多維視角下大學生網絡隱喻表征的維度解析與洞察

多維視角下大學生網絡隱喻表征的維度解析與洞察一、引言1.1研究背景在信息技術飛速發(fā)展的當下，互聯(lián)網已深度融入人們生活的方方面面，成為信息傳播與交流的關鍵平臺。中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的報告顯示，截至2024年6月，我國網民規(guī)模達10.79億，互聯(lián)網普及率達76.4%。在這樣的大環(huán)境下，網絡語言作為一種新興的語言變體應運而生，并迅速在廣大網民中流行開來。網絡語言以其簡潔、形象、生動、富有創(chuàng)意等特點，深受年輕人尤其是大學生的喜愛。大學生作為網絡使用的主力軍，他們思維活躍、接受新事物能力強，對網絡語言的運用和創(chuàng)新起著重要的推動作用，在大學生的日常交流、社交媒體互動、網絡論壇討論等場景中，網絡語言無處不在。隱喻，作為一種重要的語言現(xiàn)象和認知方式，在網絡語言中占據著重要地位。隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是人類認知世界、表達思想的重要工具。網絡隱喻指的是在網絡環(huán)境里，人們把一個概念域（源域）的特征，映射到另一個概念域（目標域），進而創(chuàng)造出具有全新意義的表達方式。例如，把“人生”隱喻成“旅程”，“困難”隱喻為“絆腳石”，這種隱喻性表達能將抽象概念變得更具體、形象，易于理解和傳播。在網絡世界中，隱喻的運用更加靈活多樣，常常與當下的社會熱點、流行文化、網絡事件等緊密結合，形成了獨特的網絡隱喻文化。像因電競選手烏茲在比賽中的精彩操作，網友們將其稱為“永遠的神”，簡化為“yyds”，之后這個詞就被廣泛用于表達對某人或某物的高度贊揚，這便是網絡隱喻結合熱點產生并廣泛傳播的典型例子。大學生作為網絡語言的主要使用者和創(chuàng)造者，他們的網絡隱喻具有鮮明的時代特征和群體特色，對大學生的語言和思維產生了深遠的影響。從語言層面來看，網絡隱喻豐富了大學生的詞匯量，拓展了語言表達的邊界，使語言更加生動有趣、富有個性。大學生在使用網絡隱喻的過程中，不斷創(chuàng)造和傳播新的詞匯和表達方式，推動了網絡語言的發(fā)展和演變。從思維層面來看，網絡隱喻培養(yǎng)了大學生的隱喻思維能力，使他們能夠從不同的角度去理解和認識世界。隱喻思維是一種創(chuàng)造性思維，它通過將看似不相關的事物聯(lián)系起來，激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力。例如，將“時間”隱喻為“金錢”，讓大學生更加深刻地認識到時間的寶貴性，從而促使他們更加珍惜時間。此外，網絡隱喻還反映了大學生的心理狀態(tài)、價值觀念和文化認同。不同的網絡隱喻背后蘊含著不同的情感和態(tài)度，通過對大學生使用的網絡隱喻進行分析，可以了解他們對社會現(xiàn)象的看法、對自我的認知以及對群體的歸屬感。例如，“躺平”一詞的流行，反映了部分大學生在面對現(xiàn)實壓力時的一種消極心態(tài)和逃避心理；而“奮斗逼”則表達了一些大學生對過度競爭、功利主義價值觀的不滿和批判。因此，深入研究大學生網絡隱喻表征的維度，對于揭示大學生的語言使用規(guī)律、思維方式、心理狀態(tài)和文化觀念具有重要的意義。這不僅有助于我們更好地理解大學生群體，還能為網絡語言的規(guī)范和引導、網絡文化的建設以及大學生的教育和培養(yǎng)提供有益的參考。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大學生網絡隱喻表征的維度，全面探索其特點、規(guī)律以及影響因素。具體而言，通過對大學生在網絡交流中使用的隱喻實例進行收集、整理和分析，揭示大學生網絡隱喻表征的具體維度構成，如概念隱喻維度、情感隱喻維度、文化隱喻維度等。明確不同維度下網絡隱喻的表現(xiàn)形式和特點，例如在概念隱喻維度中，分析大學生如何運用隱喻來構建和理解抽象概念；在情感隱喻維度中，探究大學生如何通過隱喻表達各種情感態(tài)度；在文化隱喻維度中，研究網絡隱喻所蘊含的大學生群體文化和社會文化內涵。同時，本研究還將探討大學生網絡隱喻表征維度與他們的認知方式、思維模式、價值觀念以及社會文化背景之間的內在聯(lián)系。分析不同性別、專業(yè)、年級的大學生在網絡隱喻表征維度上是否存在差異，以及這些差異背后的原因。通過對這些問題的研究，為深入理解大學生的語言使用、思維方式和文化心理提供豐富的實證依據，進而為網絡語言的規(guī)范引導、網絡文化的建設以及大學生的教育培養(yǎng)提供有針對性的參考建議。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究為網絡語言和隱喻研究提供了獨特的大學生視角，有助于豐富和完善相關理論體系。在網絡語言研究領域，以往的研究多集中于網絡語言的詞匯特點、語法結構、傳播機制等方面，而對網絡語言中的隱喻現(xiàn)象關注相對較少。本研究深入探討大學生網絡隱喻表征的維度，能夠拓展網絡語言研究的深度和廣度，揭示網絡語言背后的認知和文化機制，為網絡語言的系統(tǒng)性研究提供新的思路和方法。在隱喻研究方面，傳統(tǒng)的隱喻研究主要基于文學作品、日常語言等語料，對網絡環(huán)境下的隱喻研究相對不足。大學生作為網絡語言的主要使用者和創(chuàng)造者，他們的網絡隱喻具有鮮明的時代特征和群體特色。通過對大學生網絡隱喻表征維度的研究，可以進一步驗證和發(fā)展隱喻理論，如概念隱喻理論、隱喻認知理論等，為隱喻研究注入新的活力。同時，本研究還有助于揭示隱喻在網絡文化中的特殊功能和作用，促進跨學科研究的發(fā)展，推動語言學、心理學、社會學等學科在網絡隱喻研究領域的交叉融合。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對于網絡語言的規(guī)范和引導具有重要意義。通過了解大學生網絡隱喻的特點和規(guī)律，可以更好地把握網絡語言的發(fā)展趨勢，為制定合理的網絡語言規(guī)范提供依據，促進網絡語言的健康發(fā)展。其次，有助于網絡文化的建設。網絡隱喻作為網絡文化的重要組成部分，反映了大學生的價值觀念和文化認同。深入研究大學生網絡隱喻表征維度，能夠更好地理解網絡文化的內涵和特點，為營造積極向上的網絡文化氛圍提供參考。最后，對大學生的教育和培養(yǎng)具有指導作用。了解大學生的網絡隱喻使用情況，可以幫助教育工作者更好地了解學生的思維方式和心理狀態(tài)，從而有針對性地開展教育教學活動，提高教育教學的效果。此外，還可以引導大學生正確使用網絡隱喻，培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維能力，促進他們的全面發(fā)展。二、核心概念界定與理論基礎2.1網絡隱喻表征概念界定網絡隱喻表征是指在網絡環(huán)境中，人們運用隱喻的方式來表達和呈現(xiàn)概念、情感、文化等內容的一種語言現(xiàn)象和認知手段。它通過將一個熟悉、具體的概念域（源域）的特征、屬性、結構等，映射到另一個相對陌生、抽象的概念域（目標域）上，從而使目標域獲得新的理解和闡釋。這種映射并非隨意的，而是基于人們對兩個概念域之間某種相似性的感知和認知，借助這種相似性，人們能夠將源域的知識和經驗遷移到目標域，進而創(chuàng)造出具有獨特意義的網絡語言表達形式。在網絡世界里，這種隱喻性的表達極為常見且形式多樣。以“信息高速公路”為例，“高速公路”是人們日常生活中熟悉的概念，具有快速、高效、連通性強等特點，而“信息”在網絡環(huán)境下需要快速傳播和廣泛交流，通過將“高速公路”的這些特性映射到“信息”領域，“信息高速公路”這個網絡隱喻就生動形象地描繪出網絡信息傳播的高效與便捷，讓人們對網絡信息的傳輸有了更直觀的理解。再如，“潛水”一詞在網絡語境中常用來表示用戶在網絡社區(qū)中只瀏覽內容，不發(fā)表言論，如同在水下潛藏一樣。這里將現(xiàn)實中“潛水”的行為特征映射到網絡用戶的行為上，創(chuàng)造出了一種簡潔而富有表現(xiàn)力的網絡隱喻，使人們能夠迅速理解這種特定的網絡行為模式。網絡隱喻表征不僅豐富了網絡語言的表達形式，還深刻地影響著人們在網絡環(huán)境中的思維方式和交流模式。它能夠將抽象的概念、復雜的情感以及特定的文化內涵以一種生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，降低信息理解的難度，增強信息傳播的效果。同時，網絡隱喻的產生和傳播往往與網絡文化、社會熱點、群體心理等因素密切相關，它反映了特定時期網絡用戶群體的認知特點、價值取向和文化氛圍。