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文檔簡介

《寫作說明順序》教學案例

《寫作?說明的順序》是統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊第二

單元的寫作內(nèi)容。在此之前,學生在統(tǒng)編教材八年級上冊的學習中

已經(jīng)掌握了“抓住說明對象的特點”“合理使用說明方法”等方面

的寫作知識。本單元的寫作目標是:結合學習過的說明文,了解說

明順序的種類;在寫作中能夠根據(jù)說明對象的特征和表達需求,確

定說明內(nèi)容,安排適合的說明順序;學會仔細觀察社會生活,查找

相關資料,整合相關信息,培養(yǎng)科學嚴謹?shù)谋磉_習慣和負責任的寫

作態(tài)度。

根據(jù)教材提供的教學素材,我設計了本次作文訓練的活動:回

顧所學說明順序(回顧《蟬》《夢回繁華》《蘇州園林》幾篇課文,

把握這些文章的說明順序)一總結常用說明順序一選順序介紹岳

陽樓(教材插圖)一介紹熟悉的事物(圍繞“校園一角”“公園一

景”等身邊熟悉的景物或者事物,寫一個片段)一介紹科技新產(chǎn)品。

這個設計在上課的過程中呈現(xiàn)出許多問題:1.由于導入中沒有自然

引出寫作任務,致使“回顧課本”無目標、效率低;2.“岳陽樓”

遠離學生生活,介紹時信息含量少;3.“校園一角”“公園一景”

的介紹難以寫出說明體裁獨特審美,內(nèi)容雷同較多;4.整堂課的任

務群沒有充分調(diào)動學生的學習興趣。義務教育語文課程培養(yǎng)的核

心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語

言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審

美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。基于對磨課所出現(xiàn)問題和新課標核心素養(yǎng)要

求的融合思考,我對《寫作說明的順序》這一課學習情境的設置有

了新的思考和課堂實踐一一創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,凸

顯語文學習的實踐性。

一、在視聽情境中啟動參與熱情。

授課伊始,我和學生聊起了久違的旅行。我問孩子們有多久沒

有去遠方旅行了?由于疫情影響,孩子們回答的時間很長語氣很

無奈。我一邊出示圖片一邊對孩子們說:“疫情雖然偷走了我們?nèi)?/p>

廣闊天地走一走的自由,卻給了我們更多的時間去安慰撫摸那些

被我們忽略的身邊的美好事物,成吉思汗陵、鄂爾多斯博物館、大

劇院、4號橋、坐落在沙漠上的蓮花殿堂,這些鄂爾多斯地標性建

筑,我們怎樣條理清晰地向身邊和遠方的朋友介紹出它動人的建

筑特色呢?”

