(dá)方式，嘗試在自己的寫作中運(yùn)用比喻、象征等手法，豐富語言表達(dá)形式。

2.思維發(fā)展與提升

通過對(duì)《致云雀》三個(gè)譯本的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、批判性思維能力，使其能從意象內(nèi)涵、想象力、情感抒發(fā)等多維度對(duì)詩歌進(jìn)行深入思考，準(zhǔn)確評(píng)判各譯本的特點(diǎn)與優(yōu)劣。

借助對(duì)“云雀"意象的深入探究以及對(duì)浪漫主義藝術(shù)主張的追因溯源，鍛煉學(xué)生的歸納概括、邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌背后的創(chuàng)作理念與思想內(nèi)涵，提升思維深度。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《致云雀》所展現(xiàn)的浪漫主義詩歌的獨(dú)特審美風(fēng)貌，欣賞詩中豐富奇幻的想象力、鮮明深刻的意象以及濃烈真摯的情感，提升學(xué)生的詩歌審美情趣。

鼓勵(lì)學(xué)生在感受詩歌之美的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作或?qū)σ延性姼柽M(jìn)行改寫，發(fā)揮自身想象力，融入個(gè)人情感，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的文學(xué)作品。

4.文化傳承與理解

幫助學(xué)生了解19世紀(jì)西方浪漫主義文學(xué)的發(fā)展背景、藝術(shù)主張及其在文學(xué)史上的重要地位，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景下文學(xué)思潮的認(rèn)知與理解。

通過比較雪萊與華茲華斯《致云雀》的差異，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同詩人在同一題材下的獨(dú)特表達(dá)，感受文化多元性，培養(yǎng)跨文化交流與理解的意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文學(xué)文化。

（二）核心素養(yǎng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)《致云雀》的教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化理解等方面都能得到鍛煉和成長，為其今后深入學(xué)習(xí)文學(xué)作品、提升人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

（一）教學(xué)重點(diǎn)

組織學(xué)生開展《致云雀》三個(gè)版本（郭沫若、查良錚、江楓譯本）的比較閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀各譯本，從意象內(nèi)涵的清晰明確程度、詩人抒情的濃烈程度以及詩歌所展現(xiàn)的想象力豐富程度等方面進(jìn)行深入對(duì)比分析，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)這首詩在不同譯本中的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)。

通過對(duì)具體詩句的解讀、不同譯本的對(duì)照賞析，幫助學(xué)生把握詩中“云雀”這一核心意象的豐富內(nèi)涵，理解其在不同譯本中的呈現(xiàn)方式及所承載的情感意義，感受雪萊詩歌意象運(yùn)用的精妙之處。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生透過“云雀"意象深入思考，挖掘其背后所體現(xiàn)的19世紀(jì)浪漫主義的藝術(shù)主張，讓學(xué)生理解浪漫主義詩歌在創(chuàng)作理念、表現(xiàn)手法等方面與其他文學(xué)流派的區(qū)別，體會(huì)浪漫主義強(qiáng)調(diào)情感自然流露、與現(xiàn)實(shí)保持疏離以及追求遠(yuǎn)方美好的特點(diǎn)。

幫助學(xué)生領(lǐng)悟浪漫主義藝術(shù)主張背后所蘊(yùn)含的青春價(jià)值，使學(xué)生明白為何浪漫主義詩歌的諸多特點(diǎn)契合年輕人的思想和情感特質(zhì)，理解《致云雀》如何成為一首青春的禮贊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深層文化內(nèi)涵的解讀能力。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：

1.精心挑選并整理出《致云雀》郭沫若、查良錚、江楓三個(gè)譯本的文本資料，制作成便于學(xué)生閱讀對(duì)比的文檔，標(biāo)注好各譯本的關(guān)鍵信息，如譯者、版本出處等。

