2024年《寫(xiě)作說(shuō)明順序》教學(xué)案例

《寫(xiě)作說(shuō)明順序》教學(xué)案例

《寫(xiě)作?說(shuō)明的順序》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二

單元的寫(xiě)作內(nèi)容。在此之前，學(xué)生在統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中

已經(jīng)掌握了“抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)”“合理使用說(shuō)明方法”等方面

的寫(xiě)作知識(shí)。本單元的寫(xiě)作目標(biāo)是：結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)明文，了解說(shuō)

明順序的種類(lèi)；在寫(xiě)作中能夠根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征和表達(dá)需求，確

定說(shuō)明內(nèi)容，安排適合的說(shuō)明順序；學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察社會(huì)生活，查找

相關(guān)資料，整合相關(guān)信息，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫(xiě)

作態(tài)度。

根據(jù)教材提供的教學(xué)素材，我設(shè)計(jì)了本次作文訓(xùn)練的活動(dòng)：回

顧所學(xué)說(shuō)明順序（回顧《蟬》《夢(mèng)回繁華》《蘇州園林》幾篇課文，

把握這些文章的說(shuō)明順序）一總結(jié)常用說(shuō)明順序一選順序介紹岳

陽(yáng)樓（教材插圖）一介紹熟悉的事物（圍繞“校園一角”“公園一

景”等身邊熟悉的景物或者事物，寫(xiě)一個(gè)片段）一介紹科技新產(chǎn)品。

這個(gè)設(shè)計(jì)在上課的過(guò)程中呈現(xiàn)出許多問(wèn)題：1.由于導(dǎo)入中沒(méi)有自然

引出寫(xiě)作任務(wù)，致使“回顧課本”無(wú)目標(biāo)、效率低；2.“岳陽(yáng)樓”

遠(yuǎn)離學(xué)生生活，介紹時(shí)信息含量少；3.“校園一角”“公園一景”

的介紹難以寫(xiě)出說(shuō)明體裁獨(dú)特審美，內(nèi)容雷同較多；4.整堂課的任

務(wù)群沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核

心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建并在真實(shí)的語(yǔ)

言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審

美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。基于對(duì)磨課所出現(xiàn)問(wèn)題和新課標(biāo)核心素養(yǎng)要

求的融合思考，我對(duì)《寫(xiě)作說(shuō)明的順序》這一課學(xué)習(xí)情境的設(shè)置有

了新的思考和課堂實(shí)踐一一創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸

顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

一、在視聽(tīng)情境中啟動(dòng)參與熱情。

授課伊始，我和學(xué)生聊起了久違的旅行。我問(wèn)孩子們有多久沒(méi)

有去遠(yuǎn)方旅行了？由于疫情影響，孩子們回答的時(shí)間很長(zhǎng)語(yǔ)氣很

無(wú)奈。我一邊出示圖片一邊對(duì)孩子們說(shuō)：“疫情雖然偷走了我們?nèi)?/p>

廣闊天地走一走的自由，卻給了我們更多的時(shí)間去安慰撫摸那些

被我們忽略的身邊的美好事物，成吉思汗陵、鄂爾多斯博物館、大

劇院、4號(hào)橋、坐落在沙漠上的蓮花殿堂，這些鄂爾多斯地標(biāo)性建

筑，我們?cè)鯓訔l理清晰地向身邊和遠(yuǎn)方的朋友介紹出它動(dòng)人的建

筑特色呢？”

面對(duì)眼前這些地標(biāo)性建筑動(dòng)圖，學(xué)生的眼中閃現(xiàn)出對(duì)自己安

居樂(lè)業(yè)的這座城熟悉又自豪的光芒；伴隨著《大美鄂爾多斯》的樂(lè)

曲，學(xué)生情不自禁地討論著自己曾到訪過(guò)的建筑。視聽(tīng)情境的創(chuàng)設(shè)

