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文檔簡介
的生長點,提高研究方法意識,開展“多元化”“本土化”1004-4604(2017)03-0043-06語言活動類型的角度分析了1981~2010年間我國幼兒語言2011~2013年間幼兒語言教育研究的狀況,認為幼兒語言教一步合作?!?〕期刊刊發(fā)的幼兒語言教育論文為分析樣本,以2011~2015(一)研究對象流期刊:《學前教育研究》《幼兒教育》《學前教育》育》,并采用整群抽樣方法,以2011~2015年為取樣時間跨度,選取各期刊中所有有關幼兒語言教育的論文,經(jīng)過篩選共獲有效論文600篇。(二)分析單元與分析類目在初步確立內容分析的框架后,研究者選取24篇論文研究者對2011~2015年幼兒語言教育研究論文在所在份之間差異不顯著(p>0.05)。不同年份間各樣本期刊刊發(fā)的(二)幼兒語言教育研究主題的分析題主要集中在“語言教育的理論與觀念”“語言教育的目標”“語言教育的基本途徑”“語言教育活動的組織、設計與實題占主題總數(shù)的百分比詳見圖1。對不同研究主題占主題總異也極其顯著(p<0.001),其中“語言教育活動的設計、組例進行了分析,詳見圖2。對不同?撾謊芯空咳詬餮芯恐趙饃系墓刈1.壤?所作的卡方檢驗發(fā)現(xiàn),不同單位的研究者在研究通過對研究主題數(shù)量的差異分析發(fā)現(xiàn),“語言教育活動動”是最受關注的類型,占總比重的54.92%,遠多于其他類(三)幼兒語言教育研究方法的分析無方法(51.7%)和質的方法(41.7%)在幼兒語言教育研究論文總數(shù)中合計占比為93.4%,是幼兒語言教育研究的主要顯著差異(p<0.001),經(jīng)驗總結法(42.97%)和案例分析法(24.10%)所占比重最高。對不同單位研究者在質的方法使結合圖3可以發(fā)現(xiàn),(四)幼兒語言教育研究者分析的差異極其顯著(p0.05),這說明五年來幼兒語言教育研究本研究樣本論文的署名作者共797人,對作者人數(shù)進行的分析發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)研究只有一人署名,約占74.7%。對(一)近年來我國幼兒語言教育研究的特點本研究發(fā)現(xiàn),“語言教育活動的組織、設計與實施”和“幼兒語言教育活動的評價”等是幼兒語言教育研究的重點的選題上,〔8〕例如,課程方面的研究主要關注集體教學活動、重點探討幼兒園課程實施等問題。〔9〕研究者認為動?!?2〕我國自2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來,早期閱讀活動已成為教師和家長共同關注的重點,大量圖畫書(繪本)的引進與出版也激發(fā)了幼大量的探討(劉寶根、李林慧,2013)。本研究發(fā)現(xiàn),幼兒園教師是我國幼?河鑭越逃?研究的主也可能與我國對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求有關,《幼兒園為了幼兒語言教育研究的主要力量。(二)幼兒語幼兒語言教育研究大多無方法可言,“量的方法”和“混〔1〕〔8〕鄒敏,張小珊.三十年來我國幼兒語言教育研學前教育,2012,(5):9-10.學,2015,676(12):3-7.教育發(fā)展研究,2008,(1):16-20.〔4〕劉寶根.學前兒童語言教育與活動指導〔5〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京:出版社,2006.〔7〕田虎偉.混合方法研究:美國教育研究方法的一種比較教育研究,2007,(1):12-17.〔9〕童安,錢源偉.上海市學前教育研究的現(xiàn)狀與進展:〔10〕王春燕,周草.幼兒園課程研究熱點透視:基于2011~2013年研究文獻的分析〔J〕.幼兒教育:教育科
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