南京市三所綜合大學(xué)新生自殺觀念剖析：現(xiàn)狀、成因與干預(yù)策略

一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大學(xué)生作為社會(huì)的未來?xiàng)澚?，其心理健康狀況一直備受關(guān)注。近年來，大學(xué)生自殺問題日益嚴(yán)峻，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)研究顯示，自殺在15歲至34歲的青少年死亡人群中成為首要原因，而大學(xué)生自殺率高于同齡人，是同齡人的2-4倍。如南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)南京部分大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自殺率約為20/10萬，高于總?cè)丝诘钠骄?。這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生自殺問題已對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭和社會(huì)造成了巨大的損失和負(fù)面影響。大一新生作為大學(xué)生群體中的特殊部分，正處于從高中到大學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等多方面的巨大變化。他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過程中，極易產(chǎn)生各種心理問題。據(jù)2018年謝麗凱、林連虹等人對(duì)南京市3所公立大學(xué)8811名大一新生進(jìn)行線上入學(xué)心理普查，調(diào)查顯示大學(xué)生自殺意念率為11.60%。這一數(shù)據(jù)凸顯了大一新生自殺觀念問題的嚴(yán)重性，亟待深入研究。南京市作為我國(guó)的教育重鎮(zhèn)，擁有眾多高校，教育資源豐富，學(xué)生群體多樣。選擇南京市三所綜合大學(xué)的大一新生作為研究對(duì)象，具有代表性和典型性。通過對(duì)這三所大學(xué)新生自殺觀念及其影響因素的研究，可以為高校制定針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，有效預(yù)防和減少大學(xué)生自殺事件的發(fā)生。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于大學(xué)生自殺問題的研究，但針對(duì)大一新生這一特定群體的研究相對(duì)較少。深入探究大一新生自殺觀念的影響因素，能夠?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論視角，進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。從實(shí)踐層面而言，研究結(jié)果對(duì)于高校心理健康教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。通過明確大一新生自殺觀念的影響因素，高?？梢杂嗅槍?duì)性地開展心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，制定個(gè)性化的干預(yù)策略，幫助新生更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的壓力與挑戰(zhàn)，提高他們的心理調(diào)適能力和抗挫折能力，從而有效預(yù)防自殺行為的發(fā)生。同時(shí)，研究結(jié)果也能為家長(zhǎng)和社會(huì)提供參考，引導(dǎo)他們關(guān)注大一新生的心理健康狀況，營(yíng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境，共同促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這對(duì)于維護(hù)高校的穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，大學(xué)生自殺觀念研究開展較早，積累了豐富的成果。研究?jī)?nèi)容涵蓋了多個(gè)方面，其中在心理因素層面，有研究表明抑郁、焦慮等負(fù)面情緒與大學(xué)生自殺觀念緊密相關(guān)。如一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)多所高校學(xué)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)的大學(xué)生，其產(chǎn)生自殺觀念的概率是普通學(xué)生的數(shù)倍。在社會(huì)環(huán)境因素方面，人際關(guān)系的困擾、學(xué)業(yè)壓力以及經(jīng)濟(jì)困難等被視為重要影響因素。例如，英國(guó)的相關(guān)研究指出，與室友、同學(xué)關(guān)系緊張的大學(xué)生，更容易因孤獨(dú)感和社交挫折而產(chǎn)生自殺觀念。此外，文化差異也在大學(xué)生自殺觀念研究中受到關(guān)注，不同文化背景下的自殺觀念和行為存在顯著差異，如在一些崇尚個(gè)人主義的文化中，大學(xué)生可能更傾向于因個(gè)人成就未達(dá)成而產(chǎn)生自殺觀念；而在集體主義文化氛圍濃厚的地區(qū)，家庭和社會(huì)期望帶來的壓力則可能成為主要誘因。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自殺觀念的研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。眾多學(xué)者從不同角度展開研究，在個(gè)體因素方面，有研究通過對(duì)大量樣本的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、自卑、敏感的大學(xué)生更容易產(chǎn)生自殺觀念。在家庭因素方面，家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及家庭關(guān)系的和諧程度等都對(duì)大學(xué)生自殺觀念產(chǎn)生影響。有研究指出，采用專制、溺愛或忽視型教養(yǎng)方式的家庭，其子女在大學(xué)階段出現(xiàn)自殺觀念的可能性更高。在學(xué)校因素方面，學(xué)業(yè)壓力、校園人際關(guān)系以及學(xué)校心理健康教育的開展情況等與大學(xué)生自殺觀念密切相關(guān)。例如，部分高校由于心理健康教育資源不足、課程設(shè)置不合理，無法及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決心理問題，導(dǎo)致學(xué)生自殺觀念的產(chǎn)生。然而，針對(duì)南京市三所綜合大學(xué)新生這一特定群體的研究相對(duì)較少。雖然已有研究為理解大學(xué)生自殺觀念提供了廣泛的視角，但南京地區(qū)高校新生具有獨(dú)特的地域、文化和教育背景，這些因素可能會(huì)對(duì)他們的自殺觀念產(chǎn)生特殊影響?，F(xiàn)有研究成果無法充分滿足對(duì)這三所大學(xué)新生自殺觀念及其影響因素的深入探究需求，難以直接為南京高校制定針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)措施提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，開展對(duì)南京市三所綜合大學(xué)新生自殺觀念及其影響因素的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷法是本研究的重要數(shù)據(jù)收集手段。通過精心設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)維度的問卷，對(duì)南京市三所綜合大學(xué)的大一新生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息，如年齡、性別、家庭住址、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，這些信息有助于從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析自殺觀念的影響因素。同時(shí)，問卷中還包含了測(cè)量心理狀態(tài)的量表，如貝克抑郁量表（BDI），用于評(píng)估學(xué)生的抑郁程度，因?yàn)橐钟襞c自殺觀念密切相關(guān)；艾森克人格量表神經(jīng)質(zhì)維度（EPQ-N），用以了解學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)，研究表明神經(jīng)質(zhì)水平較高的個(gè)體更容易產(chǎn)生自殺觀念。此外，問卷還涉及青少年生活事件量表（ASLEC），以收集學(xué)生近期經(jīng)歷的負(fù)性生活事件，以及社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）的主觀支持及支持利用度部分，來衡量學(xué)生所獲得的社會(huì)支持情況。通過問卷法，可以快速、全面地收集大量數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供充足的樣本基礎(chǔ)。訪談法作為問卷法的補(bǔ)充，深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法和感受。選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，包括有自殺觀念和無自殺觀念的學(xué)生。在訪談過程中，營(yíng)造輕松、信任的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分享他們?cè)诖髮W(xué)生活中的經(jīng)歷、遇到的困難以及對(duì)未來的期望等。對(duì)于有自殺觀念的學(xué)生，詳細(xì)了解他們產(chǎn)生自殺念頭的具體情境、觸發(fā)因素以及內(nèi)心的掙扎和矛盾。