面對眼前這些地標性建筑動圖,學生的眼中閃現(xiàn)出對自己安

居樂業(yè)的這座城熟悉又自豪的光芒;伴隨著《大美鄂爾多斯》的樂

曲,學生情不自禁地討論著自己曾到訪過的建筑。視聽情境的創(chuàng)設

有助于學生獲取創(chuàng)作靈感,并引導他們在審美靈感的驅(qū)動下寫作,

喚醒學生自主創(chuàng)作的意識和能力,作文內(nèi)容也更具審美價值。

二、在生活情境中提供趣味話題。

在這些建筑中,四號橋與學生生活關聯(lián)最多,相遇次數(shù)最頻繁。

或走親訪友或集會看燈或乘機趕車,四號橋是護送我們渡河的老

友。大部分學生偶有坐車路過,感受在橋上行駛那幾分鐘的風馳電

掣,卻少有下車觀察或河岸望橋的,更少有查閱橋梁資料去了解它

的?!八奶枠颉边@一寫作話題既貼近生活又有點距離感、新鮮感,

并且能夠創(chuàng)設多視角的觀察情境?;谝陨纤伎?,我將寫作話題范

圍進一步縮小,我出示了幾張不同拍攝視角下四號橋的圖片,和大

家探討:若要介紹匹號橋,可以采用哪些說明順序?學生思考片刻,

陸續(xù)表達自己的看法。

師生對話片段截取

生1:我爺爺奶奶家曾經(jīng)在老廠區(qū),據(jù)他們說四號橋的前身是

一座普通的跨河大橋,1987年投用,迄今為止已經(jīng)有30多年的歷

史,新橋在舊址的基礎上進行重建,連接烏蘭木倫河東西兩岸,曾

經(jīng)的四號橋極大方便了礦區(qū)人的出行,現(xiàn)在的它對兩地經(jīng)濟發(fā)展

有著重大貢獻。如果我寫四號橋,會采用時間順序,去說明它的歷

史變遷。

生2:四號橋最醒目的特點是仿生外形一一馬頭琴形狀,我會

用由遠及近的空間順序去介紹它的斜拉橋建筑風格。

生3:橋的主要作用是方便人們出行,在交通運輸中發(fā)揮巨大

作用,現(xiàn)代橋梁也會創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值,我覺得從外觀到使用價