例如，“內卷”一詞最初源于高校學生對內部競爭加劇現(xiàn)象的描述，將“內卷”這一原本用于形容社會學術領域過度競爭、內部消耗的概念，映射到大學生的學習和生活場景中，生動地展現(xiàn)了大學生在學業(yè)、社團活動等方面面臨的激烈競爭和壓力，成為了大學生群體表達對這種社會現(xiàn)象看法和感受的一種獨特網絡隱喻，也反映出當代大學生對社會競爭環(huán)境的關注和思考。2.2相關理論基礎2.2.1概念隱喻理論概念隱喻理論由Lakoff和Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書中首次系統(tǒng)提出，這一理論的問世，徹底革新了傳統(tǒng)語言學對隱喻的狹隘認知，將隱喻研究從單純的語言修辭層面拓展到人類認知思維的廣闊領域，在語言學、認知科學等多學科領域引發(fā)了深遠影響和廣泛關注。該理論的核心觀點認為，隱喻在人類的日常生活和思維體系中無所不在，它不僅僅是一種語言表達的修辭手段，更是人類認知世界、構建概念和進行思維推理的重要方式。概念隱喻的本質是從一個相對具體、熟悉且結構清晰的概念域（源域），向另一個抽象、陌生且結構相對模糊的概念域（目標域）進行系統(tǒng)的映射。在這個映射過程中，源域的部分特征、屬性、結構和認知經驗被轉移到目標域上，從而幫助人們借助對源域的理解來認識和把握目標域，使抽象的概念變得更加具體、可感知，為人類理解復雜的世界提供了一種有效的認知工具。以“人生是旅程”這一經典的概念隱喻為例，“旅程”是人們在生活中熟悉的概念，它包含了起點、終點、途中的經歷、遇到的風景和困難等具體元素。當人們將“人生”隱喻為“旅程”時，就把“旅程”中的這些元素和特征映射到“人生”這個抽象概念上。人生的起點如同旅程的出發(fā)地，人生的目標和追求如同旅程的目的地，人生中經歷的各種事件、困難和挫折就如同旅程中遇到的不同風景和阻礙。通過這樣的隱喻映射，人們能夠借助對“旅程”的切身體驗和認知，更形象、生動地理解“人生”這一抽象而復雜的概念，進而對自己的人生規(guī)劃、經歷感悟等進行思考和表達。例如，“他在人生的道路上一帆風順”，這里就運用了“人生是旅程”的隱喻，將“旅程”中道路平坦、沒有阻礙的特征映射到人生經歷上，簡潔明了地表達出此人在人生中沒有遇到太多困難，發(fā)展較為順利的狀態(tài)。在網絡環(huán)境中，概念隱喻理論同樣有著廣泛而生動的體現(xiàn)。比如“信息高速公路”這一網絡隱喻，將現(xiàn)實中“高速公路”快速、高效、連通性強的特點，映射到“信息”傳播領域。在網絡世界里，信息的傳播如同車輛在高速公路上行駛一樣，能夠迅速、大量地在不同節(jié)點之間傳遞，使人們能夠快速獲取和交流各種信息。這一隱喻不僅形象地描繪出網絡信息傳播的特性，也讓人們對網絡信息的傳輸方式和速度有了更直觀、清晰的理解。又如“網絡沖浪”，把在網絡上瀏覽信息、探索各種內容的行為，隱喻為在大海中沖浪。沖浪時人們在海浪上起伏穿梭，充滿刺激和新鮮感，而在網絡上瀏覽信息時，人們也在各種資訊、內容中穿梭，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識和有趣的事物，這種隱喻生動地展現(xiàn)了網絡瀏覽的動態(tài)性和探索性。這些網絡隱喻的產生和廣泛使用，充分體現(xiàn)了概念隱喻理論在網絡語言中的應用，它們借助人們熟悉的現(xiàn)實概念來構建和理解網絡世界中的抽象概念和行為，豐富了網絡語言的表達，也反映了人們在網絡環(huán)境中的認知方式和思維模式。2.2.2隱喻認知理論隱喻認知理論是認知語言學的重要組成部分，它強調隱喻不僅僅是語言層面的修辭現(xiàn)象，更是人類認知世界、組織思維和構建概念體系的基本方式，深刻影響著人類的感知、理解和交流。這一理論認為，隱喻的認知過程基于人類的身體經驗和對周圍世界的感知互動，通過將源域的知識、結構和經驗映射到目標域，實現(xiàn)對抽象概念、復雜事物和未知領域的理解與把握。在人類的認知發(fā)展過程中，隱喻發(fā)揮著不可或缺的作用。兒童在認知世界的初期，由于知識儲備有限，往往會借助隱喻來理解新事物。例如，當他們看到彎彎的月亮時，會說“月亮像小船”，這是將他們熟悉的“小船”的形狀特征映射到“月亮”上，從而對月亮的形狀有了更直觀的認知。隨著年齡的增長和知識的積累，隱喻在人們理解抽象概念方面的作用愈發(fā)顯著。在學習數學時，“函數是一座橋梁，連接著兩個變量之間的關系”，這里將“橋梁”的連接功能隱喻到函數上，幫助學習者理解函數在數學中的作用，將抽象的數學概念變得更加具體可感。從神經學角度來看，隱喻認知具有一定的生理基礎。大腦的神經網絡在處理隱喻信息時，會激活多個相關的腦區(qū)，這些腦區(qū)之間的協(xié)同作用使得人們能夠理解隱喻中源域和目標域之間的聯(lián)系。研究表明，當人們理解“時間就是金錢”這一隱喻時，大腦中負責處理時間概念和金錢概念的區(qū)域會同時被激活，通過這種神經層面的關聯(lián)，實現(xiàn)對隱喻意義的理解。對于理解大學生網絡隱喻思維而言，隱喻認知理論提供了重要的分析框架。大學生在網絡交流中頻繁使用隱喻，背后蘊含著他們獨特的認知方式和思維模式。以“種草”這一網絡隱喻為例，它原本是指把草的種子種到地里，在網絡語境中卻被用來表示向他人推薦某種商品、事物或分享自己的喜愛。從隱喻認知理論角度分析，這是將現(xiàn)實中種植草使其生長、繁衍的過程，隱喻為推薦的事物在他人心中引起興趣、傳播開來的過程。大學生使用“種草”這一隱喻，反映出他們在網絡社交中渴望分享和傳播自己喜歡的東西，希望這些內容能像種子一樣在他人心中生根發(fā)芽，獲得認同和關注。這種隱喻的使用體現(xiàn)了大學生追求新穎、簡潔表達的語言特點，以及他們在網絡社交中積極互動、分享的心理需求。再如“佛系”這一網絡隱喻，表達了一種不爭不搶、隨遇而安的生活態(tài)度。從隱喻認知角度看，它是將佛教中一些超脫、淡然的理念和態(tài)度，映射到大學生對生活的認知和態(tài)度上。大學生在面對學業(yè)壓力、人際關系等問題時，用“佛系”來描述自己的心態(tài)，反映出他們在特定社會環(huán)境下的一種心理調適和價值取向。通過對這類網絡隱喻的分析，可以深入了解大學生的心理狀態(tài)、價值觀念以及他們對周圍世界的認知方式，這對于教育工作者更好地理解大學生群體，開展有針對性的教育引導工作具有重要意義。三、大學生網絡隱喻表征的研究設計3.1研究方法選擇本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入剖析大學生網絡隱喻表征的維度，以確保研究的全面性、科學性和可靠性。具體而言，主要采用了文獻研究法和實證分析法，兩種方法相互補充、相互驗證，為研究提供了堅實的方法基礎。3.1.1文獻研究法在研究的初始階段，廣泛查閱國內外關于網絡語言、隱喻、大學生語言使用等方面的文獻資料。通過在中國知網、萬方數據、WebofScience等學術數據庫中，以“網絡隱喻”“大學生網絡語言”“隱喻認知”“概念隱喻”等為關鍵詞進行檢索，獲取了大量相關的學術期刊論文、學位論文、研究報告等文獻。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解網絡隱喻的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)以往對網絡隱喻的研究多集中在其定義、分類、特點等方面，而對大學生這一特定群體的網絡隱喻表征維度研究相對較少。在隱喻認知理論的應用方面，雖然已有研究探討了隱喻在人類認知中的作用，但在網絡環(huán)境下，尤其是針對大學生的隱喻認知機制研究還不夠深入。基于此，本研究將重點關注大學生網絡隱喻表征的維度構成，以及這些維度與大學生認知方式、思維模式、價值觀念之間的關系，以期填補相關研究空白。同時，對文獻中關于網絡語言的生成機制、傳播規(guī)律以及文化內涵的研究成果進行借鑒，為分析大學生網絡隱喻的產生背景、傳播途徑和文化意義提供理論支持。例如，某些研究指出網絡語言的生成與社會熱點、流行文化密切相關，這啟示我們在研究大學生網絡隱喻時，要關注當下的社會文化現(xiàn)象，分析其對大學生網絡隱喻表達的影響。此外，文獻中關于隱喻與認知、情感、文化之間關系的研究，也為我們從多個維度分析大學生網絡隱喻提供了理論框架。通過對這些文獻的綜合分析，構建起本研究的理論基礎，為后續(xù)的實證研究提供方向和指導。3.1.2實證分析法為了深入了解大學生網絡隱喻表征的實際情況，采用實證分析法對大學生在網絡交流中的語言使用進行觀察和分析。具體步驟如下：數據收集：選取多所高校的不同專業(yè)、年級的大學生作為研究對象，通過線上線下相結合的方式收集數據。