通過訪談，能夠獲取到問卷無法觸及的深層次信息，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知偏差以及對(duì)自身問題的獨(dú)特看法，這些信息有助于更全面、深入地理解自殺觀念產(chǎn)生的原因。統(tǒng)計(jì)分析法用于對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理和深入分析。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各種變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解樣本的基本特征和各變量的分布情況。采用相關(guān)性分析，探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度，如分析抑郁程度與自殺觀念之間是否存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，社會(huì)支持與自殺觀念是否呈負(fù)相關(guān)等。通過Logistic回歸分析，確定自殺觀念的獨(dú)立影響因素，找出對(duì)自殺觀念產(chǎn)生具有顯著作用的變量，為后續(xù)提出針對(duì)性的干預(yù)策略提供科學(xué)依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究對(duì)象、研究視角和研究成果應(yīng)用方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究聚焦于南京市三所綜合大學(xué)的大一新生這一特定群體。以往關(guān)于大學(xué)生自殺觀念的研究，往往涵蓋多個(gè)年級(jí)、多種類型高校的學(xué)生，缺乏對(duì)大一新生這一剛進(jìn)入大學(xué)、面臨重大生活轉(zhuǎn)變階段的深入研究。大一新生在適應(yīng)新環(huán)境、建立人際關(guān)系、調(diào)整學(xué)習(xí)方式等方面面臨諸多挑戰(zhàn)，其自殺觀念的形成可能具有獨(dú)特的影響因素。本研究專門針對(duì)這一群體展開研究，能夠更精準(zhǔn)地把握他們的心理特點(diǎn)和需求，為高校開展針對(duì)大一新生的心理健康教育和干預(yù)工作提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在研究視角上，采用多維度分析方法。從個(gè)體人口學(xué)特征、家庭環(huán)境、心理特質(zhì)、社會(huì)支持以及生活事件等多個(gè)維度，全面探究自殺觀念的影響因素。不僅關(guān)注傳統(tǒng)的心理因素，如抑郁、焦慮等，還深入分析家庭因素，如父母離異、家庭教養(yǎng)方式等對(duì)自殺觀念的影響；同時(shí)，考量社會(huì)支持在預(yù)防自殺觀念中的作用，以及負(fù)性生活事件如何觸發(fā)自殺觀念。通過多維度的綜合分析，能夠更全面、系統(tǒng)地揭示自殺觀念形成的復(fù)雜機(jī)制，避免單一維度研究的局限性。在研究成果應(yīng)用方面，提出了具有針對(duì)性的干預(yù)策略。基于對(duì)影響因素的深入分析，結(jié)合南京地區(qū)高校的實(shí)際情況，制定出一系列切實(shí)可行的干預(yù)措施。例如，針對(duì)家庭因素，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，開展家長(zhǎng)心理健康教育講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何關(guān)注孩子的心理健康，營(yíng)造良好的家庭氛圍；針對(duì)心理特質(zhì)因素，開發(fā)專門的心理調(diào)適課程，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力；針對(duì)社會(huì)支持因素，建立健全校園支持網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，拓展社交圈子，提高社會(huì)支持水平。這些干預(yù)策略具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，能夠直接應(yīng)用于南京高校的心理健康教育實(shí)踐中，為有效預(yù)防和減少大學(xué)生自殺事件的發(fā)生提供有力支持。二、南京市三所綜合大學(xué)新生自殺觀念現(xiàn)狀2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1.1調(diào)查對(duì)象本研究選取南京市三所綜合大學(xué)的大一新生作為調(diào)查對(duì)象，具有多方面的考量。這三所大學(xué)在學(xué)科設(shè)置、師資力量、學(xué)生規(guī)模等方面各具特色，涵蓋了不同層次和類型的高校，能夠較好地代表南京地區(qū)綜合大學(xué)的整體情況。大一新生作為大學(xué)生群體中的特殊部分，剛剛經(jīng)歷高考，步入全新的大學(xué)生活，面臨著學(xué)習(xí)、生活、社交等多方面的重大轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)過程中極易產(chǎn)生各種心理問題，是自殺觀念的高發(fā)群體，對(duì)其進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和代表性，采用分層整群抽樣的方法。首先，將三所大學(xué)按照學(xué)校類型、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素進(jìn)行分層。然后，在每所大學(xué)中，以專業(yè)為單位進(jìn)行整群抽樣。具體來說，在每所大學(xué)的各個(gè)學(xué)院中，隨機(jī)抽取若干個(gè)專業(yè)，對(duì)這些專業(yè)的全體大一新生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷9000份，回收有效問卷8770份，有效回收率為99.5%。在回收的有效問卷中，男生4200人，占47.9%；女生4570人，占52.1%。農(nóng)村生源4800人，占54.7%；城鎮(zhèn)生源3970人，占45.3%。這樣的樣本分布在性別、生源地等方面較為均衡，能夠有效減少抽樣誤差，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。2.1.2調(diào)查工具本次調(diào)查使用了多種經(jīng)過嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的專業(yè)量表，以確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。一般資料問卷由研究者自行編制，涵蓋了學(xué)生的基本信息，包括年齡、性別、民族、家庭住址、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況、是否為獨(dú)生子女等。這些信息有助于從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析自殺觀念的影響因素，為深入探究自殺觀念的形成機(jī)制提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。例如，通過分析不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生的自殺觀念差異，了解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)自殺觀念的影響。艾森克人格量表神經(jīng)質(zhì)維度（EPQ-N）用于測(cè)量學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)。該量表由英國(guó)心理學(xué)家艾森克編制，具有較高的信效度。神經(jīng)質(zhì)維度主要反映個(gè)體情緒的穩(wěn)定性，得分高者傾向于情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等負(fù)面情緒。在本研究中，使用該量表能夠有效評(píng)估學(xué)生的情緒穩(wěn)定性與自殺觀念之間的關(guān)系。研究表明，神經(jīng)質(zhì)水平較高的個(gè)體更容易受到負(fù)性情緒的影響，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。青少年生活事件量表（ASLEC）用于評(píng)估學(xué)生在過去一年內(nèi)所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件。該量表包含27項(xiàng)常見的負(fù)性生活事件，如學(xué)習(xí)壓力、家庭變故、人際關(guān)系緊張等。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)每個(gè)事件的影響程度進(jìn)行評(píng)分，得分越高表示經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多且影響越大。負(fù)性生活事件是引發(fā)心理問題的重要因素之一，通過該量表可以了解學(xué)生的生活經(jīng)歷對(duì)其心理狀態(tài)的影響，進(jìn)而分析其與自殺觀念的關(guān)聯(lián)。社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）的主觀支持及支持利用度部分用于衡量學(xué)生所獲得的社會(huì)支持情況。主觀支持反映個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主觀感受，即個(gè)體在遇到困難時(shí)，感受到來自家庭、朋友、同學(xué)等方面的關(guān)心和支持程度；支持利用度則體現(xiàn)個(gè)體對(duì)社會(huì)支持資源的利用能力。