值的邏輯順序更適合。

教師:同學們選擇的說明順序都是基于不同表達目的的合理

思考。對于同一座四號橋,我們抓住的說明特點不同,所采用的說

明順序就會有差異。

對話分析:教師通過展示四號橋不同角度、不同時間的拍攝圖

片引導學生對同一事物一一四號橋展開不同角度的觀察思考:生2

介紹四號橋的結構和布局,采用空間順序;生1介紹四號橋的歷

史變遷,采用時間順序;生3介紹四號橋美觀堅固的特點及其交

通經(jīng)濟作用,采用邏輯順序。學生通過彼此不同角度的分析得出對

“如何選擇說明順序”這一問題的認知:對于同一座四號橋,我們

抓住的說明特點不同,所采用的說明順序就會有差異,一篇說明文

往往以一種順序為主,兼用其他順序。

三、在任務情境中追溯寫作思維

關于常用的三種說明順序,我們在八年級上冊第五單元和八

年級下冊第二單元的課文學習中已經(jīng)了解過。怎樣理解這三種說

明順序在不同情境下的應用,我選取了幾篇不同說明身份視角、不

同說明對象、不同說明順序的典型性課文進行知識鏈接和寫作舉

例。

我?guī)е鴮W生回顧了我們所學的課文《人民英雄紀念碑》《人雁

歸來》《夢回繁華》(3、4段畫卷內(nèi)容)《蘇州園林》,讓每個小組

選擇其中的一篇課文來研讀,制作說明順序思維導圖,并討論寫作

身份視角,思考作者是以怎樣的身份視角選擇這樣的說明順序。

師生對話片段截取

生1:當作者懷著萬分崇敬的心情站立在這座巍峨、雄偉、莊

嚴的紀念碑前時,他是按照空間順序來說明紀念碑的結構、題詞和

造型的。首先,由上而下:臺階一一平臺(碑身四周雙層漢白玉欄

桿)一一碑身(正面題字、背面碑文)一一碑身東西兩側上部一一

碑頂。接著,先四周后中間:碑身四周一一碑身一一碑心石。最后,

由正面到背面:題詞一一碑文。作者周定舫以記者和游覽者的身份

視角向讀者準確、客觀、事無巨細地介紹這座偉大的建筑,使讀者

即使沒去過紀念碑也能通過文字在腦海中勾勒出它的形象。

教師:周定舫作為記者,他的的表達需求是通過文字讓讀者全

面、客觀、身臨其境地感知了解說明對象,是作為中國人,像世人

報導這一建筑的偉大,這一段歷史的厚重。

教師補充:同學們?nèi)绻捎每臻g順序,說明內(nèi)容的轉換要有明

確的詞句來明示,注意準確使用方位詞語?!度嗣裼⑿奂o念碑》中,

作者用了走去、越過、踏著、走到、踏上、到了、瞻仰、轉到、走

下、離開……這些方位詞來說明整體說明對象中局部對象的變化

和位置的轉移。

生2:作者利奧波德是美國著名環(huán)保主義者,也是科學家和生

態(tài)學家,他以“愛鳥者”的視點用時間順序介紹大雁三月到五月間

的遷徙活動,詳細地說明了在遷徙途中大雁的生活習性和集會活

動。作者的表達需求是讓人們了解大雁是像人類一樣有靈性的生

命群體。

教師:大雁遵守時間的約定,堅定不移地根據(jù)季節(jié)完成群體遷

徙,他們堅定忠貞、團結互助,利奧波德這個“愛鳥者”欽佩它們。

然而在途中休息覓食的湖水草叢旁卻時而隱藏著陰險的獵槍,作

者以環(huán)保主義者的身份傳達了“保護野生動物,珍愛野生動物”的

主張,傳達了“人可以和大雁和諧共處”的觀念。

生3:作者毛寧是一位美術學家,他從鑒賞一副橫幅長卷畫卷

的角度帶著讀者認知《清明上河圖》,文章整體上是按照認知規(guī)律

的邏輯順序組織全文的,文章內(nèi)容包括創(chuàng)作背景、作者的相關介紹、

畫卷內(nèi)容、特點價值四個方面。其中對于畫卷內(nèi)容部分,作者又采

用了總分順序和空間順序相結合的說明順序,文章先總述畫卷的

內(nèi)容,然后按照畫卷的開卷、中段、后段三個部分介紹畫卷的具體

內(nèi)容。

教師:這樣一幅具有故事性歷史背景的浩繁畫卷以文字形式

既通俗易懂又不失專業(yè)趣味地解讀在讀者的認知范圍內(nèi)。

生4:《蘇州園林》一開頭先突出蘇州園林在全國園林中的藝

術地位和價值,第二段就通過由個別到一般的順序總說蘇州園林

的共同特征。接著,3—9段是分別說明蘇州園林的具體特征,其

中3—6段扣住第二段中的四個“講究”對局部進行說明,且四個

講究與下文的四個段落一一對應,而7-9段則是從細部緊扣圖畫

美的特征來描述的。所以全文采用了由總到分的說明結構,分說部

分采用了由主到次、由局部到細部的邏輯順序。

教師:同樣是傳統(tǒng)園林,那么作者為什么不采用《故宮博物院》

同樣的(按游蹤、沿中軸線)空間順序去說明呢?作者是以怎樣的

身份視角去表達的呢?他的表達需求又是什么?

生5(生4同組):因為北方園林通常是沿著中軸線由北向南

對稱而建,而蘇州園林不講究對稱,它幽曲別致,按游蹤就不能說

明它的特色。

教師:你們組的思考很全面。葉圣陶老先生作為教育工作者,

傳遞美、熏陶學生形成審美能力、用契合建筑特點的說明順序描述

說明對象、喚起讀者熱愛祖國傳統(tǒng)建筑精粹的共鳴是他的表達需

求。

教師:同學們,通過對課內(nèi)幾篇文章說明順序的梳理,你對如

何采用三種說明順序有哪些新的理解?

生1:作者需要讓讀者了解什么、作者寫這篇文章的目的以及

讀者的認知和接受能力是選擇何種說明順序的判斷依據(jù)。

生2:說明對象本身的特點用什么順序說得更清楚是作者選擇

的依據(jù)。

對話分析:把寫作方法的探尋引向課內(nèi)熟悉的文本,這樣效率

會更高。我引導學生通過繪制思維導圖的方式回顧課內(nèi)篇章所用

的說明順序,并將問題加碼,要結合作者的身份和表達需求去思考

他的寫作邏輯。目的是讓學生自己梳理總結,構建出寫作思維:按

說明對象的自身特征與說明內(nèi)容的側重點來安排說明順序;按作

者的身份及表達需求來安排說明順序;按讀者對說明對象的認識

規(guī)律安排說明的順序。同時,也為下一個活動“用特定身份視角去

說明四號橋”做鋪墊。

四、在角色情境中書寫與眾不同

開篇時提到了在第一次磨課時:我們的寫作話題是“公園一角”