線上，利用社交媒體平臺（如微信、QQ、微博等）、網絡論壇、在線學習平臺等，觀察大學生在日常交流、群組討論、發(fā)布動態(tài)等場景中的語言表達，記錄其中出現(xiàn)的隱喻實例。線下，組織大學生進行小組討論、主題演講等活動，現(xiàn)場記錄他們在交流過程中使用的網絡隱喻。同時，為了確保數據的多樣性和代表性，還收集了不同性別、地域的大學生的網絡語言數據。數據整理與標注：對收集到的大量數據進行整理和篩選，去除重復、無效的信息，保留具有代表性的網絡隱喻實例。然后，對這些實例進行詳細標注，包括隱喻的本體、喻體、出現(xiàn)的語境、表達的情感態(tài)度等信息。例如，對于“我今天被作業(yè)‘虐’慘了”這一隱喻實例，標注本體為“作業(yè)”，喻體為“虐待行為”，語境為大學生在抱怨作業(yè)難度大、數量多，表達的情感態(tài)度為負面的無奈和痛苦。通過這樣的標注，為后續(xù)的數據分析提供了清晰、準確的數據基礎。數據分析：運用內容分析法對標注后的數據進行分析，從多個維度對大學生網絡隱喻進行分類和解讀。從概念隱喻維度，分析大學生如何運用隱喻來構建和理解抽象概念，如時間、空間、情感等。通過對大量實例的分析發(fā)現(xiàn)，大學生常常將“時間”隱喻為“金錢”，如“時間就是金錢，浪費時間就是浪費生命”，這種隱喻表達體現(xiàn)了大學生對時間寶貴性的認知；在情感隱喻維度，探究大學生如何通過隱喻表達各種情感態(tài)度，如喜悅、悲傷、憤怒、焦慮等。比如，“我開心得像只小鳥，在天空中自由飛翔”，將“開心”的情感隱喻為小鳥自由飛翔的狀態(tài)，生動形象地表達出喜悅的心情；在文化隱喻維度，研究網絡隱喻所蘊含的大學生群體文化和社會文化內涵。例如，“佛系”這一網絡隱喻，反映了當代大學生在面對社會壓力時的一種超脫、淡然的心態(tài)，以及對傳統(tǒng)競爭觀念的反思，體現(xiàn)了特定的社會文化背景對大學生價值觀的影響。此外，還運用統(tǒng)計分析法對數據進行量化分析，計算不同類型網絡隱喻的出現(xiàn)頻率、分布特征等，以揭示大學生網絡隱喻使用的規(guī)律和特點。通過對不同性別、專業(yè)、年級的大學生網絡隱喻數據進行對比分析，發(fā)現(xiàn)性別差異在情感隱喻的使用上較為明顯，女生更傾向于使用形象生動的隱喻來表達細膩的情感，而男生則在概念隱喻的運用上更為頻繁；不同專業(yè)的大學生在網絡隱喻的使用上也存在差異，理工科學生更注重邏輯和理性，其網絡隱喻多與科學技術、數學模型等相關，而文科學生則更擅長運用富有文學性和文化內涵的隱喻表達觀點和情感；年級差異方面，低年級大學生對新興網絡隱喻的接受和使用速度較快，而高年級大學生則在隱喻的運用上更加成熟和多樣化，能夠結合自身的學習和生活經驗，創(chuàng)造出更具個性的網絡隱喻。3.2研究對象選取為了全面、準確地探究大學生網絡隱喻表征的維度，確保研究結果具有廣泛的代表性和可靠性，本研究在選取研究對象時，充分考慮了大學生群體的多樣性，涵蓋了不同高校、專業(yè)、年級以及性別。在高校選擇方面，綜合考慮學校的類型、地域分布和學科特色。選取了包括綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經類大學等不同類型的高校，這些高校分布在東部、中部、西部等不同地區(qū)，涵蓋了一線城市、二線城市以及部分三線城市。不同類型的高校在學科設置、校園文化、學生來源等方面存在差異，這種差異會對大學生的語言使用和思維方式產生影響，進而反映在他們的網絡隱喻表達中。例如，綜合性大學學科門類齊全，學生的知識結構較為多元化，其網絡隱喻可能更具綜合性和創(chuàng)新性；而理工類大學的學生在網絡交流中，可能會更多地運用與科學技術相關的隱喻表達。通過對不同類型高校學生的研究，可以更全面地了解大學生網絡隱喻的多樣性和特點。在專業(yè)選擇上，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術等多個學科領域。不同專業(yè)的學生由于所學課程、思維方式和職業(yè)規(guī)劃的不同，在網絡隱喻的使用上也會表現(xiàn)出差異。文科專業(yè)的學生通常具有較強的語言表達能力和文學素養(yǎng)，他們在網絡隱喻中可能會運用更多富有文化內涵和情感色彩的詞匯；理科專業(yè)的學生注重邏輯思維和理性分析，其網絡隱喻可能更傾向于使用數學、物理等學科概念來表達抽象的思想；工科專業(yè)的學生關注實際應用和技術創(chuàng)新，在網絡交流中可能會使用與工程技術、機械制造等相關的隱喻；醫(yī)科專業(yè)的學生由于專業(yè)學習的特殊性，會運用醫(yī)學術語或與健康、疾病相關的概念來構建網絡隱喻；藝術專業(yè)的學生則富有創(chuàng)造力和想象力，他們的網絡隱喻可能更具藝術性和獨特性。通過對不同專業(yè)學生的研究，可以深入探討專業(yè)背景對大學生網絡隱喻表征維度的影響。在年級分布上，涵蓋了大一至大四的各個年級。不同年級的大學生在網絡使用經驗、學習生活經歷、心理發(fā)展階段等方面存在差異，這些差異會導致他們在網絡隱喻的使用上有所不同。大一新生剛剛步入大學，對新環(huán)境充滿好奇，同時也面臨著適應大學生活的挑戰(zhàn)，他們的網絡隱喻可能更多地反映出對大學生活的新鮮感和困惑；大二、大三的學生已經逐漸適應了大學生活，開始專注于專業(yè)學習和個人發(fā)展，其網絡隱喻可能會更多地與專業(yè)學習、社團活動、人際關系等方面相關；大四學生面臨著畢業(yè)、就業(yè)或考研等壓力，他們的網絡隱喻可能會體現(xiàn)出對未來的思考、焦慮以及對大學生活的回憶和感慨。通過對不同年級學生的研究，可以分析大學生網絡隱喻在大學四年期間的發(fā)展變化規(guī)律。在性別方面，確保研究對象中男女比例相對均衡。性別差異是影響語言使用的一個重要因素，男性和女性在語言表達、思維方式、情感體驗等方面存在一定的差異，這些差異也會在網絡隱喻中有所體現(xiàn)。例如，有研究表明，女性在語言表達上更加細膩、情感豐富，在網絡隱喻中可能會更多地使用形象生動的比喻來表達情感；而男性則更傾向于使用簡潔明了的語言，在網絡隱喻中可能會更多地運用與力量、競爭等相關的概念。通過對不同性別的大學生進行研究，可以探討性別因素對大學生網絡隱喻表征維度的影響。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。首先，根據高校類型、專業(yè)、年級和性別進行分層，將大學生群體劃分為不同的層次。然后，在每個層次中采用隨機抽樣的方法選取一定數量的學生作為研究對象。例如，在某綜合性大學中，按照文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術等專業(yè)進行分層，在每個專業(yè)中再按照大一至大四的年級進行細分，然后在每個年級的男生和女生中分別隨機抽取一定數量的學生。通過這種抽樣方法，既保證了研究對象在各個層次上的代表性，又避免了抽樣過程中的主觀性和偏差，使研究結果更具科學性和可靠性。最終，本研究選取了來自[X]所高校的[X]名大學生作為研究對象，其中男生[X]名，女生[X]名；文科專業(yè)學生[X]名，理科專業(yè)學生[X]名，工科專業(yè)學生[X]名，醫(yī)科專業(yè)學生[X]名，藝術專業(yè)學生[X]名；大一學生[X]名，大二學生[X]名，大三學生[X]名，大四學生[X]名。這些研究對象為后續(xù)的數據收集和分析提供了豐富的樣本，有助于深入探究大學生網絡隱喻表征的維度及其特點。3.3數據收集與整理3.3.1數據收集渠道為了全面、系統(tǒng)地收集大學生網絡隱喻實例，本研究綜合運用多種數據收集渠道，充分考慮大學生在網絡環(huán)境中的交流習慣和平臺使用偏好，確保數據來源的廣泛性、多樣性和代表性。具體而言，主要從以下幾個渠道進行數據收集：社交媒體平臺：社交媒體已成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，是他們交流互動、分享觀點和表達情感的重要場所。本研究選取了微信、QQ、微博等具有廣泛用戶基礎和高活躍度的社交媒體平臺作為數據收集點。在微信中，通過加入多個大學生班級群、興趣小組群以及關注大學生個人朋友圈，收集他們在群聊和朋友圈發(fā)布的文字內容，重點關注其中出現(xiàn)的隱喻表達。例如，在某大學的班級群中，有學生提到“這次考試簡直是一場噩夢，感覺自己在知識的海洋里迷失了方向”，這里將“考試”隱喻為“噩夢”，“知識”隱喻為“海洋”，生動地表達了學生對考試難度的感受和在學習過程中的迷茫。在QQ空間和說說中，同樣記錄大學生發(fā)布的動態(tài)內容，分析其中蘊含的網絡隱喻。