有助于學(xué)生獲取創(chuàng)作靈感，并引導(dǎo)他們?cè)趯徝漓`感的驅(qū)動(dòng)下寫(xiě)作，

喚醒學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)和能力，作文內(nèi)容也更具審美價(jià)值。

二、在生活情境中提供趣味話題。

在這些建筑中，四號(hào)橋與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)最多，相遇次數(shù)最頻繁。

或走親訪友或集會(huì)看燈或乘機(jī)趕車(chē)，四號(hào)橋是護(hù)送我們渡河的老

友。大部分學(xué)生偶有坐車(chē)路過(guò)，感受在橋上行駛那幾分鐘的風(fēng)馳電

掣，卻少有下車(chē)觀察或河岸望橋的，更少有查閱橋梁資料去了解它

的?！八奶?hào)橋”這一寫(xiě)作話題既貼近生活又有點(diǎn)距離感、新鮮感，

并且能夠創(chuàng)設(shè)多視角的觀察情境。基于以上思考，我將寫(xiě)作話題范

圍進(jìn)一步縮小，我出示了幾張不同拍攝視角下四號(hào)橋的圖片，和大

家探討：若要介紹匹號(hào)橋，可以采用哪些說(shuō)明順序？學(xué)生思考片刻,

陸續(xù)表達(dá)自己的看法。

師生對(duì)話片段截取

生1:我爺爺奶奶家曾經(jīng)在老廠區(qū)，據(jù)他們說(shuō)四號(hào)橋的前身是

一座普通的跨河大橋，1987年投用，迄今為止已經(jīng)有30多年的歷

史，新橋在舊址的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建，連接烏蘭木倫河?xùn)|西兩岸，曾

經(jīng)的四號(hào)橋極大方便了礦區(qū)人的出行，現(xiàn)在的它對(duì)兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展

有著重大貢獻(xiàn)。如果我寫(xiě)四號(hào)橋，會(huì)采用時(shí)間順序，去說(shuō)明它的歷

史變遷。

生2:四號(hào)橋最醒目的特點(diǎn)是仿生外形一一馬頭琴形狀，我會(huì)

用由遠(yuǎn)及近的空間順序去介紹它的斜拉橋建筑風(fēng)格。

生3:橋的主要作用是方便人們出行，在交通運(yùn)輸中發(fā)揮巨大

作用，現(xiàn)代橋梁也會(huì)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，我覺(jué)得從外觀到使用價(jià)

值的邏輯順序更適合。

教師：同學(xué)們選擇的說(shuō)明順序都是基于不同表達(dá)目的的合理

思考。對(duì)于同一座四號(hào)橋，我們抓住的說(shuō)明特點(diǎn)不同，所采用的說(shuō)

明順序就會(huì)有差異。

對(duì)話分析：教師通過(guò)展示四號(hào)橋不同角度、不同時(shí)間的拍攝圖

片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物一一四號(hào)橋展開(kāi)不同角度的觀察思考：生2

介紹四號(hào)橋的結(jié)構(gòu)和布局，采用空間順序；生1介紹四號(hào)橋的歷

史變遷，采用時(shí)間順序；生3介紹四號(hào)橋美觀堅(jiān)固的特點(diǎn)及其交

通經(jīng)濟(jì)作用，采用邏輯順序。學(xué)生通過(guò)彼此不同角度的分析得出對(duì)

“如何選擇說(shuō)明順序”這一問(wèn)題的認(rèn)知：對(duì)于同一座四號(hào)橋，我們

抓住的說(shuō)明特點(diǎn)不同，所采用的說(shuō)明順序就會(huì)有差異，一篇說(shuō)明文

往往以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序?/p>

三、在任務(wù)情境中追溯寫(xiě)作思維

關(guān)于常用的三種說(shuō)明順序，我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)第五單元和八

年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解過(guò)。怎樣理解這三種說(shuō)