“校園一角”,學生在說明時存在機械化特點,作品雷同重復較多,

文章缺乏獨特審美個性,讀起來內(nèi)容干枯無深意。于是我改變了教

學策略,在作文教學中創(chuàng)設角色情境,為學生提供寫作獨特審美視

角和邏輯定位。

我們再次回到對四號橋的思考,學生結合小組收集的資料信

息和親身實地走訪觀察的感悟,選擇或自擬一個寫作身份,為“鄂

爾多斯四號橋(烏蘭木倫河四號橋,康巴什大橋)”寫一段20。字

的說明名片,同組以不同的身份相互介紹、評價,選出最佳橋梁名

片展示交流。

我給學生提供了四種寫作身份選擇參考:出租車司機、攝影師、

老鄂爾多斯人、橋梁設計師,學生也可以另辟蹊徑、另覓視角。

面對同一事物,不同身份視角的關注點是否相同,所采用的說

明順序是否相同?

我請學生展開小組討論,完善表格中的內(nèi)容。

身份視角

關注特點

主要說明順序

出租車司機

攝影師

老鄂爾多斯人

橋梁設計師

……自擬身份

在下組旁聽學生們的討論內(nèi)容并給予指導后,我出示了表格

完善后的示例,邀請學生根據(jù)本組的思考結論對表格內(nèi)容進行修

改補充。

身份視角

關注特點

主要說明順序

出租車司機

路況、時間

邏輯順序

攝影師

遠景、近景的不同景象,晨昏、不同季節(jié)、不同天氣下的不同

景象

空間順序

時間順序

老鄂爾多斯人

發(fā)展歷史:舊址、重修、近年擴建

時間順序

橋梁設計師

外觀、地位、材質(zhì)、作用、未來的發(fā)展

邏輯順序

……自擬身份

學生補充片段截取

學生補充1:我認為以“老鄂爾多斯人”的身份視角寫作時,用

對比手法去寫會更清晰,更能突出新橋的特點。從規(guī)模、觀賞性、

材質(zhì)是否堅固是否環(huán)保、承重量、車流量、便民出行、經(jīng)濟價值等

方面依次進行對比,采用邏輯順序。

學生補充2:我們組自擬身份,以“市長”的視角向中央領導說

明四號橋。從重修擴建四號橋的原因、規(guī)模、馬頭琴民族特色和文

化內(nèi)涵、國內(nèi)斜拉橋地位、環(huán)保材質(zhì)、安全性、耗資和經(jīng)濟效益、

未來促進地區(qū)交通和經(jīng)濟發(fā)展的作用等方面來介紹,采用邏輯順

序。

為什么讓學生在分析說明順序時加入對作者身份及表達需求

的考量呢?說明文屬于應用性閱讀的范疇,應用文重在信息交流,

需要考慮“交際情境”“交流對象”“得體表達”“傳遞信息、”等關

鍵要素,然后才能選擇恰當?shù)恼f明順序為說明的事物或事理服務。

本節(jié)課寫作說明順序的思維突破點在于說明視角的把握,我在課

中插入了微講座。

《語文新課程標準》(2022版)告訴我們“寫簡單的說明文,

要做到明白清楚”。我們都知道,事物的特征具有多樣性,從不同

的角度思考同一事物往往會發(fā)現(xiàn)它有不同的特征。因此,學生在寫

事物說明文之前,一定要選好說明的角度,確立說明的重點,然后

才能有的放矢、明白清楚地寫作。所謂說明的角度就是指作者所要

選擇的立足點。寫事物說明文前更要選好說明的角度,具體怎樣選

擇呢?學生可以從三方面來考慮:一、從寫作目的來選擇說明的角

度。從寫作目的來選擇說明的角度就是根據(jù)寫作的目標或需要,有

針對性地進行說明。如我們選擇“攝影師或畫家”這一視角去說明

四號橋,腦海中要有特定的表達情景。作為攝影師根據(jù)一家出版社