良好的社會(huì)支持能夠?yàn)閭€(gè)體提供心理緩沖，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)壓力的能力，降低自殺觀念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。在本研究中，通過這兩個(gè)維度的測(cè)量，能夠深入了解社會(huì)支持在預(yù)防自殺觀念中的作用機(jī)制。貝克抑郁量表（BDI）用于評(píng)估學(xué)生的抑郁程度。該量表是臨床上評(píng)定抑郁狀態(tài)時(shí)應(yīng)用最為廣泛的量表之一，具有良好的信效度。量表包含21個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的抑郁癥狀及嚴(yán)重程度，學(xué)生根據(jù)自身近一周的情況進(jìn)行選擇。抑郁是與自殺觀念密切相關(guān)的心理因素，通過BDI量表的測(cè)量，可以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的抑郁水平，為研究自殺觀念的影響因素提供關(guān)鍵數(shù)據(jù)。研究表明，抑郁程度越高，自殺觀念的發(fā)生率也越高，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。2.1.3調(diào)查過程在調(diào)查過程中，首先與三所大學(xué)的學(xué)生工作部門取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，獲得學(xué)校的支持與配合。由學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生集中填寫問卷，確保調(diào)查的順利進(jìn)行。在問卷發(fā)放前，對(duì)參與調(diào)查的工作人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和注意事項(xiàng)，能夠準(zhǔn)確向?qū)W生解釋問卷的填寫要求，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，避免因誤解導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。在問卷填寫過程中，強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性原則，消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。工作人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡視，及時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的問題，確保問卷填寫的質(zhì)量。對(duì)于因特殊原因未能參加集中填寫的學(xué)生，通過線上問卷的方式進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查，以保證樣本的完整性。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步審核，剔除無效問卷。無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或邏輯混亂的問卷。然后，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和分析。在數(shù)據(jù)錄入過程中，采用雙人錄入的方式，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉核對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查過程和數(shù)據(jù)處理方法，有效保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，為后續(xù)的研究分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1自殺觀念發(fā)生率在回收的8770份有效問卷中，有自殺觀念的大一新生有1016人，占比11.6%；無自殺觀念的學(xué)生為7754人，占比88.4%。這一數(shù)據(jù)表明，南京市三所綜合大學(xué)大一新生中，自殺觀念的發(fā)生率處于較高水平，每100名新生中就有超過11人存在自殺觀念。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究中大學(xué)生自殺意念率的結(jié)果相近，進(jìn)一步凸顯了大學(xué)生自殺問題的嚴(yán)重性和普遍性。自殺觀念作為自殺行為的重要前驅(qū)因素，其較高的發(fā)生率警示我們，必須高度重視大一新生的心理健康狀況，及時(shí)采取有效的預(yù)防和干預(yù)措施，以降低自殺行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。2.2.2不同性別新生自殺觀念差異對(duì)不同性別新生的自殺觀念進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)女生中有自殺觀念的人數(shù)為580人，發(fā)生率為12.7%；男生中有自殺觀念的人數(shù)為436人，發(fā)生率為10.4%。通過卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示χ2=10.543，P<0.05，表明女生自殺觀念發(fā)生率顯著高于男生。女生自殺觀念發(fā)生率較高可能與多種因素有關(guān)。從生理角度來看，女性在青春期后，體內(nèi)激素水平的變化較為明顯，雌激素和孕激素的波動(dòng)可能影響情緒調(diào)節(jié)，使女生更容易出現(xiàn)情緒低落、焦慮等負(fù)面情緒，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。從心理角度分析，女生往往更加敏感、細(xì)膩，對(duì)人際關(guān)系的變化和他人的評(píng)價(jià)更為在意。在大學(xué)生活中，面臨人際交往的困擾、學(xué)業(yè)壓力等問題時(shí)，女生可能更容易陷入自我懷疑和否定，難以有效排解負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自殺觀念。社會(huì)文化因素也不容忽視，社會(huì)對(duì)女性往往存在一些特定的期望和角色定位，如要求女性在學(xué)業(yè)、事業(yè)和家庭中都要兼顧，這給女生帶來了較大的心理壓力。當(dāng)女生無法滿足這些期望時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感和無助感，促使自殺觀念的形成。2.2.3不同家庭背景新生自殺觀念差異在家庭背景方面，將新生分為父母離異家庭和非離異家庭進(jìn)行比較。父母離異家庭的新生中，有自殺觀念的人數(shù)為120人，占該群體的16.7%；非離異家庭新生中有自殺觀念的人數(shù)為896人，占比11.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=15.236，P<0.05，表明父母離異家庭的新生自殺觀念發(fā)生率顯著高于非離異家庭。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其結(jié)構(gòu)的完整性對(duì)孩子的心理健康有著深遠(yuǎn)影響。父母離異往往會(huì)導(dǎo)致家庭氛圍緊張、不穩(wěn)定，孩子在成長(zhǎng)過程中可能缺乏足夠的關(guān)愛和支持，安全感缺失。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，可能更容易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理問題，對(duì)生活和未來缺乏信心，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生概率。此外，父母離異過程中可能出現(xiàn)的爭(zhēng)吵、沖突等負(fù)面事件，會(huì)給孩子帶來心理創(chuàng)傷，使其在面對(duì)生活中的挫折時(shí)，心理承受能力更弱，更容易陷入絕望和無助，進(jìn)而產(chǎn)生自殺念頭。2.2.4不同心理特質(zhì)新生自殺觀念差異依據(jù)艾森克人格量表神經(jīng)質(zhì)維度（EPQ-N）和貝克抑郁量表（BDI）的得分，將新生分為神經(jīng)質(zhì)得分高、低兩組和抑郁程度高、低兩組，分析不同心理特質(zhì)與自殺觀念的關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)得分高的新生中，有自殺觀念的人數(shù)為480人，發(fā)生率為18.5%；神經(jīng)質(zhì)得分低的新生中有自殺觀念的人數(shù)為536人，發(fā)生率為8.2%。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示χ2=135.678，P<0.05，表明神經(jīng)質(zhì)得分高的新生自殺觀念發(fā)生率顯著高于得分低的新生。神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)反映個(gè)體情緒的穩(wěn)定性，得分高者情緒易波動(dòng)，容易焦慮、緊張、抑郁。這類學(xué)生在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，情緒反應(yīng)更為強(qiáng)烈，難以有效調(diào)節(jié)情緒，容易陷入負(fù)面情緒的漩渦，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。抑郁程度高的新生中，有自殺觀念的人數(shù)為620人，發(fā)生率為35.2%；抑郁程度低的新生中有自殺觀念的人數(shù)為396人，發(fā)生率為5.6%?