8《美麗文字 民族瑰寶》 （教學(xué)設(shè)計(jì)）統(tǒng)編版道德與法治五年級(jí)上冊

8《美麗文字民族瑰寶》（教學(xué)設(shè)計(jì)）統(tǒng)編版道德與法治五年級(jí)上冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以《美麗文字民族瑰寶》為主題，通過講解漢字的起源、演變以及漢字的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生了解漢字的歷史文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)漢字的熱愛之情。課程內(nèi)容與統(tǒng)編版道德與法治五年級(jí)上冊教材緊密相連，注重實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘漢字的文化價(jià)值。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信。

2.提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高閱讀理解和表達(dá)能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，感受漢字的美感和藝術(shù)價(jià)值。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的探索興趣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)之前，已經(jīng)對(duì)漢字有一定的認(rèn)識(shí)和書寫基礎(chǔ)，能夠識(shí)別和書寫一些常用漢字。他們對(duì)漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)有所了解，但可能對(duì)漢字的起源、演變和文化內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

五年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)文化知識(shí)有較強(qiáng)的探索欲望。他們的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，能夠通過多種方式獲取信息。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于視覺學(xué)習(xí)，通過圖片、視頻等形式更易理解；而另一部分學(xué)生可能更傾向于聽覺學(xué)習(xí)，通過講解和討論來吸收知識(shí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字文化時(shí)可能遇到的困難包括：對(duì)漢字演變歷史的理解不夠深入，難以將抽象的文字與具體的歷史文化背景聯(lián)系起來；在書寫過程中，可能對(duì)一些復(fù)雜字形的筆畫順序和結(jié)構(gòu)掌握不牢固；此外，學(xué)生可能對(duì)漢字文化的獨(dú)特性和深刻內(nèi)涵理解有限，難以產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解漢字的起源、演變和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞漢字文化進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。

3.案例分析法：通過具體漢字的演變案例，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的演變規(guī)律和文化意義。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示漢字的演變過程和文化背景。

2.互動(dòng)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行漢字書寫練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.文化體驗(yàn)活動(dòng)：組織學(xué)生參與書法、剪紙等文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的體驗(yàn)和感受。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞漢字的起源和發(fā)展，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“漢字是如何從甲骨文演變到現(xiàn)在的簡化字的？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解漢字的演變過程。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解漢字的發(fā)展歷程，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示古代漢字的圖片，如甲骨文、金文，引出漢字的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解漢字的演變過程，結(jié)合歷史背景和實(shí)例，如“秦始皇統(tǒng)一六國后，推行小篆，簡化了漢字。”

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分組研究不同朝代的漢字特點(diǎn)，如“你們認(rèn)為漢字在哪個(gè)朝代達(dá)到了藝術(shù)高峰？”

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么漢字會(huì)從繁體字簡化成簡化字？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的研究成果。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解漢字的演變過程。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)漢字文化的魅力。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解漢字的演變過程，掌握漢字文化的基本知識(shí)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于漢字書法的作業(yè)，如“嘗試書寫一種古代漢字字體，并解釋其特點(diǎn)。”

提供拓展資源：提供關(guān)于漢字文化的書籍和網(wǎng)站，如《漢字的故事》和“漢字文化網(wǎng)”，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，深入了解漢字文化。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的漢字知識(shí)，提高書法技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-漢字起源與發(fā)展：介紹漢字的起源，包括甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等不同字體的特點(diǎn)和發(fā)展歷程。

-漢字文化內(nèi)涵：探討漢字的象征意義、文化象征、民俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。

-漢字書法藝術(shù)：介紹中國書法的歷史、流派、代表人物和作品，以及書法的基本技巧和審美標(biāo)準(zhǔn)。

-漢字在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用：分析漢字在現(xiàn)代廣告、設(shè)計(jì)、傳媒等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及漢字在全球化背景下的傳播和影響力。

-漢字與其他文化的交流：探討漢字在古代絲綢之路、文化交流中的傳播和影響，以及漢字在東亞文化圈的地位。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：

-《漢字的故事》：通過講述漢字的起源和發(fā)展，幫助學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵。

-《中國書法》：介紹中國書法的歷史、流派和代表人物，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的興趣。

-《漢字的魅力》：探討漢字在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用和影響力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