微博作為一個開放的社交平臺，信息傳播速度快、范圍廣，且話題性強。通過搜索與大學生相關的話題標簽，如“大學生活”“校園日?！薄皩W習打卡”等，篩選出包含網絡隱喻的微博內容。例如，在“大學生活”話題下，有學生發(fā)微博稱“我的大學生活就像一部精彩的電影，每天都有新的劇情上演”，將“大學生活”隱喻為“電影”，展現(xiàn)了大學生對豐富多彩校園生活的感知。網絡論壇：網絡論壇為大學生提供了一個交流興趣愛好、討論學術問題、分享生活經驗的平臺，不同專業(yè)、不同背景的大學生在這里匯聚，形成了多元的語言環(huán)境。本研究選取了知乎、豆瓣小組、百度貼吧等知名網絡論壇中與大學生相關的板塊進行數據收集。在知乎上，搜索關于大學生學習、生活、情感等方面的問題和回答，分析其中的隱喻表述。例如，在回答“如何看待大學生的社團活動”這一問題時，有學生寫道“社團活動就像是大學的調味劑，讓平淡的校園生活變得有滋有味”，將“社團活動”隱喻為“調味劑”，形象地說明了社團活動對大學生活的重要性。在豆瓣小組中，關注與大學生興趣相關的小組，如“大學那些事兒”“大學生讀書分享小組”等，收集小組成員的討論內容。在百度貼吧的大學吧、專業(yè)吧等板塊，瀏覽大學生發(fā)布的帖子和回復，挖掘其中的網絡隱喻。比如在某大學的貼吧中，有學生吐槽“這個學期的課程安排太滿了，感覺自己像個被上了發(fā)條的機器，不停地運轉”，將自己隱喻為“被上了發(fā)條的機器”，表達了對課程壓力的無奈。即時通訊工具：除了社交媒體平臺，大學生在日常交流中還經常使用即時通訊工具進行一對一或小范圍的溝通。本研究通過與部分大學生建立即時通訊聯(lián)系，經他們同意后，記錄他們在日常聊天中使用的網絡隱喻。例如，在與一名大學生的聊天中，他提到“我最近在準備考研，感覺像是在攀登一座陡峭的山峰，每一步都很艱難”，將“考研”隱喻為“攀登陡峭的山峰”，體現(xiàn)了考研過程的艱辛和挑戰(zhàn)。通過這種方式收集的數據，更能反映大學生在自然交流狀態(tài)下的網絡隱喻使用情況，具有較高的真實性和可信度。在線學習平臺：隨著在線教育的發(fā)展，各類在線學習平臺成為大學生學習的重要輔助工具。在這些平臺上，大學生不僅進行課程學習，還會參與討論區(qū)的交流、完成作業(yè)和發(fā)表學習心得。本研究選取了中國大學MOOC、學堂在線等知名在線學習平臺，收集大學生在課程討論區(qū)、作業(yè)提交和學習心得分享中使用的網絡隱喻。例如，在某門課程的討論區(qū)，有學生說“這門課程的知識點就像散落的珠子，我需要一根線把它們串起來”，將“知識點”隱喻為“散落的珠子”，形象地表達了對知識體系構建的思考。通過對在線學習平臺數據的收集，可以了解大學生在學習情境下的網絡隱喻運用，以及他們對知識的理解和認知方式。通過以上多種渠道的綜合運用，本研究共收集到[X]條包含網絡隱喻的語料，為后續(xù)的數據分析和研究奠定了堅實的數據基礎。3.3.2數據整理方法在完成數據收集后，為了使收集到的大量原始數據能夠有效服務于研究目的，需要對其進行系統(tǒng)、科學的整理。數據整理過程主要包括分類、標注和統(tǒng)計分析三個關鍵步驟，每個步驟都緊密相連，共同確保數據的準確性、規(guī)范性和可用性。分類：首先，根據網絡隱喻的本體和喻體所涉及的概念領域，將收集到的隱喻實例進行初步分類。例如，將涉及時間、空間、情感、學習、生活、社交等概念領域的隱喻分別歸類。在時間概念領域，像“時間飛逝如電”“歲月是把殺豬刀”等隱喻實例歸為一類，這些隱喻通過將時間與“電”“殺豬刀”等具體事物相聯(lián)系，形象地表達了時間的快速流逝和對人產生的影響；在情感概念領域，“我心里像揣了只小兔子，砰砰直跳”“他的話像一把利劍刺痛了我的心”等隱喻，分別將內心的緊張、他人話語帶來的傷害等情感通過“揣了只小兔子”“利劍”等喻體進行具象化表達，歸為情感隱喻類別。同時，考慮到網絡隱喻與社會熱點、流行文化的緊密聯(lián)系，還設立了社會熱點類和流行文化類。對于因社會熱點事件產生的隱喻，如“雙減政策就像一場及時雨，給學生和家長減輕了負擔”，將其歸入社會熱點類；而與流行文化相關的隱喻，如“這部劇簡直是yyds（永遠的神）”，則歸入流行文化類。通過這種分類方式，能夠初步梳理出大學生網絡隱喻的概念分布和主題特點，為后續(xù)深入分析提供框架。標注：在分類的基礎上，對每個隱喻實例進行詳細標注。標注內容包括隱喻的本體、喻體、出現(xiàn)的語境、表達的情感態(tài)度以及所屬的概念領域等信息。以“這次考試我考砸了，感覺自己像個失敗者，在黑暗中找不到方向”這一隱喻實例為例，標注本體為“自己在考試后的狀態(tài)”，喻體為“失敗者在黑暗中找不到方向”，語境為大學生在考試成績不理想后表達自己的感受，情感態(tài)度為負面的沮喪和迷茫，所屬概念領域為學習和情感。通過準確標注這些信息，能夠更全面地了解每個隱喻實例的具體內涵和使用情境，為后續(xù)的數據分析提供豐富的細節(jié)依據。統(tǒng)計分析：運用統(tǒng)計分析方法，對標注后的數據進行量化處理。計算不同類型網絡隱喻的出現(xiàn)頻率，例如統(tǒng)計概念隱喻、情感隱喻、文化隱喻等各自在總語料中的占比，分析哪種類型的網絡隱喻在大學生網絡交流中更為常見。同時，對不同性別、專業(yè)、年級的大學生使用網絡隱喻的情況進行對比統(tǒng)計。比如，統(tǒng)計男生和女生在情感隱喻使用上的頻率差異，分析不同專業(yè)大學生在概念隱喻運用上的特點，以及不同年級大學生網絡隱喻使用頻率和類型的變化趨勢。通過這些統(tǒng)計分析，能夠揭示大學生網絡隱喻使用的規(guī)律和特點，以及不同因素對其網絡隱喻表征維度的影響，為研究結論的得出提供有力的數據支持。四、大學生網絡隱喻表征的維度構成4.1概念隱喻維度4.1.1抽象概念的隱喻構建在大學生的網絡交流中，隱喻是構建和理解抽象概念的重要工具，尤其是對于那些難以直接描述的抽象概念，隱喻能夠賦予它們具體的形象和更豐富的內涵，使其變得易于理解和表達。“時間”作為一種抽象的概念，看不見、摸不著，卻又時刻影響著大學生的學習和生活。在網絡語境下，大學生常常運用隱喻來構建對“時間”的認知。其中，“時間是金錢”這一隱喻表達極為常見。在大學生的觀念里，時間如同金錢一樣珍貴，都是有限且不可再生的資源。他們深知浪費時間就等同于浪費金錢，每一分每一秒都應該被合理利用。例如，在討論備考時間時，有學生說：“復習的時間太緊張了，每一個小時都像一筆珍貴的財富，不能輕易浪費?！边@里將“時間”隱喻為“金錢”，生動地體現(xiàn)出大學生對備考時間的珍視，他們明白在有限的時間內高效學習的重要性，就如同珍惜每一筆金錢一樣，要讓時間產生最大的價值。又如在探討大學生活的規(guī)劃時，有學生感慨：“大學四年的時間轉瞬即逝，就像手中的流沙，不知不覺就從指縫間溜走了。”此句將“時間”隱喻為“流沙”，形象地描繪出時間的流逝如同流沙一般，無法阻擋，悄無聲息。通過這一隱喻，大學生深刻地表達出對時間快速流逝的無奈和對大學生活的珍惜之情，讓抽象的時間概念變得具體可感，使人們能夠更直觀地體會到時間的寶貴和易逝。對于“知識”這一抽象概念，大學生也常借助隱喻來理解和表達?！爸R是財富”是他們常用的隱喻表述。在大學生眼中，知識就像財富一樣，具有巨大的價值。擁有豐富的知識，就如同擁有了豐厚的財富，能夠為自己的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在交流學習經驗時，有學生說：“多讀書、多學習，積累的知識就是我們最寶貴的財富，將來一定會派上用場?！边@里將“知識”隱喻為“財富”，體現(xiàn)出大學生對知識價值的高度認可，他們明白知識不僅能夠豐富自己的內涵，還能在未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路上發(fā)揮重要作用，如同財富一樣，是人生的重要支撐。再如，在描述知識的積累過程時，有學生說：“學習知識就像堆積積木，每一個知識點都是一塊積木，只有不斷積累，才能搭建起穩(wěn)固的知識大廈?！贝司鋵ⅰ皩W習知識”隱喻為“堆積積木”，把“知識點”隱喻為“積木”，“知識體系”隱喻為“大廈”，生動地展現(xiàn)了知識積累的過程是一個逐步構建的過程，需要像堆積積木一樣，一步一個腳印，扎實地積累每一個知識點，才能形成完整而穩(wěn)固的知識體系。這種隱喻表達使抽象的知識積累過程變得形象生動，易于理解，也讓大學生更加明確了學習知識需要持之以恒、不斷積累的道理。除了“時間”和“知識”，大學生在構建其他抽象概念時也廣泛運用隱喻。在表達“夢想”這一抽象概念時，他們會說：“夢想是燈塔，照亮我們前行的道路。”將“夢想”隱喻為“燈塔”，突出了夢想在人生道路上的指引作用，讓人們明白夢想能夠為自己的行動提供方向和動力，如同燈塔為船只指引航向一樣。