的要求,為他們即將出版的一本介紹“喬之美”的攝影集寫專欄,

即抓住“美”這一特點,任何一個觀察角度都具有“圖畫美”這一

特征,突出“圖畫美”用哪種說明順序更恰當,《蘇州園林》能不

能給我們借鑒。二、從寫作者來選擇說明的角度。從寫作者來選擇

說明的角度主要是從寫作者喜愛的方面,或者寫作者最熟悉說明

對象的某一方面來寫作。如選擇“老鄂爾多斯人”這一視角,橋的

變化和革新是伴隨他們生命軌跡的城市標記,以這一身份說明時

要抓住“變”的特征,同學們要考慮突出“變”采用何種說明順序。

三、從閱讀對象來選擇說明的角度。從閱讀對象來選擇說明的角度

是指作者在寫作時從讀者的不同職'也、年齡、學識等方面來思考,

來寫作。如以橋梁設計師的身份向從未到過四號橋的旅者說明橋

梁特征,就需要尊重人們的認知規(guī)律,抓住“從位置到外觀到作用”

的表達需要和認知規(guī)律。同學們在寫作中要注意的是:選好的說明

角度必須是寫作者所熟悉或是做了調(diào)研有充足說明數(shù)據(jù)的。選擇

是從寫作目的的角度還是從寫作者、閱讀對象的角度來寫作,除考

慮寫作要求外,更要考慮自己對其內(nèi)容是否熟悉、是否是在掌握大

量資料的前提下寫作的。如果不熟悉,就不能寫出說明對象的特征,

所寫的文章就會漏洞百出。另外,選擇好了說明角度也就確定了寫

作的重點,但在寫作這一重點時也要做到詳略得當。

明晰說明視角選擇這一寫作思維點后,學生開啟了寫作旅程。

在動筆之前,我給學生提供了兒條結合前面所講知識點的小作文

評價建議,也是在提示學生寫作說明順序時要把握的幾個問題。

學生構思寫作,陸續(xù)落筆疾書,我環(huán)行觀察學生的寫作行為,

為創(chuàng)作困難的同學提供幫助。

發(fā)現(xiàn)問題片段截取

發(fā)現(xiàn)問題1:

有個別同學無從下筆,需要啟發(fā)引導。

師:你想以哪個身份去介紹四號橋?生:橋梁設計師。師:大

格局視角,有站位的選擇。那么作為設計師向別人介紹自己的作品

時,比如說《中國石拱橋》,通常會先宏觀還是微觀說明?生:先

整體介紹橋的特點。師:很好,介紹完整體該寫什么啦?生:橋的

局部特點。師:你很會思考,局部特點有很多,是想到哪一個說哪

一個么?生:慢慢走近,由遠及近去寫。師:真是一點就通。作為

橋梁設計師介紹完特點還想讓大家了解點啥?生:四號橋的作用。

師:就按照你說的動筆吧,期待你的作品。

發(fā)現(xiàn)問題2:

環(huán)視了幾個小組,發(fā)現(xiàn)同學們都做了充足的資料準備,只是寫

作時,忙著堆砌資料,忽略了寫作要求中的身份視角。

師:同學們,任何游戲都有它的規(guī)則,寫作的挑戰(zhàn)性之一就在

于它的要求,大家要在審清題這一前提下去構思下筆,四號橋的說

明是有身份選擇的。說明文屬于應用性閱讀的范疇,應用文重在信

息交流,需要考慮“交際情境”“交流對象”“得體表達”“傳遞信

息”等關鍵要素,然后才能選擇恰當?shù)恼f明順序為說明的事物或事

理服務。比如老師選擇了出租車司機這一視角,我可能更關注的是

四號橋的駕駛感、是否會經(jīng)常堵車、行程往返時間和經(jīng)濟效益。

針對學生寫作中存在的普遍問題,我出示思維導圖舉例講解:

以出租車司機視角為例,細化上文表格中學生想到的車道、行駛感、

時間、收入等方面的寫作細節(jié),引導學生進入生活情境,遷移寫作。

18分鐘后,大部分學生完成了自己的說明卡片,開始在組內(nèi)