2.收集與雪萊、《致云雀》以及19世紀(jì)浪漫主義相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，如浪漫主義時(shí)期的繪畫作品、雪萊的生平影像介紹等，用于課堂導(dǎo)入及輔助講解，營造濃厚的文學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩歌背景和風(fēng)格特點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)制作包含課堂提問、小組討論任務(wù)、課堂練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)課件，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生直觀地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.提前預(yù)習(xí)《致云雀》課文內(nèi)容，通讀詩歌原文，初步了解詩歌的大致內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)以及整體情感基調(diào)，標(biāo)記出自己理解困難或感興趣的詩句部分，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.自主查閱雪萊的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)的相關(guān)資料，形成簡單的知識(shí)筆記，以便在課堂上更好地理解教師講解內(nèi)容，參與討論交流。

【教學(xué)過程】

（一）情景導(dǎo)入

教師活動(dòng)

1.教師運(yùn)用多媒體播放一段云雀在藍(lán)天白云間歡快飛翔、婉轉(zhuǎn)鳴唱的視頻，視頻畫面唯美，云雀身姿靈動(dòng)，同時(shí)配以輕柔舒緩的鳥鳴聲作為背景音樂，營造出輕松愉悅、充滿生機(jī)的氛圍。

2.播放結(jié)束后，教師微笑著向?qū)W生提問：“同學(xué)們，剛剛我們看到的這種可愛的小鳥就是云雀，它常常在天空中自由自在地翱翔歌唱，給人帶來無盡的歡樂和遐想。古往今來，許多文人墨客都為它留下了動(dòng)人的詩篇。大家還記得我們之前講過的，同一個(gè)物象在不同作家筆下會(huì)成為不同的意象嗎？就像‘蠟炬’與‘紅燭’有著別樣的寓意。今天呀，我們要走進(jìn)兩位著名詩人雪萊和華茲華斯筆下的《致云雀》，不過呢，咱們這節(jié)課先聚焦雪萊的這首詩，而且不是比較他和華茲華斯作品的不同，而是通過雪萊詩作的不同翻譯版本，去探尋‘云雀’這個(gè)意象在雪萊心中究竟象征著什么，又寄托了他怎樣深厚的情感?，F(xiàn)在，就讓我們一起開啟這趟充滿詩意的探索之旅吧！”

學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生們被視頻中云雀的可愛模樣和歡快姿態(tài)所吸引，全神貫注地觀看，仿佛身臨其境，感受到了云雀帶來的美好與靈動(dòng)。

2.聽完教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生們回憶起之前所學(xué)知識(shí)，對(duì)即將探究的“云雀"意象充滿好奇，迫不及待地想要深入了解雪萊筆下的《致云雀》以及不同譯本的奧秘，積極翻開課本，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）初讀感知與意象梳理

教師活動(dòng)

1.給學(xué)生3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀雪萊的《致云雀》，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，初步感受詩歌的韻律美和整體意境。

2.朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完這首詩，大家對(duì)詩中的‘云雀’應(yīng)該有了一個(gè)初步的印象吧?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)詩歌的章節(jié)，試著梳理一下‘云雀’意象的特點(diǎn)哦?？梢栽谡n本上做簡單的批注，然后我們一起來交流分享?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生們按照教師要求，認(rèn)真朗讀詩歌，在朗讀過程中用心體會(huì)詩歌的節(jié)奏和情感。朗讀結(jié)束后，迅速低頭仔細(xì)研讀詩句，依據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)，對(duì)“云雀"意象的特點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，并在課本上做好相應(yīng)記錄。

2.部分學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，分享自己梳理的結(jié)果，如有的學(xué)生說：“我覺得詩的開頭就寫出了云雀飛得很高，還一直在歡快地唱歌，后面好像又描述了它很漂亮的樣子?！逼渌瑢W(xué)認(rèn)真傾聽，有的還會(huì)補(bǔ)充完善，共同初步把握“云雀"意象在詩中的整體特點(diǎn)。

（三）譯本比較任務(wù)布置與自主探究

教師活動(dòng)

1.教師通過多媒體展示郭沫若、查良錚、江楓三位譯者的《致云雀》譯本內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，方便學(xué)生對(duì)比閱讀。