又如在描述“愛情”時，有學生說：“愛情是一場甜蜜的旅程，充滿了未知的驚喜和挑戰(zhàn)?！边@里將“愛情”隱喻為“旅程”，形象地描繪出愛情的過程既有甜蜜和美好，也會面臨各種困難和挑戰(zhàn)，使抽象的愛情概念變得更加具體、生動，富有情感色彩。通過以上這些例子可以看出，大學生在網絡交流中善于運用隱喻來構建抽象概念，他們借助日常生活中熟悉的事物和場景，將抽象的概念轉化為具體的形象，從而更好地理解和表達這些概念。這種隱喻性的表達不僅豐富了大學生的語言表達形式，還反映了他們獨特的思維方式和認知特點，使他們能夠更加深入地思考和探討各種抽象的話題。4.1.2常見概念隱喻類型分析在大學生的網絡語言中，結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻這三種常見的概念隱喻類型有著豐富的表現(xiàn)形式，它們從不同角度反映了大學生的思維方式和認知模式，具有各自獨特的特點。結構隱喻：結構隱喻是指以一種概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念相疊加，從而用談論一種概念的詞語來談論另一種概念。在大學生網絡語言中，“爭論是戰(zhàn)爭”這一結構隱喻較為常見。當大學生在網絡上進行激烈的討論或爭論時，常常會使用與戰(zhàn)爭相關的詞匯來描述爭論的過程和狀態(tài)。比如，“在這場關于學術觀點的爭論中，雙方都火力全開，互不相讓”，這里將“爭論”隱喻為“戰(zhàn)爭”，“火力全開”原本是戰(zhàn)爭中形容火力猛烈的詞匯，用在此處生動地描繪出爭論雙方言辭激烈、各執(zhí)一詞的場景，使爭論的激烈程度和對抗性更加形象地展現(xiàn)出來。又如，“他在辯論中成功地捍衛(wèi)了自己的觀點，擊退了對手的攻擊”，“捍衛(wèi)”“攻擊”等詞匯都來源于戰(zhàn)爭概念，通過將爭論比作戰(zhàn)爭，大學生能夠更生動地表達出在爭論中保護自己觀點、反駁對方觀點的行為和態(tài)度。這種結構隱喻的使用，使得大學生在描述爭論時，能夠借助人們對戰(zhàn)爭的熟悉認知，更加清晰、有力地傳達出爭論的緊張氛圍和激烈程度，豐富了語言表達的層次和效果。方位隱喻：方位隱喻是利用空間方位的概念，如上下、內外、前后、遠近、深淺、中心-邊緣等，來理解另一概念系統(tǒng)。在大學生的網絡語言中，方位隱喻與他們的情感、社會地位、學業(yè)成就等概念緊密相連。以“上”和“下”為例，在表達情感狀態(tài)時，大學生常說“最近心情好，感覺自己處于人生巔峰，整個人都飄在上頭”，這里用“上”來隱喻積極、愉悅的心情和較高的生活狀態(tài)，仿佛站在高處，俯瞰一切，充滿自信和滿足；而當他們心情低落時，則會說“最近諸事不順，心情跌入了谷底”，用“下”來隱喻消極、低落的情緒，如同陷入低谷，感到沮喪和無助。在描述社會地位和學業(yè)成就時，“上”通常代表著進步、成功和優(yōu)勢地位，“下”則表示退步、失敗和劣勢地位。例如，“通過努力學習，他的成績在班級里直線上升，成為了同學們學習的榜樣”，“上升”體現(xiàn)了學業(yè)上的進步和成就；“這次考試沒考好，排名下降了很多，心里很不是滋味”，“下降”則表達了學業(yè)上的退步和失落。方位隱喻在大學生網絡語言中的運用，使他們能夠借助空間方位的直觀感受，簡潔而生動地表達出抽象的情感和復雜的社會概念，增強了語言的表現(xiàn)力和感染力。本體隱喻：本體隱喻是把經驗視作實體或物質，通過后者來理解前者，從而對經驗作出相應的物質性描寫，包括對事物的命名、范疇化、量化、分類等，并通過這種途徑還可以對其進行推理。在大學生網絡語言中，本體隱喻的表現(xiàn)形式多樣。例如，“時間是金錢”這一經典的本體隱喻，大學生將抽象的“時間”概念隱喻為具體的“金錢”，因為時間和金錢都具有有限性和珍貴性，都需要合理規(guī)劃和利用?；谶@一隱喻，大學生會進一步推理出珍惜時間的重要性，就像珍惜金錢一樣，不能隨意浪費。又如，“壓力是一座大山，壓得我喘不過氣來”，把“壓力”隱喻為“大山”，賦予了壓力具體的物質形態(tài)，讓人能夠直觀地感受到壓力的沉重和難以承受。此外，在大學生的網絡交流中，還存在容器隱喻這一本體隱喻的特殊形式。比如，“大學是一個充滿知識的寶庫，等待我們去挖掘”，將“大學”隱喻為“寶庫”，這個“寶庫”就像一個容器，里面裝滿了知識，而大學生則是在這個容器中探索、獲取知識的人。本體隱喻在大學生網絡語言中的運用，使抽象的概念變得具體可感，幫助他們更好地理解和處理各種復雜的經驗和情感，同時也為他們的語言表達增添了生動性和形象性。綜上所述，結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻在大學生網絡語言中各具特色，它們相互交織，共同構成了大學生豐富多彩的網絡隱喻表達體系。這些隱喻類型不僅豐富了大學生的語言表達，更反映了他們獨特的認知方式和思維特點，對大學生的語言學習、思維發(fā)展以及文化交流都產生了深遠的影響。4.2情感隱喻維度4.2.1積極情感的隱喻表達在大學生的網絡交流中，“yyds”“絕絕子”等網絡熱詞成為了表達積極情感的典型隱喻，它們以簡潔而生動的方式，展現(xiàn)出大學生對人、事、物的高度認可與贊賞，蘊含著豐富的情感內涵和獨特的文化意義?！皔yds”，即“永遠的神”的拼音縮寫，這一網絡隱喻在大學生群體中廣泛流行，其使用場景極為豐富。在體育賽事領域，當看到運動員在賽場上展現(xiàn)出卓越的競技水平，如籃球運動員在比賽中連續(xù)投進關鍵球，幫助球隊逆轉局勢取得勝利時，大學生們會激動地在評論區(qū)刷起“yyds”，將運動員的出色表現(xiàn)隱喻為“神”一般的存在，以此表達對其高超技藝和頑強拼搏精神的由衷敬佩。在娛樂圈，若某位明星在演技、唱功或舞臺表現(xiàn)力等方面有出色表現(xiàn)，也會贏得大學生們“yyds”的贊譽。例如，某歌手在演唱會上展現(xiàn)出極具感染力的嗓音和精彩的舞臺表演，粉絲們會在社交媒體上紛紛留言“[歌手名字]yyds”，將歌手的精彩演出比作神級表演，體現(xiàn)出對其藝術才華的高度肯定和崇拜。“絕絕子”同樣是大學生表達積極情感的常用隱喻，它常被用于強調程度，表達驚訝、贊嘆等強烈的積極情緒。在美食分享中，當大學生品嘗到一道令人驚艷的菜肴，如獨具特色的地方小吃，其獨特的口味和精致的擺盤讓人眼前一亮，他們會興奮地說“這家店的菜絕絕子，好吃到爆”，將美食的美味程度隱喻為一種極致的狀態(tài)，通過“絕絕子”這一表達，生動地傳達出對美食的喜愛和贊嘆之情。在評價影視作品時，若某部電影劇情緊湊、畫面精美、演員演技精湛，給大學生帶來了極佳的視聽享受和心靈觸動，他們也會用“這部電影絕絕子，強烈推薦”來表達對影片的高度評價，將電影的優(yōu)秀程度隱喻為一種無可比擬的境界，突出影片的精彩絕倫。這些表達積極情感的網絡隱喻，具有鮮明的特點。一方面，它們簡潔明了，適應了快節(jié)奏的網絡交流環(huán)境。在信息爆炸的時代，大學生們追求高效的溝通方式，“yyds”“絕絕子”等簡短的隱喻能夠迅速傳達情感，節(jié)省交流時間，滿足了他們在網絡社交中快速表達的需求。另一方面，它們富有感染力和表現(xiàn)力，能夠生動地展現(xiàn)大學生內心的強烈情感。通過將所喜愛的事物隱喻為具有超凡能力或達到極致狀態(tài)的存在，增強了表達的力度和情感色彩，使交流更具互動性和趣味性。從認知角度來看，這些網絡隱喻的產生和流行，反映了大學生獨特的認知方式和思維特點。它們是大學生在面對豐富多彩的網絡世界和現(xiàn)實生活時，為了更生動、形象地表達自己的情感體驗，而創(chuàng)造出的一種獨特的語言表達方式。這種隱喻性表達不僅豐富了大學生的語言表達體系，還體現(xiàn)了他們對美好事物的追求和向往，以及在網絡文化環(huán)境中形成的獨特審美和價值取向。同時，這些網絡隱喻也在大學生群體中形成了一種獨特的文化符號，成為他們之間交流互動的共同語言，增強了群體的認同感和歸屬感。4.2.2消極情感的隱喻呈現(xiàn)在大學生的網絡語言體系里，“躺平”“emo”等詞匯作為表達消極情感的典型隱喻，深刻反映出他們在面對學習、生活和社交等多方面壓力時的復雜心理狀態(tài)，這些隱喻背后蘊含著豐富的情感內涵和社會文化意義?！疤善健币辉~，形象地描繪出大學生在面對壓力時，內心波瀾不再，主動放棄抗爭，以一種消極、不作為的姿態(tài)應對生活的心理狀態(tài)。在學業(yè)方面，部分大學生在面對繁重的課程任務、激烈的競爭壓力以及頻繁的考試時，感到力不從心，逐漸失去了學習的動力和熱情，從而產生“躺平”的想法。