-視頻推薦：

-《漢字五千年》：通過動(dòng)畫和講解，展示漢字的演變過程，幫助學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷程。

-《書法大師》：介紹中國書法大師的生平和作品，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力。

-《漢字的世界》：探討漢字在全球化背景下的傳播和影響力，了解漢字在東亞文化圈的地位。

-實(shí)踐活動(dòng)建議：

-書法體驗(yàn)：組織學(xué)生參觀書法展覽，欣賞書法作品，并親自體驗(yàn)書法藝術(shù)。

-漢字創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作自己的漢字書法作品，展示漢字的藝術(shù)魅力。

-漢字游戲：設(shè)計(jì)一些與漢字相關(guān)的游戲，如“漢字接龍”、“猜字謎”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固漢字知識(shí)。

-研究性學(xué)習(xí)建議：

-選擇一個(gè)感興趣的漢字，深入研究其起源、演變和文化內(nèi)涵，撰寫研究報(bào)告。

-搜集和整理有關(guān)漢字文化的資料，制作一份關(guān)于漢字文化的宣傳冊或海報(bào)。

-與同學(xué)合作，研究漢字在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，如廣告、設(shè)計(jì)、傳媒等領(lǐng)域，撰寫一篇論文。

-拓展閱讀材料：

-《說文解字》：介紹漢字的字形、字義和字音，幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)成和用法。

-《中國書法史》：詳細(xì)介紹中國書法的歷史、流派和代表人物，為學(xué)生提供書法藝術(shù)的全面知識(shí)。

-《漢字文化》：探討漢字在文化、歷史、藝術(shù)等方面的地位和作用，幫助學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵。

-課外拓展資源：

-圖書館：利用學(xué)校圖書館的資源，查找與漢字文化相關(guān)的書籍和資料。

-網(wǎng)絡(luò)資源：通過正規(guī)網(wǎng)站，如中國文化遺產(chǎn)網(wǎng)、中國書法家協(xié)會(huì)網(wǎng)站等，獲取權(quán)威的漢字文化信息。

-社區(qū)資源：參觀當(dāng)?shù)氐奈幕z址、博物館，了解漢字文化的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展。教學(xué)反思教學(xué)反思

這節(jié)課，我深刻地感受到了教學(xué)的魅力，也意識(shí)到了教學(xué)中的不足。首先，我想談?wù)務(wù)n堂上的亮點(diǎn)。

一、課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。通過設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組研究不同朝代的漢字特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在討論過程中，學(xué)生們積極參與，各抒己見，課堂氛圍活躍。

二、教學(xué)方法靈活多樣。我采用了講授法、討論法、實(shí)踐活動(dòng)法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識(shí)，又能提高自己的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

三、教學(xué)資源豐富。我充分利用了多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果和效率。同時(shí)，我還提供了拓展資源，如《漢字的故事》、《中國書法》等書籍，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

一、部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于漢字的起源和發(fā)展了解甚少，這使得他們在討論過程中顯得有些吃力。因此，我需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

二、課堂時(shí)間安排不夠合理。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，我過于注重活動(dòng)的豐富性，導(dǎo)致部分活動(dòng)時(shí)間過長，影響了課堂的整體節(jié)奏。今后，我需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)上更加注重時(shí)間控制，確保課堂效率。

三、對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠。在課堂上，我更多地關(guān)注了整體的教學(xué)效果，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的需求關(guān)注不足。今后，我需要在教學(xué)中更加注重個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

四、拓展資源利用不夠充分。雖然我提供了豐富的拓展資源，但學(xué)生在課后利用這些資源的情況并不理想。今后，我需要引導(dǎo)學(xué)生更好地利用這些資源，讓他們在課外也能有所收獲。板書設(shè)計(jì)①漢字的起源與發(fā)展

-甲骨文：最早的漢字形式，刻在龜甲和獸骨上。

-金文：鑄刻在青銅器上的文字，比甲骨文更規(guī)范。

-篆書：秦朝統(tǒng)一六國后推行的文字，為小篆。

-隸書：篆書的簡化形式，筆畫更流暢。

-楷書：隸書的進(jìn)一步簡化，至今仍為常用字體。

-行書：楷書的草化，書寫速度更快。