淺談小學低年級學生自主識字教學策略

淺談小學低年級學生自主識字教學策略摘要：《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼说湍昙壗處煈匾曌R字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。但在教學實踐中筆者發(fā)現學生對學習漢字興趣不高、缺乏自主意識、學習效果不好。因此我們要采取相應的教學策略幫助低年級學生樹立信心、主動識字、掌握方法、學會創(chuàng)造。關鍵詞：小學低年級學生；自主識字；教學策略漢字是中國人的智慧結晶，是傳承中華文化的重要載體。識字、寫字是小學低年級教學的重要任務。但識字教學卻是長期困擾低年級語文教師的一大難題，漢字筆畫繁多，結構復雜，加上漢字筆畫較多，學生學起來有一定難度，因此學習興趣不高，教學效果不佳。識字教學是低年級語文教學的一個重點，也是難點。學生只有具備一定的識字能力，才能更好地學習語文知識。識字是閱讀、寫作和習作的基礎，小學低年級階段是學生學習漢字的重要階段，因此在這個階段培養(yǎng)學生自主識字能力具有十分重要的意義。一、小學低年級學生自主識字存在的問題（一）缺乏興趣許多小學低年級學生對識字感到枯燥無味，缺乏興趣。一方面，這與他們的認知特點有關。另一方面，一些教師的教學方法過于單一，缺乏趣味性，無法吸引學生的注意力。（二）方法單一許多學生在識字過程中缺乏有效的學習方法。他們往往只依靠機械記憶，而這種記憶方式不僅效率低下，而且容易忘記。（三）記憶不牢固由于缺乏有效的復習和鞏固措施，許多學生在識字后容易忘記。這不僅影響了他們的閱讀和寫作能力，也打擊了他們的學習積極性。二、小學低年級學生自主識字教學策略的意義自主識字教學是一種以學習者為中心的教學方式，它關注學生的自主學習能力和興趣，通過引導學生主動參與、獨立思考和合作學習，實現識字教學的目標。這種教學方式對于小學低年級學生尤其重要，因為這個年齡段的學生好奇心強，善于模仿和探索，自主識字教學能夠充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高他們的學習興趣和能力。三、具體實施策略《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼说湍昙壗處煈匾曌R字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。但在教學實踐中筆者發(fā)現學生對學習漢字興趣不高、缺乏自主意識、學習效果不好。因此我們要采取相應的教學策略幫助低年級學生樹立信心、主動識字、掌握方法、學會創(chuàng)造。在此結合多年教學經驗淺談幾點策略：培養(yǎng)興趣法、編故事法、多媒體輔助法、認字卡游戲法等。（一）培養(yǎng)興趣法低年級學生年齡小，好奇心強，對新鮮事物比較感興趣，注意力容易分散。低年級語文教師要注重培養(yǎng)學生的識字興趣，激發(fā)他們主動識字的欲望。在識字教學中，要注重利用一些形式多樣的識字活動激發(fā)學生的興趣，比如：做游戲、猜謎語、看圖識字等。通過這些活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，這比單純地灌輸知識效果要好得多。此外，在教學中教師要注意滲透思想教育，讓學生明白：每個漢字都是由最基本的筆畫組成的，每個漢字都有它的意義和作用；每個漢字都是一個故事、一段歷史。通過這些教育活動激發(fā)學生學習漢字的興趣。（二）編故事法編故事法，就是教師通過生動有趣的故事講解生字，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字。