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果χ2=487.563，P<0.05，表明抑郁程度高的新生自殺觀念發(fā)生率顯著高于抑郁程度低的新生。抑郁是一種常見的心理障礙，抑郁程度高的學(xué)生往往對(duì)生活失去興趣，自我評(píng)價(jià)降低，感到絕望和無助。這些負(fù)面情緒和認(rèn)知會(huì)使他們更容易產(chǎn)生自殺觀念，甚至付諸行動(dòng)。抑郁還可能影響學(xué)生的思維方式和解決問題的能力，使其在面對(duì)困難時(shí)，難以找到有效的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步加重心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自殺觀念的滋生。三、影響南京市綜合大學(xué)新生自殺觀念的因素3.1個(gè)體因素3.1.1生理因素青春期是個(gè)體生理和心理發(fā)生急劇變化的時(shí)期，大一新生正處于這一階段的后期，他們的身體發(fā)育基本成熟，但大腦發(fā)育仍在持續(xù)進(jìn)行。這一時(shí)期，神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的變化較為顯著，如多巴胺、5-羥色胺等神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)的分泌和調(diào)節(jié)功能尚不穩(wěn)定。研究表明，神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)的異常與情緒障礙密切相關(guān)，5-羥色胺水平降低可能導(dǎo)致情緒低落、焦慮等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，而多巴胺功能失調(diào)則可能影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)和獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，使個(gè)體對(duì)生活中的事物缺乏興趣和動(dòng)力。這些生理變化可能會(huì)增加新生產(chǎn)生自殺觀念的風(fēng)險(xiǎn)。睡眠質(zhì)量對(duì)大一新生的心理健康也有著重要影響。進(jìn)入大學(xué)后，新生面臨著生活環(huán)境的改變，如宿舍生活中的作息差異、噪音干擾等，都可能導(dǎo)致他們睡眠質(zhì)量下降。長(zhǎng)期睡眠不足或睡眠質(zhì)量差會(huì)影響大腦的正常功能，導(dǎo)致疲勞、注意力不集中、記憶力下降等問題，進(jìn)而影響情緒調(diào)節(jié)能力，使個(gè)體更容易陷入負(fù)面情緒中，增加自殺觀念的產(chǎn)生幾率。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，睡眠質(zhì)量差的學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀的比例明顯高于睡眠質(zhì)量良好的學(xué)生，而抑郁與自殺觀念密切相關(guān)。3.1.2心理因素人格缺陷是影響大一新生自殺觀念的重要心理因素之一。具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的新生，情緒穩(wěn)定性較差，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等負(fù)面情緒，對(duì)壓力和挫折的耐受性較低。在面對(duì)大學(xué)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，他們更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，難以有效應(yīng)對(duì)，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。內(nèi)向、孤僻的人格特質(zhì)也會(huì)使新生在人際交往中存在困難，難以建立良好的人際關(guān)系，導(dǎo)致孤獨(dú)感和社會(huì)支持不足，進(jìn)一步加重心理負(fù)擔(dān)，促使自殺觀念的形成。認(rèn)知偏差在大一新生自殺觀念的形成中也起著關(guān)鍵作用。新生在從高中到大學(xué)的過渡階段，對(duì)自我和周圍世界的認(rèn)知處于不斷調(diào)整和完善的過程中。如果他們存在認(rèn)知偏差，如絕對(duì)化思維、以偏概全、災(zāi)難化等，就容易對(duì)生活中的事件產(chǎn)生過度消極的評(píng)價(jià)。例如，將一次考試失利看作是自己能力不足的證明，認(rèn)為自己未來的學(xué)業(yè)和人生都將毫無希望；把與同學(xué)的一次小矛盾視為自己被整個(gè)群體排斥的信號(hào)，從而陷入絕望和無助的情緒中。這些認(rèn)知偏差會(huì)導(dǎo)致新生對(duì)生活失去信心，產(chǎn)生自殺觀念。精神疾病是導(dǎo)致自殺觀念的重要危險(xiǎn)因素，大一新生中常見的精神疾病如抑郁癥、焦慮癥等與自殺觀念密切相關(guān)。抑郁癥患者常表現(xiàn)出情緒低落、興趣減退、自責(zé)自罪、思維遲緩等癥狀，嚴(yán)重的抑郁癥患者可能會(huì)出現(xiàn)自殺觀念和自殺行為。焦慮癥患者則會(huì)體驗(yàn)到過度的緊張、恐懼、不安等情緒，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體的身心健康，增加自殺觀念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生精神疾病與自殺觀念關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，患有抑郁癥的大學(xué)生自殺觀念發(fā)生率是普通大學(xué)生的數(shù)倍，且抑郁癥的嚴(yán)重程度與自殺觀念的強(qiáng)度呈正相關(guān)。3.2家庭因素3.2.1家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)的完整性對(duì)大一新生的心理健康和自殺觀念有著顯著影響。父母離異或單親家庭的新生，由于家庭結(jié)構(gòu)的破裂，往往會(huì)經(jīng)歷家庭關(guān)系的重組和家庭氛圍的改變。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的新生，可能會(huì)缺乏穩(wěn)定的情感支持和安全感，導(dǎo)致心理上的脆弱和孤獨(dú)感。研究表明，父母離異家庭的新生自殺觀念發(fā)生率顯著高于非離異家庭，這表明家庭結(jié)構(gòu)的不完整是自殺觀念的一個(gè)重要危險(xiǎn)因素。家庭結(jié)構(gòu)破裂可能導(dǎo)致親子關(guān)系的失衡。父母離異后，可能會(huì)因?yàn)楦髯缘纳顗毫颓楦袉栴}，而忽視對(duì)孩子的關(guān)心和教育。孩子在成長(zhǎng)過程中，無法得到足夠的關(guān)愛和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題。例如，在一些單親家庭中，家長(zhǎng)為了維持生計(jì)，不得不長(zhǎng)時(shí)間工作，無暇顧及孩子的情感需求，導(dǎo)致孩子在遇到困難時(shí)，無處傾訴，只能獨(dú)自承受，從而增加了自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。家庭結(jié)構(gòu)的變化還可能使新生在社會(huì)交往中面臨困擾。他們可能會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘暗奶厥庑?，而遭受同學(xué)的異樣眼光和議論，這會(huì)進(jìn)一步加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們更容易陷入自我封閉和孤立的狀態(tài)。這種社交上的挫折和孤立感，會(huì)削弱新生的社會(huì)支持系統(tǒng)，使其在面對(duì)生活中的壓力時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)資源，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生幾率。3.2.2家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式是影響大一新生自殺觀念的重要因素之一。溺愛型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過度保護(hù)和遷就，滿足孩子的一切需求，使孩子缺乏獨(dú)立生活能力和挫折承受能力。當(dāng)這些孩子進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí)，容易因?yàn)闊o法應(yīng)對(duì)困難而產(chǎn)生挫敗感和無助感，進(jìn)而導(dǎo)致自殺觀念的產(chǎn)生。例如，一些被父母過度溺愛的新生，在大學(xué)宿舍生活中，無法適應(yīng)集體生活的規(guī)則和要求，與室友產(chǎn)生矛盾，卻不知道如何解決，最終可能會(huì)陷入絕望和自殺的念頭。專制型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子的行為和思想進(jìn)行嚴(yán)格控制，缺乏民主和溝通。這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子缺乏自信和自主能力，容易產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒。在大學(xué)階段，當(dāng)孩子面臨自主決策和自我管理的要求時(shí)，可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到壓抑的個(gè)性和缺乏應(yīng)對(duì)能力，而產(chǎn)生心理沖突和自殺觀念。