近年來我國幼兒語言教育研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)分析

的生長點(diǎn)，提高研究方法意識(shí)，開展“多元化”“本土化”1004-4604(2017)03-0043-06語言活動(dòng)類型的角度分析了1981～2010年間我國幼兒語言2011～2013年間幼兒語言教育研究的狀況，認(rèn)為幼兒語言教一步合作。〔2〕期刊刊發(fā)的幼兒語言教育論文為分析樣本，以2011～2015(一)研究對(duì)象流期刊：《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《學(xué)前教育》育》,并采用整群抽樣方法，以2011～2015年為取樣時(shí)間跨度，選取各期刊中所有有關(guān)幼兒語言教育的論文，經(jīng)過篩選共獲有效論文600篇。(二)分析單元與分析類目在初步確立內(nèi)容分析的框架后，研究者選取24篇論文研究者對(duì)2011～2015年幼兒語言教育研究論文在所在份之間差異不顯著(p>0.05)。不同年份間各樣本期刊刊發(fā)的(二)幼兒語言教育研究主題的分析題主要集中在“語言教育的理論與觀念”“語言教育的目標(biāo)”“語言教育的基本途徑”“語言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)題占主題總數(shù)的百分比詳見圖1。對(duì)不同研究主題占主題總異也極其顯著(p<0.001),其中“語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組例進(jìn)行了分析，詳見圖2。對(duì)不同?撾謊芯空咳詬餮芯恐趙饃系墓刈1.壤?所作的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同單位的研究者在研究通過對(duì)研究主題數(shù)量的差異分析發(fā)現(xiàn)，“語言教育活動(dòng)動(dòng)”是最受關(guān)注的類型，占總比重的54.92%,遠(yuǎn)多于其他類(三)幼兒語言教育研究方法的分析無方法(51.7%)和質(zhì)的方法(41.7%)在幼兒語言教育研究論文總數(shù)中合計(jì)占比為93.4%,是幼兒語言教育研究的主要顯著差異(p<0.001),經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(42.97%)和案例分析法(24.10%)所占比重最高。對(duì)不同單位研究者在質(zhì)的方法使結(jié)合圖3可以發(fā)現(xiàn)，(四)幼兒語言教育研究者分析的差異極其顯著(p0.05),這說明五年來幼兒語言教育研究本研究樣本論文的署名作者共797人，對(duì)作者人數(shù)進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究只有一人署名，約占74.7%。對(duì)(一)近年來我國幼兒語言教育研究的特點(diǎn)本研究發(fā)現(xiàn)，“語言教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“幼兒語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)”等是幼兒語言教育研究的重點(diǎn)的選題上，〔8〕例如，課程方面的研究主要關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、重點(diǎn)探討幼兒園課程實(shí)施等問題。〔9〕研究者認(rèn)為動(dòng)?！?2〕我國自2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來，早期閱讀活動(dòng)已成為教師和家長共同關(guān)注的重點(diǎn)，大量圖畫書(繪本)的引進(jìn)與出版也激發(fā)了幼大量的探討(劉寶根、李林慧，2013)。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師是我國幼?河鑭越逃?研究的主也可能與我國對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求有關(guān)，《幼兒園為了幼兒語言教育研究的主要力量。(二)幼兒語幼兒語言教育研究大多無方法可言，“量的方法”和“混〔1〕〔8〕鄒敏，張小珊.三十年來我國幼兒語言教育研學(xué)前教育，2012,(5):9-10.學(xué)，2015,676(12):3-7.教育發(fā)展研究，2008,(1):16-20.〔4〕劉寶根.學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)〔5〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究〔M〕.北京：出版社，2006.〔7〕田虎偉.混合方法研究：美國教育研究方法的一種比較教育研究，2007,(1):12-17.〔9〕童安，錢源偉.上海市學(xué)前教育研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展：〔10〕王春燕，周草.幼兒園課程研究熱點(diǎn)透視：基于2011～2013年研究文獻(xiàn)的分析〔J〕.幼兒教育：教育科