明順序在不同情境下的應(yīng)用，我選取了幾篇不同說(shuō)明身份視角、不

同說(shuō)明對(duì)象、不同說(shuō)明順序的典型性課文進(jìn)行知識(shí)鏈接和寫(xiě)作舉

例。

我?guī)е鴮W(xué)生回顧了我們所學(xué)的課文《人民英雄紀(jì)念碑》《人雁

歸來(lái)》《夢(mèng)回繁華》（3、4段畫(huà)卷內(nèi)容）《蘇州園林》，讓每個(gè)小組

選擇其中的一篇課文來(lái)研讀，制作說(shuō)明順序思維導(dǎo)圖，并討論寫(xiě)作

身份視角，思考作者是以怎樣的身份視角選擇這樣的說(shuō)明順序。

師生對(duì)話片段截取

生1:當(dāng)作者懷著萬(wàn)分崇敬的心情站立在這座巍峨、雄偉、莊

嚴(yán)的紀(jì)念碑前時(shí)，他是按照空間順序來(lái)說(shuō)明紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)、題詞和

造型的。首先，由上而下：臺(tái)階一一平臺(tái)（碑身四周雙層漢白玉欄

桿）一一碑身（正面題字、背面碑文）一一碑身東西兩側(cè)上部一一

碑頂。接著，先四周后中間：碑身四周一一碑身一一碑心石。最后，

由正面到背面：題詞一一碑文。作者周定舫以記者和游覽者的身份

視角向讀者準(zhǔn)確、客觀、事無(wú)巨細(xì)地介紹這座偉大的建筑，使讀者

即使沒(méi)去過(guò)紀(jì)念碑也能通過(guò)文字在腦海中勾勒出它的形象。

教師：周定舫作為記者，他的的表達(dá)需求是通過(guò)文字讓讀者全

面、客觀、身臨其境地感知了解說(shuō)明對(duì)象，是作為中國(guó)人，像世人

報(bào)導(dǎo)這一建筑的偉大，這一段歷史的厚重。

教師補(bǔ)充：同學(xué)們?nèi)绻捎每臻g順序，說(shuō)明內(nèi)容的轉(zhuǎn)換要有明

確的詞句來(lái)明示，注意準(zhǔn)確使用方位詞語(yǔ)。《人民英雄紀(jì)念碑》中，

作者用了走去、越過(guò)、踏著、走到、踏上、到了、瞻仰、轉(zhuǎn)到、走

下、離開(kāi)……這些方位詞來(lái)說(shuō)明整體說(shuō)明對(duì)象中局部對(duì)象的變化

和位置的轉(zhuǎn)移。

生2:作者利奧波德是美國(guó)著名環(huán)保主義者，也是科學(xué)家和生

態(tài)學(xué)家，他以“愛(ài)鳥(niǎo)者”的視點(diǎn)用時(shí)間順序介紹大雁三月到五月間

的遷徙活動(dòng)，詳細(xì)地說(shuō)明了在遷徙途中大雁的生活習(xí)性和集會(huì)活

動(dòng)。作者的表達(dá)需求是讓人們了解大雁是像人類(lèi)一樣有靈性的生

命群體。

教師：大雁遵守時(shí)間的約定，堅(jiān)定不移地根據(jù)季節(jié)完成群體遷

徙，他們堅(jiān)定忠貞、團(tuán)結(jié)互助，利奧波德這個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)者”欽佩它們。

然而在途中休息覓食的湖水草叢旁卻時(shí)而隱藏著陰險(xiǎn)的獵槍?zhuān)?/p>

者以環(huán)保主義者的身份傳達(dá)了“保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物”的