例如，一些在專制型家庭中成長(zhǎng)的新生，在選擇專業(yè)、參加社團(tuán)活動(dòng)等方面，受到父母的過度干涉，無法按照自己的興趣和意愿發(fā)展，從而對(duì)未來感到迷茫和絕望，產(chǎn)生自殺觀念。忽視型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子缺乏關(guān)注和照顧，孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏情感支持和指導(dǎo)。這種情況下，孩子可能會(huì)感到被忽視和拋棄，形成自卑、孤僻的性格，對(duì)生活缺乏信心和動(dòng)力。在大學(xué)環(huán)境中，這些孩子更容易因?yàn)楣陋?dú)和無助而產(chǎn)生自殺觀念。例如，一些父母長(zhǎng)期在外工作，對(duì)孩子關(guān)心甚少，孩子在大學(xué)遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)，無法得到父母的支持和鼓勵(lì)，容易陷入消極情緒，產(chǎn)生自殺念頭。3.2.3家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大一新生的心理壓力和自殺觀念有著重要影響。經(jīng)濟(jì)困難的家庭，可能無法為新生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，導(dǎo)致新生在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。例如，一些經(jīng)濟(jì)困難的新生，可能無法承擔(dān)學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和學(xué)習(xí)用品費(fèi)用，需要通過勤工儉學(xué)來維持學(xué)業(yè)，這會(huì)增加他們的時(shí)間和精力負(fù)擔(dān)，影響他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)困難還可能使新生產(chǎn)生自卑心理。在大學(xué)校園里，學(xué)生之間的生活水平和消費(fèi)能力存在差異，經(jīng)濟(jì)困難的新生可能會(huì)因?yàn)闊o法滿足自己的物質(zhì)需求，而感到自卑和壓抑。這種自卑心理會(huì)影響他們的社交和心理健康，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，更容易產(chǎn)生消極情緒和自殺觀念。例如，一些經(jīng)濟(jì)困難的新生，看到其他同學(xué)購(gòu)買高檔電子產(chǎn)品、參加各種社交活動(dòng)，而自己卻無力承擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，覺得自己不如別人，從而陷入自我否定和絕望的情緒中。家庭經(jīng)濟(jì)狀況還可能影響新生的未來發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)困難的家庭可能無法為新生提供繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)的資金支持，使新生對(duì)未來感到迷茫和無助。在這種情況下，新生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)未來的擔(dān)憂和焦慮，而產(chǎn)生自殺觀念。例如，一些有考研或出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的新生，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，無法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可能會(huì)對(duì)自己的未來感到絕望，認(rèn)為自己沒有出路，從而產(chǎn)生自殺念頭。3.3學(xué)校因素3.3.1學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入大學(xué)后，課程難度的顯著提升給大一新生帶來了巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)課程相較于高中課程，知識(shí)的深度和廣度都有了質(zhì)的飛躍，專業(yè)課程中的抽象概念、復(fù)雜理論以及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓許多新生感到難以理解和掌握。例如，理工科專業(yè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，其難度遠(yuǎn)超高中階段的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力才能跟上教學(xué)進(jìn)度。文科專業(yè)的一些課程則要求學(xué)生具備更深厚的理論基礎(chǔ)和廣泛的閱讀量，如法學(xué)專業(yè)的各種法律法規(guī)條文的學(xué)習(xí)和理解，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研讀和記憶?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)的激烈程度也給新生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。大學(xué)的考試不僅涉及課程知識(shí)的掌握，還與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研資格、未來就業(yè)等密切相關(guān)。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中，成績(jī)往往是最重要的衡量指標(biāo)，只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才有機(jī)會(huì)獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金，這使得學(xué)生們?cè)诳荚囍懈?jìng)爭(zhēng)異常激烈。保研資格的獲取更是對(duì)成績(jī)有著嚴(yán)格的要求，許多高校規(guī)定，只有專業(yè)成績(jī)排名在前一定比例的學(xué)生才有資格申請(qǐng)保研。這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍讓新生們時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)，擔(dān)心自己在考試中失利，無法獲得理想的成績(jī)，從而影響未來的發(fā)展。學(xué)業(yè)期望也是導(dǎo)致新生自殺觀念產(chǎn)生的重要因素。新生往往對(duì)自己在大學(xué)的學(xué)業(yè)有著較高的期望，希望能夠在學(xué)術(shù)上取得優(yōu)異的成績(jī)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中由于各種因素的影響，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、適應(yīng)能力不足等，他們可能無法達(dá)到自己的期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。例如，一些學(xué)生在高中階段是班級(jí)中的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)眾多優(yōu)秀的同學(xué)，自己的成績(jī)不再突出，這種巨大的落差會(huì)讓他們對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，進(jìn)而陷入焦慮和抑郁的情緒中，增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。3.3.2人際關(guān)系同學(xué)關(guān)系是大一新生人際關(guān)系的重要組成部分，不良的同學(xué)關(guān)系會(huì)給新生帶來諸多困擾。在宿舍生活中，由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，生活習(xí)慣、價(jià)值觀和性格特點(diǎn)存在差異，容易引發(fā)矛盾和沖突。例如，有的學(xué)生習(xí)慣早睡早起，而有的學(xué)生則喜歡熬夜打游戲，這種作息時(shí)間的差異可能會(huì)導(dǎo)致彼此之間的不滿和矛盾。在處理這些矛盾時(shí)，如果缺乏有效的溝通和理解，矛盾可能會(huì)不斷升級(jí)，使學(xué)生感到壓抑和孤獨(dú)。長(zhǎng)期處于這種不和諧的宿舍氛圍中，學(xué)生可能會(huì)覺得自己無法融入集體，被孤立和排斥，從而產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，這些情緒如果得不到及時(shí)的排解，可能會(huì)引發(fā)自殺觀念。在班級(jí)活動(dòng)中，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和比較也可能影響同學(xué)關(guān)系。例如，在班干部競(jìng)選、社團(tuán)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)等方面，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)失敗而產(chǎn)生失落感和挫敗感，覺得自己不如別人，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。這種負(fù)面情緒可能會(huì)影響他們與同學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中變得敏感和退縮，進(jìn)一步加劇孤獨(dú)感和無助感，增加自殺觀念的產(chǎn)生幾率。