《馬說》教案匯編六篇

《馬說》教案匯編六篇《馬說》教案篇1一、【教材的地位和作用】《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二、【教學(xué)設(shè)想】通過本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學(xué)生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識、學(xué)習(xí)、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。三、【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。3、了解“說”的體裁特點。四、【重難點】重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。2、理解文中所闡明的深刻道理。3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。難點：1、領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。2、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，五、【教學(xué)方法】1、誦讀法：在教學(xué)過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。2、合作探究法：文中一些疑難點由學(xué)生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。六、【學(xué)法指導(dǎo)】新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的`痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。七、【課前準(zhǔn)備】請學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“馬”字的成語。八、【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。）（二）了解體裁師：請學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語（如：一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等），那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）聽說過伯樂相馬的故事么？今天我們就來學(xué)習(xí)這位有“文起八代之衰”美譽文學(xué)家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢？明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。（三）、朗讀課文，疏通文意1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。（意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。）2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習(xí)。⑴翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。①祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。②一食或盡粟一石。③才美不外見。④策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。⑵區(qū)分下列虛詞的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隸之手馬之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知馬也3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。倒裝句：⑴定語后置：馬之千里者。分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語⑵狀語后置：祗辱于奴隸人之手。分析：“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。4、請一個學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補充。5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。（意圖：本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。）（四）、整體感悟1、提出問題，學(xué)生搶答。（用原文回答）（多媒體顯示）⑴文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？⑵沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣？⑶千里馬的才能為何被埋沒？⑷作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？2、教師點評、歸納3、提問：文中哪句話點明了中心？（五）、品味詩文，推究文理1、分組討論，合作探究（多媒體顯示）⑴“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣？⑵本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？⑶文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？⑷作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析）2、點明“托物寓意”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運用到平時寫作中去。3、全班齊讀課文，并背誦。（意圖：四、五兩個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角）（六）、延伸拓展暢所欲言：1、結(jié)合現(xiàn)實思考：你認(rèn)為伯樂對千里馬起決定性作用么？2、如果你是千里馬，你會怎么做？《馬說》教案篇2【設(shè)計思想】本文通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，借此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時統(tǒng)治者，表達(dá)了作者對懷才不遇的憂憤。學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報自學(xué)所得，教師適時點撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點部分?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握本文主要文言字詞的'用法。2、理解短文所闡明的深刻道理。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)入聽、看激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽，朗讀課文聽感知課文、激發(fā)興趣課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文教師適時點撥適時演示幻燈片交流學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蠢蠋熣故緫?yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文教師適時點撥、講解適時演示幻燈片討論、交流學(xué)生學(xué)會翻譯本文課件(助教、助學(xué))深入理解課文教師設(shè)問、適時點撥1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)2、分別理解第二、三段思考、回答學(xué)生理解課文深層意思課件(助教、助學(xué))作業(yè)看思考課外拓展課件(助學(xué))結(jié)論與反思1、限于學(xué)校具體情況，課件只能做成演示形。2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，還需配備其他資料?！恶R說》教案篇3知識教學(xué)點1．掌握重點文言實詞虛詞2．理解本文寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”教學(xué)過程一．導(dǎo)入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈：字退之……（幻燈片）3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人托物寓意二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）學(xué)生讀，找出錯誤，結(jié)合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學(xué)生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀）祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容四．疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的`方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”??？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀４．最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀六，背景介紹根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的？韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）七。遷移作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說說理由1。千里馬和伯樂究竟誰更重要2。如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠《馬說》教案篇4【教學(xué)思路】1、知識教學(xué)點：⑴掌握重點文言實詞虛詞。⑵理解本文寓意和作者思想感情。2、能力訓(xùn)練點：⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。⑵訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。3、美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”?！窘虒W(xué)輔助】多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。【教學(xué)設(shè)想】1、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀??2、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入介紹作者、文體。1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。2、作者介紹。3、文體介紹：“說”是古代的'一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似二、正音學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會課文內(nèi)容1、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。2、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。3、針對學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點撥。4、學(xué)生齊讀。四、疏通文意1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。(翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積)2、教師評價，再讀課文五、再讀課文，推究文理1、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。⑴文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的?──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑶千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?──食不飽，力不足，才美不外見。──食馬者不知其能千里而食也。⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”⑹文中的哪句話點明了中心?──其真不知馬也。2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。⑴同桌間互相聽讀。⑵指名學(xué)生朗讀。⑶全班學(xué)生齊讀。六、三讀課文，品味意境1、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達(dá)的見解。2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。──千里馬比喻人才。4、托物寓意”的寫法。5、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。七、要求學(xué)生背誦全文八、課堂練習(xí)及中考鏈接九、課外閱讀十、遷移討論以我們學(xué)過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”十一、布置作業(yè)《馬說》教案篇5【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力：⑴理解短文所闡明的深刻道理。⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。⑶歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。2、過程與方法：指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。3、情感、態(tài)度與價值觀：理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。【教學(xué)重點、難點】1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2、掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。【教學(xué)時間】一課時。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3、思考討論：⑴文中千里馬指的是什么?要點提示：比喻人才。⑵伯樂指的是什么?要點提示：比喻識人才的人。⑶歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。⑴指名朗讀第一自然段。⑵思考討論。①概括本段內(nèi)容。②世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?⑶要點提示：①無識馬者則名馬無名。②先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。⑷齊讀第一自然段。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：⑴請一學(xué)生朗讀第二自然段。⑵思考討論。①概括本段內(nèi)容。②跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?⑶要點提示：①無識馬者則千里馬無法日行千里。②通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。⑷齊讀第二自然段。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段：⑴請一學(xué)生朗讀第三自然段。⑵思考討論：①概括本段內(nèi)容。②“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?③三個“之”字，用法是否一樣?④你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?⑶要點提示：①妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。②排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的.特性來對待它。③前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。④表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。⑷齊讀第三自然段。4、歸納課文：⑴讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星?。⑵你如何看待這一問題的?⑶要點提示：①本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。②閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦七、布置作業(yè)1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。2、背誦課文?！景鍟O(shè)計】