2.接著布置任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家面前呈現(xiàn)的就是這首詩的三個(gè)不同譯本啦。接下來，請大家用心去閱讀、比較這三個(gè)譯本，思考一下哪個(gè)譯本的翻譯最具想象力，哪個(gè)譯本中的意象內(nèi)涵最明確，哪個(gè)譯本抒發(fā)的情感最濃烈呢？大家可以從詩句的用詞、修辭手法、表達(dá)的情感等多個(gè)方面去分析哦。這里沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要大家能夠在比較的過程中對(duì)文本進(jìn)行深入思考，并且能夠自圓其說、言之成理就可以啦。現(xiàn)在，就請大家開始自主探究吧，一會(huì)兒我們一起交流討論哦。”

3.在學(xué)生自主探究過程中，教師巡視教室，觀察學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，比如提醒學(xué)生注意不同譯本中對(duì)同一詩句的不同表述方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵的意象翻譯差異等。

學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生們帶著任務(wù)，認(rèn)真閱讀三個(gè)譯本，時(shí)而對(duì)照閱讀，時(shí)而在本子上記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，圈點(diǎn)出各譯本中覺得有特色、值得分析的語句，從不同角度去比較三個(gè)譯本的特點(diǎn)，嘗試判斷哪個(gè)譯本在想象力、意象內(nèi)涵、情感抒發(fā)方面更具優(yōu)勢，積極投入到自主探究的過程中。

（四）文本分析與譯本比較交流

教師活動(dòng)

1.教師邀請幾位學(xué)生分享自己對(duì)三個(gè)譯本比較的初步想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見。

2.隨后，教師展示以前學(xué)生對(duì)此問題的一些解答案例（如郭沫若的譯本最具想象力；江楓的譯本意象內(nèi)涵最明確；查良錚的譯本抒情最濃烈），并向?qū)W生說明：“這只是之前同學(xué)們的一些看法呀，并不是標(biāo)準(zhǔn)答案哦，大家如果有不同的想法，完全可以提出來，咱們一起探討探討。接下來，咱們就以這些案例為例，一起來具體分析分析，看看為什么會(huì)有這樣的結(jié)論呢。"

3.教師引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)案例進(jìn)行分析，先以郭沫若譯本更具想象力為例，通過多媒體展示具體詩句對(duì)比，如郭沫若譯本中的“宛如一閨秀，藏在金屋里，幽夜懷所歡，腸斷魂難慰，獨(dú)自撫鳴琴，芳情漾幽閫”，查良錚的版本“好象是名門的少女，在高樓中獨(dú)坐，為了舒發(fā)纏綿的心情，便在幽寂的一刻，以甜蜜的樂音充滿她的繡閣"以及江楓的譯本“像一位高貴的少女，居住在深宮的樓臺(tái)，在寂寞難言的時(shí)刻，排遣為愛所苦的情懷，甜美有如愛情的歌曲，溢出閨閣之外”，引導(dǎo)學(xué)生分析：“同學(xué)們，大家看看這幾句，郭沫若的譯本用了‘金屋藏嬌’的典故，是不是一下子就把那種女子高貴又寂寞的感覺表現(xiàn)出來了呀？而且‘獨(dú)自撫鳴琴’這個(gè)細(xì)節(jié)，讓整個(gè)畫面更生動(dòng)了，更具東方文化的含蓄美，是不是感覺想象力很豐富呢？大家再說說自己的看法呀。"在學(xué)生討論交流過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充，讓學(xué)生充分理解不同譯本在想象力方面的差異表現(xiàn)。

4.按照同樣的方式，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析江楓譯本意象內(nèi)涵更明確以及查良錚譯本抒情更濃烈的原因，通過展示關(guān)鍵詩句對(duì)比、組織學(xué)生討論交流等方式，幫助學(xué)生深入體會(huì)各譯本在不同方面的特點(diǎn)。