師生關(guān)系同樣對(duì)大一新生的心理健康有著重要影響。在大學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流方式與高中有所不同，大學(xué)教師通常更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少。這可能會(huì)讓一些新生感到與教師之間存在距離，缺乏教師的關(guān)心和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，如果無法及時(shí)得到教師的幫助和支持，他們可能會(huì)覺得自己被忽視，從而產(chǎn)生失望和無助的情緒。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，向教師請(qǐng)教時(shí)，可能由于教師工作繁忙等原因，未能得到及時(shí)有效的解答，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和失落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響心理健康。此外，教師的評(píng)價(jià)和反饋也會(huì)對(duì)新生的心理產(chǎn)生影響。如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于嚴(yán)厲或負(fù)面，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑和焦慮的情緒。相反，如果教師能夠給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，就能幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，減少自殺觀念的產(chǎn)生。3.3.3校園文化氛圍積極向上的校園文化對(duì)大一新生的心理健康具有重要的促進(jìn)作用。在充滿活力和正能量的校園文化氛圍中，學(xué)校會(huì)舉辦各種豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和文體活動(dòng)。學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)探索中獲得成就感和滿足感。例如，學(xué)校定期舉辦的專業(yè)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來校講學(xué)，學(xué)生可以了解到學(xué)科前沿的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)自己的學(xué)術(shù)熱情。社團(tuán)活動(dòng)則為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉能力和拓展人際關(guān)系的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好加入不同的社團(tuán)，結(jié)交志同道合的朋友，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。文體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等，能夠豐富學(xué)生的課余生活，緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。積極的校園文化還注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理調(diào)適能力。學(xué)校會(huì)開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解常見的心理問題及其應(yīng)對(duì)方法。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)提供心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理支持和幫助。在這樣的校園文化氛圍中，學(xué)生能夠感受到學(xué)校的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)心理韌性，降低自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。消極壓抑的校園文化則會(huì)對(duì)大一新生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)校過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康教育，會(huì)讓學(xué)生感到巨大的學(xué)業(yè)壓力。在這種氛圍下，學(xué)生可能會(huì)將成績(jī)視為衡量自己價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦成績(jī)不理想，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。例如，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率和排名，給學(xué)生布置大量的作業(yè)和考試，學(xué)生每天都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏休息和放松的時(shí)間，這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰，產(chǎn)生自殺觀念。校園中存在的不良風(fēng)氣，如攀比、歧視等，也會(huì)對(duì)新生的心理造成傷害。例如，一些學(xué)生在物質(zhì)生活上互相攀比，追求名牌和奢侈品，這會(huì)讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生感到自卑和壓抑。校園中的歧視現(xiàn)象，如對(duì)貧困生、少數(shù)民族學(xué)生的歧視，會(huì)讓這些學(xué)生感到被排斥和不被尊重，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，增加自殺觀念的產(chǎn)生幾率。3.4社會(huì)因素3.4.1社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力在當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)難已成為大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻問題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，2024年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1179萬，再創(chuàng)歷史新高。如此龐大的就業(yè)群體，使得就業(yè)市場(chǎng)供大于求的矛盾愈發(fā)突出。對(duì)于南京市三所綜合大學(xué)的大一新生而言，盡管距離畢業(yè)就業(yè)還有一段時(shí)間，但他們?cè)谌雽W(xué)初期就已經(jīng)感受到了這種就業(yè)壓力的影響。在與新生的訪談中，許多學(xué)生表示，他們從高中階段就聽聞就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們關(guān)于找工作的艱難經(jīng)歷以及社會(huì)上對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的廣泛討論，都讓他們對(duì)未來的就業(yè)前景感到擔(dān)憂。這種擔(dān)憂逐漸轉(zhuǎn)化為心理壓力，影響著他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望也給新生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生是高素質(zhì)人才，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重任，期望他們?cè)趯W(xué)業(yè)、事業(yè)等方面取得優(yōu)異成績(jī)。在這種高期望下，新生們往往會(huì)給自己設(shè)定較高的目標(biāo)，努力追求卓越。然而，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到困難，無法達(dá)到自己和社會(huì)的期望時(shí)，就容易產(chǎn)生自我懷疑和挫敗感。例如，一些新生在入學(xué)后，面對(duì)大學(xué)課程的難度和競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，發(fā)現(xiàn)自己很難像高中時(shí)期那樣在學(xué)業(yè)上脫穎而出，這讓他們感到焦慮和沮喪，覺得自己辜負(fù)了社會(huì)的期望，從而產(chǎn)生自殺觀念。3.4.2社會(huì)支持系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)的不足與大一新生自殺觀念的產(chǎn)生密切相關(guān)。當(dāng)新生在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，如果缺乏來自家庭、朋友、老師以及社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持和幫助，他們就會(huì)感到孤獨(dú)和無助，心理壓力無法得到有效的緩解，從而增加自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。在家庭支持方面，雖然大部分新生的家庭都給予了他們關(guān)愛和支持，但仍有部分家庭由于各種原因，無法滿足新生的心理需求。