如“干”字，教師可先讓學生觀察“干”的結構，然后通過編故事的方式讓學生理解“干”的含義：干，天底下最高的地方。接著教師引導學生結合生活實際進行想象：如果把“干”字放在山頂上，那么山頂上就是什么？學生們根據自己的理解紛紛說出了自己眼中的“干”字：有石頭、大山、大樹、森林……這樣不僅加深了學生對生字的理解，還讓學生在編故事中將生字與生活實際相聯系，讓學生從生活實際出發(fā)識字，這樣不僅能讓學生更好地理解和掌握生字，還能增強學生的語言表達能力。（三）多媒體輔助法多媒體是信息時代的產物，其教學功能是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。用多媒體輔助教學，可以突破時間和空間的限制，擴大學生學習知識的范圍，讓學生在學習過程中感受到快樂，有效地調動學生學習積極性。例如：在教“木”字時，可以把“木”字做成一個樹木的形狀，在上面加上“天”、“人”等字，讓學生通過自己的想象來學習這個字。這樣不僅可以幫助學生理解這個字的意義，還可以讓學生更好地了解漢字結構。通過多媒體課件演示生字的結構圖，然后再加上多媒體課件進行對比、分析、總結等方式。這樣不僅能讓學生對生字的結構有一個初步認識，還能幫助學生理解漢字的結構。教師也可以根據教學內容適當地選擇多媒體課件進行輔助教學。（四）認字卡游戲法學生在游戲中識字，學習興趣高漲。我們可以將識字卡編成小游戲，讓學生在游戲中識字，效果很好。比如“找朋友”的游戲：老師出示“人”字卡片，讓學生在說出與之相對應的漢字，再讓學生自己去找和它相對應的漢字?！罢遗笥选庇螒虿粌H能使學生掌握字的字形，而且還能掌握字的組詞，這樣就避免了機械重復和單調枯燥的識字教學。如在教學“家”這個字時，筆者出示“家”字卡片，讓學生找出和它相對應的漢字“門”，然后讓學生說出“門”在哪里？這樣既可以加深學生對該字的印象，又可以提高學生識字的興趣。在教學過程中筆者發(fā)現通過游戲識字能調動學生的積極性，提高學生識字能力。（五）利用字形規(guī)律，化繁為簡漢字由形、音、義組成，形聲字居多，對兒童來說形象思維占優(yōu)勢，形聲字中很多字是形旁相同而聲旁不同，把這種規(guī)律利用起來，就能使抽象的字形變得直觀。比如“白”“月”“日”等字，其形旁都是“日”，可以把它們合起來組成“白”；又如“好”“壞”等字，其形旁都是“好”，可以把它們合起來組成“好”；再如“土、火、水、山、木等字，其形旁都是“土”，可以把它們合起來組成“土”……（六）編順口溜，增加趣味性在識字教學中，適當編順口溜可以增加教學的趣味性，提高學生識字的興趣，達到事半功倍的效果。如教“早”字時，可以編成這樣的順口溜：一口咬住早字旁，再往上一抬升；兩個耳朵和早字旁，一個人再拿兩個棍；三撇把“早”撐起來，四點底畫是四點。又如教“工”字時可以編這樣的順口溜：“工”字中間一豎短，兩個彎鉤加一橫；彎鉤下面是八點水，撇點是撇上面。這樣既讓學生輕松愉快地掌握了字詞，又能激發(fā)學生的識字興趣。（七）利用偏旁歸類，進行組詞識字教學要想達到事半功倍的效果，就必須充分利用漢字的構字規(guī)律，對漢字進行歸類分析。如教學“馬”字時，讓學生了解它是由“走”和“人”兩個偏旁組成的，在偏旁的組合中又有多種寫法。再如教學“人”字時，先讓學生觀察“人”字，再讓學生觀察它的偏旁，從而了解該字的組成結構。因為偏旁代表著該字的基本形，只有熟悉了漢字的基本形才能更好地理解它的意思。筆者在教學過程中經常根據漢字的構字規(guī)律對漢字進行歸類教學，讓學生既識記了漢字，又加深了印象。如：學習“木”字時，讓學生通過觀察偏旁“木”的特點了解它是由“艸、月、禾”三個部分組成；學習“人”字時，通過觀察偏旁“人、口、手”等特點了解它是由“口、目、手”三個部分組成。通過對小學低年級學生自主識字存在的問題進行分析，提出了