主張，傳達(dá)了“人可以和大雁和諧共處”的觀念。

生3：作者毛寧是一位美術(shù)學(xué)家，他從鑒賞一副橫幅長(zhǎng)卷畫(huà)卷

的角度帶著讀者認(rèn)知《清明上河圖》，文章整體上是按照認(rèn)知規(guī)律

的邏輯順序組織全文的，文章內(nèi)容包括創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)介紹、

畫(huà)卷內(nèi)容、特點(diǎn)價(jià)值四個(gè)方面。其中對(duì)于畫(huà)卷內(nèi)容部分，作者又采

用了總分順序和空間順序相結(jié)合的說(shuō)明順序，文章先總述畫(huà)卷的

內(nèi)容，然后按照畫(huà)卷的開(kāi)卷、中段、后段三個(gè)部分介紹畫(huà)卷的具體

內(nèi)容。

教師：這樣一幅具有故事性歷史背景的浩繁畫(huà)卷以文字形式

既通俗易懂又不失專(zhuān)業(yè)趣味地解讀在讀者的認(rèn)知范圍內(nèi)。

生4:《蘇州園林》一開(kāi)頭先突出蘇州園林在全國(guó)園林中的藝

術(shù)地位和價(jià)值，第二段就通過(guò)由個(gè)別到一般的順序總說(shuō)蘇州園林

的共同特征。接著，3—9段是分別說(shuō)明蘇州園林的具體特征，其

中3—6段扣住第二段中的四個(gè)“講究”對(duì)局部進(jìn)行說(shuō)明，且四個(gè)

講究與下文的四個(gè)段落一一對(duì)應(yīng)，而7-9段則是從細(xì)部緊扣圖畫(huà)

美的特征來(lái)描述的。所以全文采用了由總到分的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，分說(shuō)部

分采用了由主到次、由局部到細(xì)部的邏輯順序。

教師：同樣是傳統(tǒng)園林，那么作者為什么不采用《故宮博物院》

同樣的（按游蹤、沿中軸線）空間順序去說(shuō)明呢？作者是以怎樣的

身份視角去表達(dá)的呢？他的表達(dá)需求又是什么？

生5（生4同組）：因?yàn)楸狈綀@林通常是沿著中軸線由北向南

對(duì)稱(chēng)而建，而蘇州園林不講究對(duì)稱(chēng)，它幽曲別致，按游蹤就不能說(shuō)

明它的特色。

教師：你們組的思考很全面。葉圣陶老先生作為教育工作者，

傳遞美、熏陶學(xué)生形成審美能力、用契合建筑特點(diǎn)的說(shuō)明順序描述

說(shuō)明對(duì)象、喚起讀者熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑精粹的共鳴是他的表達(dá)需

求。

教師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課內(nèi)幾篇文章說(shuō)明順序的梳理，你對(duì)如

何采用三種說(shuō)明順序有哪些新的理解？

生1:作者需要讓讀者了解什么、作者寫(xiě)這篇文章的目的以及

讀者的認(rèn)知和接受能力是選擇何種說(shuō)明順序的判斷依據(jù)。

生2:說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)用什么順序說(shuō)得更清楚是作者選擇

的依據(jù)。

對(duì)話分析：把寫(xiě)作方法的探尋引向課內(nèi)熟悉的文本，這樣效率

會(huì)更高。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式回顧課內(nèi)篇章所用

的說(shuō)明順序，并將問(wèn)題加碼，要結(jié)合作者的身份和表達(dá)需求去思考

他的寫(xiě)作邏輯。目的是讓學(xué)生自己梳理總結(jié)，構(gòu)建出寫(xiě)作思維：按

說(shuō)明對(duì)象的自身特征與說(shuō)明內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排說(shuō)明順序；按作

者的身份及表達(dá)需求來(lái)安排說(shuō)明順序；按讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的認(rèn)識(shí)

規(guī)律安排說(shuō)明的順序。同時(shí)，也為下一個(gè)活動(dòng)“用特定身份視角去

說(shuō)明四號(hào)橋”做鋪墊。

四、在角色情境中書(shū)寫(xiě)與眾不同

開(kāi)篇時(shí)提到了在第一次磨課時(shí):我們的寫(xiě)作話題是“公園一角”