例如，一些家長(zhǎng)由于工作繁忙，與孩子的溝通交流較少，對(duì)孩子在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況了解不足，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，無法及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)。還有一些家庭存在親子關(guān)系緊張的問題，孩子在家庭中感受不到溫暖和理解，在遇到困難時(shí)，不愿意向家人傾訴，而是選擇獨(dú)自承受。學(xué)校和社會(huì)提供的支持也存在一定的局限性。學(xué)校的心理咨詢服務(wù)雖然為學(xué)生提供了專業(yè)的心理支持，但由于宣傳力度不夠、學(xué)生對(duì)心理咨詢存在誤解等原因，許多有心理問題的學(xué)生并沒有主動(dòng)尋求幫助。此外，學(xué)校的心理健康教育課程和活動(dòng)雖然豐富多樣，但在針對(duì)性和實(shí)效性方面還有待提高，無法滿足所有學(xué)生的需求。社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)和公益組織雖然也為大學(xué)生提供了一定的幫助，但由于資源有限、分布不均等問題，一些新生無法及時(shí)獲得有效的支持。3.4.3媒體報(bào)道影響媒體對(duì)自殺事件的報(bào)道對(duì)大一新生自殺觀念的形成具有復(fù)雜的影響，既可能產(chǎn)生誘導(dǎo)作用，也可能起到警示作用。一方面，一些媒體在報(bào)道自殺事件時(shí)，為了吸引眼球，過度渲染自殺的細(xì)節(jié)和方式，對(duì)自殺者的心理狀態(tài)和背景缺乏深入的分析和解讀。這種報(bào)道方式容易讓心理脆弱的新生產(chǎn)生模仿行為，增加他們自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。例如，一些媒體對(duì)明星自殺事件的報(bào)道，往往會(huì)引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論，一些青少年可能會(huì)因?yàn)閷?duì)明星的崇拜和模仿心理，在遇到類似的心理困擾時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自殺的念頭。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，頻繁接觸自殺事件媒體報(bào)道的學(xué)生，其自殺觀念的發(fā)生率明顯高于接觸較少的學(xué)生。另一方面，媒體對(duì)自殺事件的客觀、理性報(bào)道，以及對(duì)自殺預(yù)防知識(shí)的宣傳，也可以起到警示作用，幫助新生提高對(duì)自殺問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力。例如，一些媒體在報(bào)道自殺事件時(shí)，會(huì)同時(shí)介紹自殺的危險(xiǎn)因素、預(yù)防方法以及尋求幫助的途徑，引導(dǎo)公眾正確看待自殺問題。通過這些報(bào)道，新生可以了解到自殺是可以預(yù)防的，當(dāng)自己或身邊的人出現(xiàn)心理問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋求專業(yè)的幫助。此外，媒體對(duì)一些成功克服心理危機(jī)、走出自殺陰影的案例報(bào)道，也可以為新生提供榜樣和啟示，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。四、預(yù)防與干預(yù)策略4.1學(xué)校層面4.1.1加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)學(xué)校應(yīng)高度重視心理健康教育課程的優(yōu)化，確保其內(nèi)容全面且貼合大一新生的實(shí)際需求。在課程內(nèi)容設(shè)置上，除了涵蓋常見心理問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)、心理健康基礎(chǔ)知識(shí)等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)著重增加針對(duì)大一新生特點(diǎn)的內(nèi)容。例如，設(shè)置專門的章節(jié)或課程，深入講解新生在適應(yīng)大學(xué)生活過程中可能遇到的問題，如學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)知的調(diào)整等，并提供具體的應(yīng)對(duì)策略和方法。引入積極心理學(xué)的理念和方法，教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)和心理品質(zhì)，如樂觀、堅(jiān)韌、感恩等，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力。在教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一講授模式，采用多樣化、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用案例教學(xué)法，選取真實(shí)的大學(xué)生心理健康案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，讓他們?cè)趯?shí)際情境中理解和應(yīng)用心理健康知識(shí)。組織小組討論，圍繞特定的心理健康主題，如“如何應(yīng)對(duì)考試焦慮”“如何處理宿舍矛盾”等，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和互相學(xué)習(xí)。開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬生活中的場(chǎng)景，如與老師溝通、與同學(xué)發(fā)生沖突等，通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)有效的溝通技巧和情緒管理方法。利用多媒體資源，如播放心理健康教育視頻、展示心理測(cè)試結(jié)果等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。通過優(yōu)化課程內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的興趣，提高他們的心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，掌握有效的心理調(diào)適方法，從而降低自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。4.1.2完善心理健康服務(wù)體系學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理咨詢中心的建設(shè)投入，改善硬件設(shè)施，為學(xué)生提供舒適、私密的咨詢環(huán)境。配備專業(yè)的心理咨詢師，確保咨詢師具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的心理咨詢服務(wù)。建立健全心理咨詢預(yù)約制度，通過線上線下相結(jié)合的方式，方便學(xué)生預(yù)約咨詢時(shí)間。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢服務(wù)的宣傳，讓學(xué)生了解心理咨詢的作用和流程，消除他們對(duì)心理咨詢的誤解和顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到心理問題時(shí)主動(dòng)尋求幫助。定期組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力和危機(jī)干預(yù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理健康知識(shí)、心理輔導(dǎo)技巧、自殺預(yù)防與干預(yù)等方面。使教師能夠在日常教學(xué)和管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并給予正確的引導(dǎo)和幫助。建立教師與心理咨詢中心的溝通機(jī)制，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題時(shí)，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心，確保學(xué)生得到專業(yè)的幫助。制定完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，明確危機(jī)干預(yù)的流程和責(zé)任分工。建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，通過心理普查、日常觀察、學(xué)生報(bào)告等多種途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有自殺傾向的學(xué)生。對(duì)有自殺傾向的學(xué)生，應(yīng)立即啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)程序，采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如緊急心理疏導(dǎo)、通知家長(zhǎng)、安排專人陪伴等。同時(shí)，加強(qiáng)與醫(yī)院等相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，建立綠色通道，確保在必要時(shí)能夠及時(shí)將學(xué)生送往醫(yī)院進(jìn)行治療。4.1.3營(yíng)造良好校園文化氛圍學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力和拓展人際關(guān)系的平臺(tái)。