交流評價,各組根據(jù)評價建議選出了本組最佳作品,學生代表展讀

不同身份視角下的四號橋名片,解說自己名片中側重的說明對象

特征和采用的說明順序,同組同學點評本組的作品。

學生作品截取

攝影師身份寫作四號橋名片

你好,“康橋”

從CBD大樓出發(fā),一路向北,便來到“康橋”??禈颍朆

爾多斯康巴什大橋(烏蘭木倫河4號橋),全長1005米,主橋長

80。米,主跨為450米的雙塔雙索斜拉橋,橋?qū)?7米,塔高129

米,共有斜拉索68對,屬于國內(nèi)大型斜拉橋。大橋設計通車車道

為六車道,兩側為隔離式非機動車道。因極具觀賞性的特點,大橋

也成為了康城地標性建筑。它打通了康巴什和伊旗,也縮短了居住

東勝區(qū)而在CBD上班一族的路途,成為一條鄂爾多斯的小康橋!

白天行駛在四號橋,斜拉索有如數(shù)架齊奏的馬頭琴琴弦,呼嘯

而過的車輛便是奏出的萬馬奔騰。主道兩側有專門供游客觀賞的

人行棧道,停好車子,悠然走在寬敞的棧道上,抬頭就是藍天白云,

低頭就是波光粼粼的河水,平視就是絢麗迷人的康城,偶爾還能聽

見野鴨歡快的叫聲,如果有幸的話會有水鳥從頭頂掠過。

夜晚在CBD大樓上遠眺,康橋用霓虹與線條訴說著橋梁與藝

術的完美結合。五彩燈光組合成幅幅炫彩靈動的畫卷,或是駿馬奔

騰、或是雄鷹展翅、或是高山峻嶺……斜拉索霓虹線條延展到夜空,

為駕駛者緩解了駕車的疲憊與孤獨。

同組點評:文段整體是由整體到局部的邏輯順序。立足于攝影

師的身份視角,作者更側重于橋的藝術美一一觀賞性,所以名片2、

3段又用了時間順序,分別從白天和黑夜兩個角度去說明四號橋光

和影的變化。

橋梁設計師的身份寫作四號橋名片

鄂爾多斯康巴什大橋

康巴什大橋又名烏蘭木倫河4號橋,橫跨于烏蘭木倫河下段

河道。4號橋全長1005米,橋?qū)?7米,主跨450米。兩座高129

米的雄塔矗立于橋心,68對人字勾斜拉索似鬃毛狀長于馬頭高塔

頸部。4號橋?qū)儆趪鴥?nèi)大型斜拉橋,似豎琴,如箜篌,風撥弦鳴漫

天謳。

大橋設計通車車道為六車道,兩側為隔離式非機動車道。一橋

穿南北,物流車潮競自由,解決了東康伊三地早晚高峰4400余量

車流問題。從側面看,橋的雙塔和路燈呈馬頭狀,猶如一群白馬踏

風奔騰,又如淳樸熱情的鄂爾多斯人民在向您招手。特殊的斜拉結

構造就了4號橋國際范兒的氣質(zhì),是橋家的顏值擔當。

4號橋建造技術精良,用材環(huán)保。橋體安裝了具有國際先進技

術水平的橋梁健康檢測系統(tǒng),使用了環(huán)氧瀝青等10多項先進技術,

創(chuàng)造了國產(chǎn)環(huán)氧瀝青在西北高寒地區(qū)使用的先例。

自竣工通車以來,四號橋再度為康巴什新區(qū)連接外界打通了

通道,同時也為往返新區(qū)、伊旗、東勝和機場提供了極大便利,為

鄂爾多斯經(jīng)濟建設錦上添花。

同組點評:站在橋梁設計師的角度,作者對四號橋進行了全方

位的說明。整體采用邏輯順序,依次從橋梁的位置、規(guī)模大小、外

觀設計、在國內(nèi)的地位、車道流量、環(huán)保材質(zhì)、經(jīng)濟價值幾方面說

明四

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