“校園一角”，學(xué)生在說(shuō)明時(shí)存在機(jī)械化特點(diǎn)，作品雷同重復(fù)較多，

文章缺乏獨(dú)特審美個(gè)性，讀起來(lái)內(nèi)容干枯無(wú)深意。于是我改變了教

學(xué)策略，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作獨(dú)特審美視

角和邏輯定位。

我們?cè)俅位氐綄?duì)四號(hào)橋的思考，學(xué)生結(jié)合小組收集的資料信

息和親身實(shí)地走訪觀察的感悟，選擇或自擬一個(gè)寫(xiě)作身份，為“鄂

爾多斯四號(hào)橋（烏蘭木倫河四號(hào)橋，康巴什大橋）”寫(xiě)一段20。字

的說(shuō)明名片，同組以不同的身份相互介紹、評(píng)價(jià)，選出最佳橋梁名

片展示交流。

我給學(xué)生提供了四種寫(xiě)作身份選擇參考：出租車(chē)司機(jī)、攝影師、

老鄂爾多斯人、橋梁設(shè)計(jì)師，學(xué)生也可以另辟蹊徑、另覓視角。

面對(duì)同一事物，不同身份視角的關(guān)注點(diǎn)是否相同，所采用的說(shuō)

明順序是否相同？

我請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)小組討論，完善表格中的內(nèi)容。

身份視角

關(guān)注特點(diǎn)

主要說(shuō)明順序

出租車(chē)司機(jī)

攝影師

老鄂爾多斯人

橋梁設(shè)計(jì)師

……自擬身份

在下組旁聽(tīng)學(xué)生們的討論內(nèi)容并給予指導(dǎo)后，我出示了表格

完善后的示例，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本組的思考結(jié)論對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行修

改補(bǔ)充。

身份視角

關(guān)注特點(diǎn)

主要說(shuō)明順序

出租車(chē)司機(jī)

路況、時(shí)間

邏輯順序

攝影師

遠(yuǎn)景、近景的不同景象，晨昏、不同季節(jié)、不同天氣下的不同

景象

空間順序

時(shí)間順序

老鄂爾多斯人

發(fā)展歷史：舊址、重修、近年擴(kuò)建

時(shí)間順序

橋梁設(shè)計(jì)師

外觀、地位、材質(zhì)、作用、未來(lái)的發(fā)展

邏輯順序

……自擬身份

學(xué)生補(bǔ)充片段截取

學(xué)生補(bǔ)充1:我認(rèn)為以“老鄂爾多斯人”的身份視角寫(xiě)作時(shí)，用

對(duì)比手法去寫(xiě)會(huì)更清晰，更能突出新橋的特點(diǎn)。從規(guī)模、觀賞性、

材質(zhì)是否堅(jiān)固是否環(huán)保、承重量、車(chē)流量、便民出行、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等

方面依次進(jìn)行對(duì)比，采用邏輯順序。

學(xué)生補(bǔ)充2:我們組自擬身份，以“市長(zhǎng)”的視角向中央領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)

明四號(hào)橋。從重修擴(kuò)建四號(hào)橋的原因、規(guī)模、馬頭琴民族特色和文

化內(nèi)涵、國(guó)內(nèi)斜拉橋地位、環(huán)保材質(zhì)、安全性、耗資和經(jīng)濟(jì)效益、

未來(lái)促進(jìn)地區(qū)交通和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等方面來(lái)介紹，采用邏輯順

序。

為什么讓學(xué)生在分析說(shuō)明順序時(shí)加入對(duì)作者身份及表達(dá)需求

的考量呢？說(shuō)明文屬于應(yīng)用性閱讀的范疇，應(yīng)用文重在信息交流,

需要考慮“交際情境”“交流對(duì)象”“得體表達(dá)”“傳遞信息、”等關(guān)

鍵要素，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序?yàn)檎f(shuō)明的事物或事理服務(wù)。

本節(jié)課寫(xiě)作說(shuō)明順序的思維突破點(diǎn)在于說(shuō)明視角的把握，我在課

中插入了微講座。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）告訴我們“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,