5.在分析完各譯本特點(diǎn)后，教師進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，通過對(duì)這三個(gè)譯本的比較，我們發(fā)現(xiàn)《致云雀》這首詩真的很有特點(diǎn)呀，它的想象力特別豐富，意象的特征也多種多樣，意象內(nèi)涵還特別明確，抒發(fā)的情感又很直接強(qiáng)烈?？墒谴蠹蚁胍幌?，為什么它會(huì)有這些和我們中國古詩不太一樣的特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌背后的深層次原因，為引出浪漫主義藝術(shù)主張做鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生們積極參與分享交流，有的學(xué)生認(rèn)同之前案例中的觀點(diǎn)，能結(jié)合詩句進(jìn)一步闡述理由，如：“我也覺得郭沫若譯本想象力豐富，因?yàn)樗玫涔首屧娋涓形幕滋N(yùn)，畫面感更強(qiáng)了。"也有的學(xué)生提出不同看法，如：“我覺得查良錚譯本在某一處的想象也很獨(dú)特，他把云雀比作……，這樣的比喻很新奇，也很有想象力呀?！贝蠹以诮涣髦兴季S碰撞，不斷深化對(duì)各譯本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.在教師引導(dǎo)分析各譯本特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真傾聽、思考，跟隨教師的引導(dǎo)，仔細(xì)對(duì)比不同譯本的詩句，積極參與討論，發(fā)表自己對(duì)意象內(nèi)涵、情感抒發(fā)等方面的見解，如：“我覺得江楓譯本里‘烈火的輕云’這個(gè)表述確實(shí)更能體現(xiàn)云雀輕盈自由的特點(diǎn)，所以意象內(nèi)涵更明確。"通過這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)《致云雀》這首詩的藝術(shù)特色有了更清晰、深入的理解。

3.面對(duì)教師關(guān)于詩歌特點(diǎn)原因的提問，學(xué)生們陷入思考，結(jié)合之前預(yù)習(xí)的知識(shí)以及課堂上對(duì)詩歌的理解，嘗試從不同角度去探尋背后的緣由，有的學(xué)生提到了西方文學(xué)的風(fēng)格特點(diǎn)，有的聯(lián)想到了雪萊的創(chuàng)作風(fēng)格等，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)浪漫主義藝術(shù)主張做好準(zhǔn)備。

（五）浪漫主義藝術(shù)主張?zhí)骄颗c青春價(jià)值領(lǐng)悟

教師活動(dòng)

1.教師針對(duì)學(xué)生對(duì)詩歌特點(diǎn)原因的思考回答進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)：“同學(xué)們都思考得很深入呀，其實(shí)呢，《致云雀》是一首非常典型的浪漫主義詩歌，它呈現(xiàn)出的這些特點(diǎn)和浪漫主義的藝術(shù)主張是密切相關(guān)的哦。大家還記得浪漫主義的一些主要藝術(shù)主張嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧之前查閱或了解到的浪漫主義相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行詳細(xì)講解：“浪漫主義主張‘詩是強(qiáng)烈情感的自然流露’，所以像《致云雀》這樣抒情直接且強(qiáng)烈就很好理解啦。而且呀，浪漫主義強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的俗世保持一定的疏離，更看重遠(yuǎn)方的美好，不管是時(shí)間上還是空間上的遠(yuǎn)方，這就使得浪漫主義詩歌充滿了豐富的想象力呢。另外，浪漫主義詩人常常會(huì)在詩歌中表現(xiàn)追求自由、執(zhí)著理想、熱愛純粹的美這些主題哦。"

2.教師進(jìn)一步提問啟發(fā)：“那大家想一想，這些浪漫主義的特點(diǎn)是不是和年輕人的思想、情感特質(zhì)很契合呀？為什么會(huì)這么說呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考浪漫主義藝術(shù)主張背后的青春價(jià)值，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個(gè)小組圍繞這個(gè)問題展開討論，推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言分享小組觀點(diǎn)。

3.在小組討論過程中，教師參與到各小組中，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，比如提示學(xué)生從年輕人對(duì)自由、理想的追求，情感的熱烈真摯等方面去思考與浪漫主義特點(diǎn)的契合點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生們認(rèn)真聆聽教師對(duì)浪漫主義藝術(shù)主張的講解，結(jié)合之前的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步加深對(duì)浪漫主義的理解，在腦海中梳理浪漫主義與《致云雀》詩歌特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

2.隨后，學(xué)生們以小組為單位展開熱烈討論，圍繞浪漫主義特點(diǎn)與年輕人思想情感特質(zhì)的契合點(diǎn)各抒己見，有的學(xué)生說：“年輕人