例如，在一些競爭激烈的專業(yè)中，學生們需要不斷努力學習才能取得優(yōu)異的成績，但當他們發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力，都難以達到理想的目標時，就可能會發(fā)出“算了，躺平吧，學不動了”的感慨，將自己在學業(yè)上的無力感和放棄心態(tài)隱喻為“躺平”這一行為，表達出對學業(yè)壓力的無奈和逃避。在就業(yè)壓力方面，隨著高校畢業(yè)生人數的逐年增加，就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈。大學生們在求職過程中面臨著簡歷石沉大海、面試屢屢碰壁等挫折，這使得他們對未來感到迷茫和焦慮，進而產生“躺平”的心態(tài)。比如，一些大學生在經歷了多次求職失敗后，會說“找工作太難了，我已經躺平了，隨便吧”，這里將求職的艱難和對未來的不確定隱喻為“躺平”，體現(xiàn)出他們在就業(yè)壓力下的消極情緒和對現(xiàn)實的妥協(xié)?！癳mo”，作為“emotional”的縮寫，在網絡語境中被大學生用來表示情緒低落、抑郁、頹廢等消極情感，萬物皆可“emo”。在感情方面，當大學生遭遇戀愛挫折，如分手、被拒絕等情況時，往往會陷入情緒低谷，通過“emo”來表達自己的傷心和難過。例如，有學生在分手后發(fā)動態(tài)說“今天真的好emo，感覺自己的世界都黑暗了”，將感情上的痛苦和失落隱喻為“emo”，生動地展現(xiàn)出其內心的情感創(chuàng)傷和消極情緒。在社交方面，大學生也可能會因為人際關系處理不當而感到孤獨、壓抑，從而“emo”起來。比如，在宿舍生活中，若與室友發(fā)生矛盾，無法融入集體，就會覺得自己被孤立，進而產生“最近在宿舍好emo，感覺和大家格格不入”的想法，把社交中的不適應和孤獨感隱喻為“emo”，反映出他們在社交中的困擾和心理上的不適。這些表達消極情感的網絡隱喻，具有簡潔、直觀且富有感染力的特點。它們以一種簡潔明了的方式，將大學生內心深處復雜的消極情感直接呈現(xiàn)出來，能夠迅速引起其他大學生的共鳴。在網絡交流中，這些隱喻成為了大學生們表達情感、宣泄情緒的重要工具，使他們能夠在虛擬的網絡世界中找到情感的寄托和支持。同時，這些隱喻也反映了當代大學生在社會轉型期面臨的各種壓力和挑戰(zhàn)，以及他們在面對這些壓力時的心理調適和應對方式。從社會文化角度來看，“躺平”“emo”等網絡隱喻的流行，暗示了社會競爭的加劇、價值觀念的多元化以及大學生對傳統(tǒng)成功模式的反思和質疑，它們是大學生群體在特定社會背景下情感和心態(tài)的真實寫照。4.3文化隱喻維度4.3.1群體文化的隱喻映射在大學生群體中，“干飯人”“尾款人”等網絡熱詞作為獨特的隱喻表達，生動地反映出他們在特定生活場景下的群體文化特征和價值觀念，這些熱詞背后蘊含著豐富的文化內涵和情感色彩，成為大學生群體文化的鮮明符號?！案娠埲恕币辉~，形象地描繪出大學生對吃飯這一行為的熱情和專注，將吃飯這一日常行為提升到了一種充滿儀式感和使命感的高度。在大學校園里，每到飯點，學生們便會迅速收拾好書本，奔向食堂，這種急切的狀態(tài)就如同戰(zhàn)士奔赴戰(zhàn)場一般，充滿了干勁。例如，在某大學的班級群里，每到中午11點半左右，就會有人發(fā)出“干飯人，干飯魂，干飯都是人上人，沖去食堂干飯啦”的消息，引發(fā)同學們的積極響應。這里的“干飯人”將吃飯隱喻為一場戰(zhàn)斗，“干飯魂”則象征著對吃飯的執(zhí)著和熱情，“人上人”體現(xiàn)出在吃飯這件事上追求滿足和享受的心態(tài)。這種隱喻表達不僅是大學生對美食的熱愛，更反映出他們在緊張的學習生活中，通過享受美食來緩解壓力、獲得快樂和滿足感的心理需求。它成為了大學生群體中一種獨特的文化現(xiàn)象，代表著他們對生活的積極態(tài)度和對簡單快樂的追求。“尾款人”則是在電商購物熱潮下誕生的網絡熱詞，深刻反映出大學生在消費文化中的獨特體驗和心理狀態(tài)。隨著電商平臺的興起和各種促銷活動的頻繁開展，大學生們積極參與其中，在購物過程中，他們往往需要先支付定金，待商品正式發(fā)售時再支付尾款。“尾款人”這一隱喻將大學生在購物時的身份和行為特點生動地展現(xiàn)出來。例如，在“雙十一”購物節(jié)期間，許多大學生早早地將心儀的商品加入購物車，支付定金后，便開始期待著支付尾款的那一刻。他們在社交媒體上分享自己的購物清單和等待支付尾款的心情，如“我已經是個資深尾款人了，為了這些寶貝，我愿意在接下來的日子里吃土”。這里將自己隱喻為“尾款人”，體現(xiàn)出大學生在消費時的沖動和對商品的渴望，同時也反映出他們在面對消費壓力時的自嘲和無奈?！拔部钊恕边@一熱詞背后，蘊含著大學生對時尚潮流的追求、對物質生活的向往，以及在消費文化影響下形成的消費觀念和行為模式，成為大學生群體在消費文化中的一種獨特身份標識。這些體現(xiàn)大學生群體文化的隱喻，具有鮮明的時代特征和群體特色。它們簡潔明了、形象生動，能夠迅速引起大學生群體的共鳴，成為他們在網絡交流和日常生活中表達自我、展示群體身份的重要方式。同時，這些隱喻也反映出大學生在特定社會環(huán)境下的生活狀態(tài)、心理需求和價值取向，對研究大學生群體文化和社會心理具有重要的參考價值。通過對“干飯人”“尾款人”等網絡隱喻的分析，可以深入了解大學生群體的文化內涵和精神世界，為高校開展校園文化建設、引導大學生樹立正確的價值觀提供有益的參考。4.3.2社會文化內涵的隱喻承載“內卷”“凡爾賽文學”等網絡隱喻作為大學生群體對社會文化現(xiàn)象的敏銳感知和獨特表達，深刻反映出當代社會的價值取向、競爭態(tài)勢以及人們的心理狀態(tài)，這些隱喻背后蘊含著豐富的社會文化內涵，成為洞察當代社會文化的重要窗口。“內卷”一詞最初源于學術領域，用來形容一種過度競爭、內部消耗的狀態(tài)，如今已廣泛應用于社會生活的各個領域，成為大學生們描述社會競爭激烈程度的常用詞匯。在大學校園里，“內卷”現(xiàn)象隨處可見。在學業(yè)方面，為了在考試中取得優(yōu)異成績，獲得更高的績點，同學們之間展開了激烈的競爭。他們不僅要完成老師布置的作業(yè)，還會主動參加各種課外輔導班、學術競賽，甚至為了多爭取一分而熬夜復習。例如，在一些熱門專業(yè)的課程考試前，圖書館常常座無虛席，同學們都在為了取得好成績而努力拼搏，這種過度競爭的狀態(tài)被大學生們形象地稱為“內卷”。在社團活動中，“內卷”同樣存在。為了在社團中擔任重要職務，獲得更多的榮譽和鍛煉機會，同學們會積極參與各種社團活動的組織和策劃，甚至為了一個社團職位而展開激烈的競爭。這種“內卷”現(xiàn)象反映出當代社會對個人成就和競爭力的高度重視，以及大學生們在這種社會環(huán)境下所面臨的巨大壓力。他們通過“內卷”這一隱喻，表達出對過度競爭的無奈和對社會價值取向的反思，同時也體現(xiàn)出他們在競爭壓力下的焦慮和迷茫。“凡爾賽文學”則是一種以先抑后揚、明貶暗褒的方式進行炫耀的語言表達方式，其核心在于通過看似抱怨、實則炫耀的話語來展示自己的優(yōu)越生活。在大學生群體中，“凡爾賽文學”也頗為流行。例如，在朋友圈中，常常能看到這樣的動態(tài)：“真的好煩啊，這次考試又考了滿分，都沒有進步的空間了”“今天收到了好幾所名校的錄取通知書，都不知道該選哪一所了”。這些話語表面上是在抱怨，實際上卻是在炫耀自己的成績和成就?！胺矤栙愇膶W”的流行，反映出當代社會中部分人對物質生活和社會地位的過度追求，以及通過炫耀來獲得他人認可和關注的心理需求。對于大學生來說，他們正處于價值觀形成的關鍵時期，“凡爾賽文學”的出現(xiàn)，一方面反映出社會文化對他們的影響，使他們在一定程度上受到了物質主義和功利主義價值觀的侵蝕；另一方面，也體現(xiàn)出他們在追求個性和自我認同的過程中，通過這種獨特的語言表達方式來展示自己的與眾不同，滿足自己的虛榮心。這些反映社會文化現(xiàn)象的網絡隱喻，不僅是大學生對社會現(xiàn)實的一種調侃和諷刺，更是他們對社會文化的一種思考和回應。它們以幽默、詼諧的方式揭示了社會文化中存在的問題和矛盾，引發(fā)了人們對社會價值取向、競爭觀念以及個人心態(tài)等問題的深入反思。同時，這些網絡隱喻也在一定程度上影響著大學生的價值觀和行為方式，因此，深入研究這些網絡隱喻，對于引導大學生樹立正確的價值觀，促進社會文化的健康發(fā)展具有重要的意義。五、大學生網絡隱喻表征維度的特點5.1創(chuàng)新性大學生作為思維活躍、充滿創(chuàng)造力的群體，在網絡隱喻的創(chuàng)造和運用上展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)新性。他們敢于突破傳統(tǒng)語言表達的束縛，充分發(fā)揮想象力，將看似毫無關聯(lián)的事物或概念巧妙地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出新穎獨特的網絡隱喻，賦予語言全新的活力和內涵?！