要做到明白清楚”。我們都知道，事物的特征具有多樣性，從不同

的角度思考同一事物往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它有不同的特征。因此，學(xué)生在寫(xiě)

事物說(shuō)明文之前，一定要選好說(shuō)明的角度，確立說(shuō)明的重點(diǎn)，然后

才能有的放矢、明白清楚地寫(xiě)作。所謂說(shuō)明的角度就是指作者所要

選擇的立足點(diǎn)。寫(xiě)事物說(shuō)明文前更要選好說(shuō)明的角度，具體怎樣選

擇呢？學(xué)生可以從三方面來(lái)考慮：一、從寫(xiě)作目的來(lái)選擇說(shuō)明的角

度。從寫(xiě)作目的來(lái)選擇說(shuō)明的角度就是根據(jù)寫(xiě)作的目標(biāo)或需要，有

針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)明。如我們選擇“攝影師或畫(huà)家”這一視角去說(shuō)明

四號(hào)橋，腦海中要有特定的表達(dá)情景。作為攝影師根據(jù)一家出版社

的要求，為他們即將出版的一本介紹“喬之美”的攝影集寫(xiě)專(zhuān)欄，

即抓住“美”這一特點(diǎn)，任何一個(gè)觀察角度都具有“圖畫(huà)美”這一

特征，突出“圖畫(huà)美”用哪種說(shuō)明順序更恰當(dāng)，《蘇州園林》能不

能給我們借鑒。二、從寫(xiě)作者來(lái)選擇說(shuō)明的角度。從寫(xiě)作者來(lái)選擇

說(shuō)明的角度主要是從寫(xiě)作者喜愛(ài)的方面，或者寫(xiě)作者最熟悉說(shuō)明

對(duì)象的某一方面來(lái)寫(xiě)作。如選擇“老鄂爾多斯人”這一視角，橋的

變化和革新是伴隨他們生命軌跡的城市標(biāo)記，以這一身份說(shuō)明時(shí)

要抓住“變”的特征，同學(xué)們要考慮突出“變”采用何種說(shuō)明順序。

三、從閱讀對(duì)象來(lái)選擇說(shuō)明的角度。從閱讀對(duì)象來(lái)選擇說(shuō)明的角度

是指作者在寫(xiě)作時(shí)從讀者的不同職'也、年齡、學(xué)識(shí)等方面來(lái)思考，

來(lái)寫(xiě)作。如以橋梁設(shè)計(jì)師的身份向從未到過(guò)四號(hào)橋的旅者說(shuō)明橋

梁特征，就需要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，抓住“從位置到外觀到作用”

的表達(dá)需要和認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中要注意的是：選好的說(shuō)明

角度必須是寫(xiě)作者所熟悉或是做了調(diào)研有充足說(shuō)明數(shù)據(jù)的。選擇

是從寫(xiě)作目的的角度還是從寫(xiě)作者、閱讀對(duì)象的角度來(lái)寫(xiě)作，除考

慮寫(xiě)作要求外，更要考慮自己對(duì)其內(nèi)容是否熟悉、是否是在掌握大

量資料的前提下寫(xiě)作的。如果不熟悉，就不能寫(xiě)出說(shuō)明對(duì)象的特征,

所寫(xiě)的文章就會(huì)漏洞百出。另外，選擇好了說(shuō)明角度也就確定了寫(xiě)

作的重點(diǎn)，但在寫(xiě)作這一重點(diǎn)時(shí)也要做到詳略得當(dāng)。

明晰說(shuō)明視角選擇這一寫(xiě)作思維點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)啟了寫(xiě)作旅程。

在動(dòng)筆之前，我給學(xué)生提供了兒條結(jié)合前面所講知識(shí)點(diǎn)的小作文

評(píng)價(jià)建議，也是在提示學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明順序時(shí)要把握的幾個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作，陸續(xù)落筆疾書(shū)，我環(huán)行觀察學(xué)生的寫(xiě)作行為，

為創(chuàng)作困難的同學(xué)提供幫助。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題片段截取