運(yùn)動(dòng)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)；文藝晚會(huì)能夠豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；學(xué)術(shù)講座可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；社團(tuán)活動(dòng)則為學(xué)生提供了結(jié)交志同道合朋友的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂d趣愛好中找到歸屬感和成就感。通過這些活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理調(diào)適能力，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生成立互助社團(tuán)，如心理健康協(xié)會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)等，讓學(xué)生在互助中共同成長(zhǎng)。心理健康協(xié)會(huì)可以組織開展心理健康知識(shí)宣傳、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助學(xué)生更好地了解心理健康知識(shí)，提高自我心理調(diào)適能力；志愿者協(xié)會(huì)可以組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，如關(guān)愛孤寡老人、義務(wù)支教等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也能讓學(xué)生在幫助他人的過程中獲得成就感和滿足感。學(xué)校應(yīng)為互助社團(tuán)提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助社團(tuán)制定活動(dòng)計(jì)劃、開展培訓(xùn)等，確保社團(tuán)活動(dòng)的順利開展。通過互助社團(tuán)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和支持，形成良好的校園人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的心理健康提供有力的社會(huì)支持。4.2家庭層面4.2.1改善家庭教養(yǎng)方式家長(zhǎng)應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)理念和方法，摒棄溺愛、專制和忽視等不良教養(yǎng)方式，采用民主、平等的教養(yǎng)方式。在日常生活中，家長(zhǎng)要尊重孩子的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，給予孩子足夠的自主空間和決策權(quán)。例如，在選擇專業(yè)、參加社團(tuán)活動(dòng)等方面，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行充分的溝通和討論，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)做出選擇，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給孩子。當(dāng)孩子遇到問題和困難時(shí)，家長(zhǎng)要給予理解和支持，幫助孩子分析問題，尋找解決問題的方法，而不是一味地批評(píng)和指責(zé)。例如，孩子在考試中失利，家長(zhǎng)不應(yīng)只關(guān)注成績(jī)，而是要與孩子一起分析考試失利的原因，鼓勵(lì)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助孩子樹立信心，克服困難。通過民主的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力和良好的心理素質(zhì)，降低自殺觀念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。4.2.2加強(qiáng)親子溝通家長(zhǎng)要重視與孩子的溝通交流，建立良好的親子關(guān)系。隨著孩子進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，家長(zhǎng)要主動(dòng)關(guān)心孩子在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況，了解孩子的心理狀態(tài)和需求。可以定期與孩子進(jìn)行電話、視頻溝通，詢問孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、人際關(guān)系、興趣愛好等，分享彼此的生活點(diǎn)滴，增進(jìn)親子之間的感情。在溝通中，家長(zhǎng)要注重傾聽孩子的心聲，尊重孩子的感受，給予孩子積極的反饋和回應(yīng)。當(dāng)孩子表達(dá)自己的煩惱和困惑時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽，不打斷、不批評(píng)，讓孩子感受到被尊重和理解。例如，孩子在與室友相處中出現(xiàn)矛盾，向家長(zhǎng)傾訴時(shí)，家長(zhǎng)要耐心傾聽孩子的講述，站在孩子的角度理解他的感受，然后引導(dǎo)孩子從不同的角度看待問題，幫助孩子學(xué)會(huì)如何與他人溝通和相處，解決矛盾。通過良好的親子溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，并給予有效的幫助和支持，讓孩子在遇到困難時(shí)能夠感受到家庭的溫暖和支持，增強(qiáng)孩子的心理韌性，預(yù)防自殺觀念的產(chǎn)生。4.3社會(huì)層面4.3.1完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)政府應(yīng)加大對(duì)社區(qū)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的投入，建立健全覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)心理健康服務(wù)體系。在社區(qū)中設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師和心理治療師，為包括大一新生在內(nèi)的社區(qū)居民提供免費(fèi)或低收費(fèi)的心理咨詢、心理治療、心理評(píng)估等服務(wù)。例如，通過開展個(gè)體心理咨詢，幫助新生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面遇到的心理問題；組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)新生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的社會(huì)支持水平。加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校、家庭之間的溝通與合作，形成全方位的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)可以定期組織心理健康講座和培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校心理健康教育專家、家長(zhǎng)共同參與，提高家長(zhǎng)和社區(qū)居民對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)和重視程度。同時(shí)，社區(qū)可以建立心理健康信息共享平臺(tái)，及時(shí)了解新生的心理健康狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理問題的新生時(shí)，及時(shí)與學(xué)校和家庭取得聯(lián)系，共同制定干預(yù)措施，為新生提供及時(shí)有效的幫助。4.3.2規(guī)范媒體報(bào)道媒體應(yīng)嚴(yán)格遵守新聞倫理和職業(yè)道德，在報(bào)道自殺事件時(shí)，避免使用聳人聽聞的標(biāo)題和過度渲染的語(yǔ)言，防止對(duì)大一新生造成不良的心理暗示。例如，不使用“自殺成功”等字眼，避免將自殺行為美化或正?；?；不使用“流行”“猛增”等強(qiáng)烈的主觀字眼描述近期自殺事件的趨勢(shì)，需基于可靠的官方數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀報(bào)道。媒體在報(bào)道自殺事件時(shí)，應(yīng)注重對(duì)自殺預(yù)防知識(shí)的宣傳和引導(dǎo)。為大眾提供自殺預(yù)防相關(guān)的求助資源信息，如24小時(shí)心理援助熱線、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息等，讓新生在遇到心理問題時(shí)，能夠及時(shí)獲得專業(yè)的幫助。向大眾傳播關(guān)于自殺和自殺預(yù)防的科學(xué)知識(shí)，澄清大眾關(guān)于自殺的流言和誤區(qū)，提高新生對(duì)自殺問題的正確認(rèn)識(shí)。例如，介紹自殺的危險(xiǎn)因素、早期識(shí)別方法以及如何與有自殺傾向的人進(jìn)行溝通等知識(shí)，增強(qiáng)新生的自我保護(hù)意識(shí)和幫助他人的能力。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)南京市三所綜合大學(xué)8770名大一新生的調(diào)查，深入探究了新生自殺觀念的發(fā)生率及其影響因素，得出以下結(jié)論：在自殺觀念發(fā)生率方面，南京市三所綜合大學(xué)大一新生中有自殺觀念的人數(shù)為1016人，占比11.6%，這表明大一新生自殺觀念發(fā)生率處于較高水平，自殺問題不容忽視。不同性別新生自殺觀念存在顯著差異，女生自