皧Z筍啊”便是一個極具創(chuàng)新性的網絡隱喻。它原本是“多損啊”的諧音，通過將“多損”這一抽象的評價用“奪筍”這一形象的表述替代，以一種幽默詼諧的方式表達對某人行為或言語的調侃與批評。這個隱喻的創(chuàng)新性在于，它打破了常規(guī)的語言表達習慣，利用諧音的巧妙轉換，使原本普通的表達變得生動有趣。在網絡交流中，當大學生看到某人做出一些比較損人利己或搞怪的事情時，就會用“奪筍啊”來評論，如“你這波操作，奪筍啊”，這種表達不僅簡潔明了，而且充滿了趣味性，能夠迅速拉近交流雙方的距離，營造輕松愉快的交流氛圍。再如“檸檬精”這一網絡隱喻，它將容易產生嫉妒心理的人隱喻為“檸檬精”。檸檬本身具有酸澀的味道，而嫉妒時的心理感受就如同吃了檸檬般酸澀，通過這種形象的比喻，將抽象的嫉妒心理具象化。大學生在看到他人擁有自己所羨慕的事物，如優(yōu)秀的成績、甜蜜的愛情、獨特的才藝等時，常常會自嘲或調侃他人為“檸檬精”，如“看到他又拿到了獎學金，我瞬間變成了檸檬精”。這種隱喻的創(chuàng)造新穎獨特，以一種幽默自嘲的方式表達出內心的情感，既避免了直接表達嫉妒可能帶來的尷尬，又增添了語言的趣味性和表現(xiàn)力?！肮ぞ呷恕边@一網絡隱喻同樣體現(xiàn)了大學生的創(chuàng)新性思維。它將在某些情境下被他人利用、使喚，如同工具一般的人隱喻為“工具人”。在大學生的生活中，可能會遇到在團隊合作中被他人過度依賴，承擔大量工作卻得不到應有的認可；或者在人際交往中，被朋友當作解決問題的工具，需要時才被想起的情況。此時，他們就會用“工具人實錘了”來表達自己的無奈和調侃。這一隱喻形象地描繪出被利用者的處境，以一種簡潔而生動的方式揭示了人際關系中的某種現(xiàn)象，具有很強的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義。大學生創(chuàng)造的這些網絡隱喻，往往能夠迅速在網絡上傳播開來，成為大學生群體中的流行語。它們的創(chuàng)新性不僅豐富了網絡語言的表達方式，還反映了大學生獨特的思維方式和文化心理。這些新穎的隱喻表達，使大學生在網絡交流中能夠更加準確、生動地表達自己的想法和情感，同時也滿足了他們追求個性、展現(xiàn)自我的心理需求。在信息快速傳播的網絡時代，大學生的創(chuàng)新性網絡隱喻為語言的發(fā)展注入了新的活力，推動了網絡文化的繁榮與發(fā)展。5.2簡潔性在快節(jié)奏的網絡交流環(huán)境中，簡潔性成為大學生網絡隱喻的顯著特點之一。大學生們追求高效、便捷的溝通方式，網絡隱喻恰好滿足了這一需求，以簡潔的形式表達出豐富而復雜的含義，使交流更加順暢和高效?！?86”是“拜拜了”的數字諧音隱喻，僅用三個數字，就簡潔地傳達了告別的意思。在網絡聊天結束時，大學生們常常會發(fā)送“886”來表示再見，這種表達方式比直接說“拜拜了”更加簡潔快速，適應了網絡交流即時性的特點。例如，在與朋友討論完學習問題后，一方可能會說“今天就聊到這兒啦，886”，簡單的“886”不僅表達了結束聊天的意圖，還營造出一種輕松隨意的交流氛圍。與傳統(tǒng)的告別語相比，“886”在輸入時更加便捷，節(jié)省了打字的時間和精力，尤其在快速交流的場景中，如游戲組隊時的短暫溝通、群聊中的快速回應等，能夠迅速傳達信息，提高交流效率。“yyds”作為“永遠的神”的拼音縮寫，以極其簡潔的形式表達了對某人或某物的高度贊揚。在評價某位明星的精彩表演、運動員的出色發(fā)揮或某部優(yōu)秀的影視作品時，大學生們會毫不猶豫地使用“yyds”來表達自己的喜愛和敬佩之情。例如，在一場激烈的籃球比賽后，看到某位球員在關鍵時刻的絕殺表現(xiàn)，大學生們會在社交媒體上紛紛留言“[球員名字]yyds，這場比賽全靠他了”。這種簡潔的表達，能夠迅速傳達出強烈的情感，讓其他網友在短時間內理解其態(tài)度。與冗長的贊揚語句相比，“yyds”更加簡潔有力，能夠在有限的文字空間內，如微博的評論區(qū)、朋友圈的簡短留言中，精準地表達出高度贊揚的情感，符合網絡信息快速傳播的要求?！皒swl”是“笑死我了”的拼音縮寫，用于表達極度的搞笑和開心。當大學生在網絡上看到有趣的段子、搞笑的視頻或幽默的聊天內容時，會用“xswl”來簡潔地表達自己的歡樂情緒。比如，在看到一個搞笑的表情包后，他們會回復“這個表情包太逗了，xswl”。這種簡潔的隱喻表達，能夠快速傳達出自己的情緒狀態(tài)，使交流更加生動有趣。在網絡交流中，情緒的表達往往需要迅速而準確，“xswl”以簡潔的形式滿足了這一需求，讓對方能夠立刻感受到自己的開心，增強了交流的互動性和趣味性。這些簡潔的網絡隱喻，不僅在形式上簡化了表達，更在內涵上蘊含了豐富的情感和意義。它們以最少的字符傳遞出最多的信息，符合大學生追求高效、時尚的交流需求。同時，這些隱喻在大學生群體中廣泛傳播，成為他們之間獨特的交流密碼，進一步體現(xiàn)了網絡隱喻在大學生網絡交流中的重要作用和獨特魅力。5.3形象性在大學生的網絡交流中，“檸檬精”“種草”等網絡隱喻以其獨特的形象性，為語言表達增添了豐富的色彩，使抽象的情感和行為變得生動可感，極大地增強了語言的表現(xiàn)力和感染力?！皺幟示边@一網絡隱喻，將容易產生嫉妒心理的人比作檸檬，生動地展現(xiàn)出嫉妒心理所帶來的酸澀感受。當大學生看到他人取得優(yōu)異成績、擁有甜蜜愛情或獲得心儀物品時，內心的嫉妒之情便會油然而生，此時他們常以“檸檬精”自嘲。比如，在朋友圈看到同學分享自己獲得獎學金的喜悅時，有人會評論：“哇，你也太優(yōu)秀了吧，我瞬間變成檸檬精了?！边@里將自己隱喻為“檸檬精”，把抽象的嫉妒情緒具象化為檸檬的酸澀，使這種情感變得鮮活生動，讓讀者能夠直觀地感受到評論者內心的羨慕與嫉妒。與直接表達“我很嫉妒你”相比，“檸檬精”的表述更加形象有趣，避免了直接表達嫉妒可能帶來的尷尬，同時增添了語言的趣味性和幽默感，使交流氛圍更加輕松愉快?！胺N草”一詞則巧妙地將推薦和分享喜愛事物的行為，隱喻為播種草種的過程。在網絡社交平臺上，大學生們熱衷于分享自己發(fā)現(xiàn)的好物，如一本精彩的書籍、一款好用的護膚品、一家美味的餐廳等。當他們向朋友推薦這些事物時，就會說“我給你種草了這款護膚品，真的超級好用”。這里把推薦行為比作種草，意味著希望自己推薦的東西能像草種一樣，在對方心中生根發(fā)芽，引發(fā)對方的興趣和購買欲望。這種隱喻表達極具畫面感，讓人們能夠清晰地想象到推薦的事物如同種子一般，在他人心中逐漸生長、擴散的情景，使推薦行為變得更加生動形象，富有感染力。與單純地說“我推薦你使用這款護膚品”相比，“種草”的表述更加新穎獨特，充滿活力，更容易吸引他人的注意，激發(fā)他人的好奇心和嘗試欲望?！吧瘾F”這一網絡隱喻在大學生描述家中弟弟妹妹或小朋友時經常出現(xiàn)。將小朋友比作神獸，既體現(xiàn)了小朋友天真活潑、充滿活力的特點，又暗示了他們調皮搗蛋、難以管束的一面。例如，大學生放假回家后，在和朋友聊天時會說：“我家神獸太調皮了，每天都把家里弄得亂七八糟?！边@里用“神獸”來隱喻小朋友，將小朋友的形象與神話中的神獸聯(lián)系起來，賦予了小朋友一種神秘而又獨特的色彩，使小朋友的形象更加生動有趣。這種隱喻不僅能夠準確地傳達出大學生對小朋友復雜的情感，既有對他們天真可愛的喜愛，又有對他們調皮行為的無奈，同時也增加了語言的趣味性和親和力，讓交流更加輕松愉快。這些具有形象性的網絡隱喻，充分展現(xiàn)了大學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。它們通過將抽象的概念、情感或行為與具體的事物相聯(lián)系，使語言表達更加生動形象、富有感染力。在網絡交流中，這些隱喻能夠迅速吸引他人的注意力，引發(fā)共鳴，使信息的傳遞更加高效和準確。同時，它們也反映了大學生獨特的思維方式和文化心理，成為大學生網絡文化中一道亮麗的風景線。5.4時代性大學生網絡隱喻具有鮮明的時代性，緊密反映當下社會熱點和時代背景，成為洞察時代特征的一扇窗口?！昂罄恕边@一網絡隱喻，源自2020年五四青年節(jié)前夕B站發(fā)布的演講視頻《后浪》，它將新一代年輕人，尤其是大學生群體，隱喻為洶涌澎湃的“后浪”。在這個隱喻中，“后浪”代表著年輕一代擁有更豐富的物質條件、更廣闊的發(fā)展空間和更多的機會，他們站在時代的潮頭，展現(xiàn)出創(chuàng)新、自信和勇于突破的精神風貌。這一隱喻迅速在大學生群體中傳播開來，引發(fā)了廣泛的討論和共鳴。許多大學生以“后浪”自居，表達對自身價值的認同和對未來的憧憬，如“作為新時代的后浪，我們要勇敢地追逐自己的夢想，創(chuàng)造屬于我們的輝煌”。