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1:

有個(gè)別同學(xué)無(wú)從下筆，需要啟發(fā)引導(dǎo)。

師：你想以哪個(gè)身份去介紹四號(hào)橋？生：橋梁設(shè)計(jì)師。師：大

格局視角，有站位的選擇。那么作為設(shè)計(jì)師向別人介紹自己的作品

時(shí)，比如說(shuō)《中國(guó)石拱橋》，通常會(huì)先宏觀還是微觀說(shuō)明？生：先

整體介紹橋的特點(diǎn)。師：很好，介紹完整體該寫(xiě)什么啦？生：橋的

局部特點(diǎn)。師：你很會(huì)思考，局部特點(diǎn)有很多，是想到哪一個(gè)說(shuō)哪

一個(gè)么？生：慢慢走近，由遠(yuǎn)及近去寫(xiě)。師：真是一點(diǎn)就通。作為

橋梁設(shè)計(jì)師介紹完特點(diǎn)還想讓大家了解點(diǎn)啥？生：四號(hào)橋的作用。

師：就按照你說(shuō)的動(dòng)筆吧，期待你的作品。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2:

環(huán)視了幾個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都做了充足的資料準(zhǔn)備，只是寫(xiě)

作時(shí)，忙著堆砌資料，忽略了寫(xiě)作要求中的身份視角。

師：同學(xué)們，任何游戲都有它的規(guī)則，寫(xiě)作的挑戰(zhàn)性之一就在

于它的要求，大家要在審清題這一前提下去構(gòu)思下筆，四號(hào)橋的說(shuō)

明是有身份選擇的。說(shuō)明文屬于應(yīng)用性閱讀的范疇，應(yīng)用文重在信

息交流，需要考慮“交際情境”“交流對(duì)象”“得體表達(dá)”“傳遞信

息”等關(guān)鍵要素，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序?yàn)檎f(shuō)明的事物或事

理服務(wù)。比如老師選擇了出租車(chē)司機(jī)這一視角，我可能更關(guān)注的是

四號(hào)橋的駕駛感、是否會(huì)經(jīng)常堵車(chē)、行程往返時(shí)間和經(jīng)濟(jì)效益。

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，我出示思維導(dǎo)圖舉例講解：

以出租車(chē)司機(jī)視角為例，細(xì)化上文表格中學(xué)生想到的車(chē)道、行駛感、

時(shí)間、收入等方面的寫(xiě)作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，遷移寫(xiě)作。

18分鐘后，大部分學(xué)生完成了自己的說(shuō)明卡片，開(kāi)始在組內(nèi)

交流評(píng)價(jià)，各組根據(jù)評(píng)價(jià)建議選出了本組最佳作品，學(xué)生代表展讀

不同身份視角下的四號(hào)橋名片，解說(shuō)自己名片中側(cè)重的說(shuō)明對(duì)象

特征和采用的說(shuō)明順序，同組同學(xué)點(diǎn)評(píng)本組的作品。

學(xué)生作品截取

攝影師身份寫(xiě)作四號(hào)橋名片

你好，“康橋”

從CBD大樓出發(fā)，一路向北，便來(lái)到“康橋”?？禈颍?hào)B

爾多斯康巴什大橋（烏蘭木倫河4號(hào)橋），全長(zhǎng)1005米，主橋長(zhǎng)

80。米，主跨為450米的雙塔雙索斜拉橋，橋?qū)?7米，塔高129

米，共有斜拉索68對(duì)，屬于國(guó)內(nèi)大型斜拉橋。大橋設(shè)計(jì)通車(chē)車(chē)道

為六車(chē)道，兩側(cè)為隔離式非機(jī)動(dòng)車(chē)道。因極具觀賞性的特點(diǎn)，大橋

也成為了康城地標(biāo)性建筑。它打通了康巴什和伊旗，也縮短了居住

東勝區(qū)而在CBD上班一族的路途，成為一條鄂爾多斯的小康橋！

白天行駛在四號(hào)橋，斜拉索有如數(shù)架齊奏的馬頭琴琴弦，呼嘯

而過(guò)的車(chē)輛便是奏出的萬(wàn)馬奔騰。主道兩側(cè)有專(zhuān)門(mén)供游客觀賞的

人行棧道，停好車(chē)子，悠然走在寬敞的棧道上，抬頭就是藍(lán)天白云,

低頭就是波光粼粼的河水，平視就是絢麗迷人的康城，偶爾還能聽(tīng)