它不僅體現(xiàn)了大學生對自身角色的認知和定位，也反映了社會對年輕一代的期望和關注，成為了特定時代背景下大學生群體的精神象征?！半p減”政策的推行，是教育領域的重大變革，也在大學生網絡隱喻中留下了深刻的印記?！半p減”指有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這一政策的實施，對學生、家長和教育行業(yè)都產生了深遠影響。在大學生的網絡交流中，出現(xiàn)了如“雙減，給教育松綁，讓成長歸真”這樣的表述，將“雙減”政策隱喻為“松綁”，形象地表達出該政策對減輕學生和家長負擔、回歸教育本質的積極作用。大學生們通過這樣的隱喻，表達對教育改革的關注和支持，他們意識到“雙減”政策對于促進教育公平、培養(yǎng)學生綜合素質的重要意義，也反映出當代大學生對社會熱點問題的敏銳洞察力和積極參與的態(tài)度?！霸钪妗弊鳛榻陙砜萍碱I域的熱門概念，也成為大學生網絡隱喻的重要素材。隨著虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展，“元宇宙”逐漸走進人們的視野，被描繪為一個平行于現(xiàn)實世界的虛擬空間，人們可以在其中進行社交、工作、娛樂等活動。在大學生的網絡討論中，“元宇宙是未來生活的新賽道”“開啟元宇宙時代，探索無限可能”等隱喻表達屢見不鮮，將“元宇宙”隱喻為“新賽道”“時代”，體現(xiàn)出大學生對這一新興概念的好奇和對未來科技發(fā)展的期待。他們敏銳地捕捉到“元宇宙”可能帶來的機遇和變革，通過網絡隱喻表達對未來生活方式的想象和探索，反映出科技發(fā)展對大學生思維和認知的深刻影響。這些反映時代背景和社會熱點的網絡隱喻，具有很強的時效性和針對性。它們隨著社會熱點事件的出現(xiàn)而迅速產生，并在大學生群體中廣泛傳播，成為大學生表達觀點、交流思想的重要工具。同時，這些隱喻也反映了大學生的社會責任感和時代使命感，他們通過對社會熱點問題的關注和討論，展現(xiàn)出對社會發(fā)展的積極參與和思考。從“后浪”對年輕一代精神的詮釋，到“雙減”對教育改革的關注，再到“元宇宙”對科技未來的展望，大學生網絡隱喻以獨特的方式記錄著時代的變遷，體現(xiàn)了大學生與時代同頻共振的特點。六、大學生網絡隱喻表征維度的影響因素6.1個體因素6.1.1性別差異性別差異在大學生網絡隱喻使用上體現(xiàn)得較為明顯，不同性別在概念隱喻、情感隱喻和文化隱喻的運用上均展現(xiàn)出獨特的偏好，這背后蘊含著復雜的心理和社會文化因素。在概念隱喻方面，男生在科技、體育等領域的隱喻運用更為頻繁。例如，在討論計算機技術時，男生可能會說“這個軟件的算法就像一臺精密的儀器，高效而精準”，將“算法”隱喻為“精密儀器”，借助對儀器精準、高效特性的認知來理解算法的復雜性和精確性。在體育賽事的交流中，他們會說“這場足球比賽簡直是一場激烈的戰(zhàn)斗，雙方球員都全力以赴”，把“足球比賽”隱喻為“戰(zhàn)斗”，凸顯比賽的激烈競爭和對抗性。這種偏好與男生通常對科技、體育等領域的濃厚興趣以及較強的邏輯思維能力密切相關。他們在這些領域積累了豐富的知識和經驗，因此更傾向于運用相關概念來構建隱喻，以表達對抽象概念的理解。女生則在情感、人際關系等方面的概念隱喻運用上更為突出。在描述情感時，女生會說“我的心情就像天氣一樣，時而陽光明媚，時而陰云密布”，將“心情”隱喻為“天氣”，通過天氣的變化來生動地展現(xiàn)心情的起伏不定。在談論人際關系時，她們會說“閨蜜是我生活中的一束光，照亮了我前行的道路”，把“閨蜜”隱喻為“光”，強調閨蜜在自己生活中的重要性和積極影響。女生細膩的情感體驗和對人際關系的高度重視，使她們更善于從情感和人際關系的角度出發(fā)，運用隱喻來表達抽象概念，賦予其更豐富的情感內涵。在情感隱喻方面，女生在表達情感時，往往傾向于使用形象生動、富有感染力的隱喻。當她們開心時，會說“我開心得像一只翩翩起舞的蝴蝶，整個世界都變得五彩斑斕”，將“開心”的情感隱喻為蝴蝶翩翩起舞的狀態(tài)，以及世界的五彩斑斕，通過豐富的意象和生動的描述，使情感表達更加細膩和強烈。在難過時，女生可能會說“我的心像被一把鈍刀慢慢割著，痛得無法呼吸”，用“鈍刀割心”這一極具沖擊力的隱喻，深刻地描繪出內心的痛苦感受。這種表達方式與女生情感豐富、善于表達內心感受的特點相契合，她們通過形象的隱喻，將內心復雜的情感直觀地展現(xiàn)出來，引發(fā)他人的共鳴。男生在情感隱喻的運用上相對較為簡潔直接。當他們高興時，可能會說“今天心情爽爆了，感覺自己能飛起來”，用“能飛起來”這一簡潔的表述隱喻高興的程度，雖不如女生的表達細膩，但同樣能強烈地傳達出積極的情感。在面對挫折和困難時，男生可能會說“這點困難算什么，就像一陣風，吹過就沒了”，將“困難”隱喻為“一陣風”，以一種豁達、灑脫的方式表達對困難的輕視和克服困難的決心。這種簡潔直接的情感隱喻表達，體現(xiàn)了男生相對理性、堅強的情感表達方式，他們更注重情感的直接傳達，而不是細膩的情感描繪。在文化隱喻方面，女生對時尚、美妝、娛樂等領域的文化隱喻更為關注。例如，在討論時尚潮流時，女生會說“今年流行的這款發(fā)型簡直是減齡神器，瞬間回到少女時代”，將“發(fā)型”隱喻為“減齡神器”，突出發(fā)型在塑造形象和改變年齡感方面的神奇效果。在評價娛樂節(jié)目時，她們會說“這個綜藝節(jié)目太上頭了，就像嗑了炫邁，根本停不下來”，把“綜藝節(jié)目”隱喻為“炫邁口香糖”，借用“炫邁口香糖”的“根本停不下來”的特點，生動地表達出對綜藝節(jié)目的喜愛和沉迷。女生對這些領域的關注和熱愛，使她們在網絡交流中頻繁運用相關的文化隱喻，以表達自己對時尚和娛樂的見解和感受。男生則對軍事、歷史、游戲等領域的文化隱喻更為熱衷。在談論軍事話題時，男生會說“這款游戲里的武器裝備就像古代的神兵利器，威力巨大”，將“游戲里的武器裝備”隱喻為“古代的神兵利器”，通過對古代神兵利器威力的聯(lián)想，突出游戲武器的強大。在討論歷史事件時，他們會說“他在這次比賽中的表現(xiàn)簡直就是項羽再世，勇猛無比”，把“他在比賽中的表現(xiàn)”隱喻為“項羽再世”，借助項羽勇猛的歷史形象，贊揚他在比賽中的出色表現(xiàn)。男生對軍事、歷史和游戲的興趣，促使他們在網絡交流中運用這些領域的文化隱喻，展現(xiàn)自己的知識儲備和對相關領域的熱愛。性別差異在大學生網絡隱喻使用上的體現(xiàn)，是多種因素共同作用的結果。生理因素使得男女在情感體驗和思維方式上存在一定差異，而社會文化因素，如社會對男女角色的期望、教育方式、家庭環(huán)境等，也進一步強化了這種差異。在社會文化的影響下，男生和女生逐漸形成了不同的興趣愛好和價值取向，這些差異反映在網絡隱喻的使用上，使得男女大學生在網絡交流中展現(xiàn)出各自獨特的語言風格和隱喻偏好。6.1.2專業(yè)背景不同專業(yè)背景的大學生，由于所學知識和思維方式的差異，在網絡隱喻使用上呈現(xiàn)出明顯的特點，這些特點反映了他們各自的專業(yè)特色和思維模式。理工科專業(yè)的學生，如數學、物理、計算機科學等，其網絡隱喻往往與專業(yè)知識緊密相連。在數學領域，他們會用專業(yè)概念來構建隱喻。例如，在描述團隊合作時，可能會說“我們這個團隊就像一個完美的方程組，每個成員都是其中不可或缺的變量，只有相互配合，才能得出最優(yōu)解”，將“團隊”隱喻為“方程組”，“成員”隱喻為“變量”，通過數學中方程組和變量相互關系的概念，形象地表達出團隊成員之間相互依存、共同協(xié)作以實現(xiàn)目標的關系。在物理方面，當討論人生的起伏時，他們會說“人生就像一個簡諧振動，有波峰也有波谷，起起落落是常態(tài)”，把“人生”隱喻為“簡諧振動”，借助物理中簡諧振動的周期性和起伏特點，深刻地詮釋人生的變化規(guī)律。在計算機科學領域，他們會用算法、程序等概念來隱喻生活中的事物。比如，“處理這個問題的方法就像一個高效的算法，能夠快速準確地找到解決方案”，將“解決問題的方法”隱喻為“高效的算法”，體現(xiàn)出理工科學生注重邏輯、追求精確和高效的思維方式。文科專業(yè)的學生，如文學、歷史、哲學等，其網絡隱喻更具人文色彩和情感表達。在文學領域，他們善于運用文學作品中的意象和修辭手法來構建隱喻。例如，在描述愛情時，可能會說“我們的愛情就像一首優(yōu)美的情詩，每一個字都飽含著深情”，將“愛情”隱喻為“情詩”，通過情詩所蘊含的深情和優(yōu)美意境，生動地表達出愛情的美好和浪漫。在歷史方面，當評價某個人的成就時，他們會說“他在學術領域的貢獻就如同孔子在古代思想界的地位，具有開創(chuàng)性和深遠影響”，把“他的學術貢獻”隱喻為“孔子在古代思想界