見(jiàn)野鴨歡快的叫聲，如果有幸的話會(huì)有水鳥(niǎo)從頭頂掠過(guò)。

夜晚在CBD大樓上遠(yuǎn)眺，康橋用霓虹與線條訴說(shuō)著橋梁與藝

術(shù)的完美結(jié)合。五彩燈光組合成幅幅炫彩靈動(dòng)的畫(huà)卷，或是駿馬奔

騰、或是雄鷹展翅、或是高山峻嶺……斜拉索霓虹線條延展到夜空,

為駕駛者緩解了駕車(chē)的疲憊與孤獨(dú)。

同組點(diǎn)評(píng)：文段整體是由整體到局部的邏輯順序。立足于攝影

師的身份視角，作者更側(cè)重于橋的藝術(shù)美一一觀賞性，所以名片2、

3段又用了時(shí)間順序，分別從白天和黑夜兩個(gè)角度去說(shuō)明四號(hào)橋光

和影的變化。

橋梁設(shè)計(jì)師的身份寫(xiě)作四號(hào)橋名片

鄂爾多斯康巴什大橋

康巴什大橋又名烏蘭木倫河4號(hào)橋，橫跨于烏蘭木倫河下段

河道。4號(hào)橋全長(zhǎng)1005米，橋?qū)?7米，主跨450米。兩座高129

米的雄塔矗立于橋心，68對(duì)人字勾斜拉索似鬃毛狀長(zhǎng)于馬頭高塔

頸部。4號(hào)橋?qū)儆趪?guó)內(nèi)大型斜拉橋，似豎琴，如箜篌，風(fēng)撥弦鳴漫

天謳。

大橋設(shè)計(jì)通車(chē)車(chē)道為六車(chē)道，兩側(cè)為隔離式非機(jī)動(dòng)車(chē)道。一橋

穿南北，物流車(chē)潮競(jìng)自由，解決了東康伊三地早晚高峰4400余量

車(chē)流問(wèn)題。從側(cè)面看，橋的雙塔和路燈呈馬頭狀，猶如一群白馬踏

風(fēng)奔騰，又如淳樸熱情的鄂爾多斯人民在向您招手。特殊的斜拉結(jié)

構(gòu)造就了4號(hào)橋國(guó)際范兒的氣質(zhì)，是橋家的顏值擔(dān)當(dāng)。

4號(hào)橋建造技術(shù)精良，用材環(huán)保。橋體安裝了具有國(guó)際先進(jìn)技

術(shù)水平的橋梁健康檢測(cè)系統(tǒng)，使用了環(huán)氧瀝青等10多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù),

創(chuàng)造了國(guó)產(chǎn)環(huán)氧瀝青在西北高寒地區(qū)使用的先例。

自竣工通車(chē)以來(lái)，四號(hào)橋再度為康巴什新區(qū)連接外界打通了

通道，同時(shí)也為往返新區(qū)、伊旗、東勝和機(jī)場(chǎng)提供了極大便利，為

鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)建設(shè)錦上添花。

同組點(diǎn)評(píng)：站在橋梁設(shè)計(jì)師的角度，作者對(duì)四號(hào)橋進(jìn)行了全方

位的說(shuō)明。整體采用邏輯順序，依次從橋梁的位置、規(guī)模大小、外

觀設(shè)計(jì)、在國(guó)內(nèi)的地位、車(chē)道流量、環(huán)保材質(zhì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值幾方面說(shuō)

明四