基于“講好中國故事”實踐共同體的外語教學模式探索與實踐

【摘""要】新時代育人目標對外語教學提出了新要求，使外語教學從專注語言能力發(fā)展不斷向強調育人功能轉變。為解決目前外語教學在育人實踐上的困惑和不足，文章構建了基于“講好中國故事”實踐共同體的外語教學模式，并對教學反饋數(shù)據(jù)進行了分析。結果表明，該模式有助于加深學生對中華文化及其現(xiàn)狀的了解，增強學生的民族歸屬感和認同感，激發(fā)學生傳播中華文化的使命感，提高學生英語語言能力并激發(fā)學習興趣。【關鍵詞】“講好中國故事”；實踐共同體；外語教學一、引言外語教學是語言知識、情感態(tài)度、社會文化價值與意識形態(tài)的載體，承載著提升語言能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的雙重目標。然而，受“工具理性”價值觀的影響，我國的外語教學長期以來都以培養(yǎng)學生的語言知識與語言技能為主，對學生文化品格與人文素養(yǎng)的培育長期處于邊緣地位[1]。隨著課程思政建設的推進與立德樹人根本任務的落實，外語教學從專注語言能力發(fā)展逐漸轉變?yōu)檎Z言能力培養(yǎng)與育人功能并重[2-3]。尤其是“一帶一路”倡議、“中國文化走出去”戰(zhàn)略、構建“人類命運共同體”等的推進，更是賦予了外語教學以新的政治內(nèi)涵，要求外語教學重新審視教學目標并更新育人模式[4]，應將“社會主義核心價值觀”“中國政治”“中國經(jīng)濟”“中國傳統(tǒng)文化”等元素融入課堂，同時應將培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力視為外語教學的時代使命與外語類教師的必備能力，并將其作為外語教學課程思政建設的核心目標[5-7]?！爸v好中國故事”是向國際社會展現(xiàn)“真實、立體、全面的中國”與提升中國國際話語權的重要戰(zhàn)略[8]。外語教學培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力是指培養(yǎng)學生能夠在多元文化場景下得體地運用外語語言知識與交際能力，將傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、全球視野下的與中國相關的信息、思想和情感態(tài)度，通過其他文化能夠理解和接受的方式傳遞給世界[9-10]。培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力作為外語教學課程思政建設的核心目標，一方面能幫助學生儲備“中國元素”的外文知識，為學生未來在留學中做好“民間大使”、傳播中華文化和社會主義核心價值觀做準備[11]，另一方面也能培養(yǎng)學生的文化自信和國家認同，激發(fā)學生積極主動地關注、理解、介紹中華文化與國情，潛移默化地提升學生的文化認同、國家情懷、道德修養(yǎng)等[12]，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務。外語教學“講好中國故事”的育人實踐目前還處于探索階段?，F(xiàn)階段，學界對“講好中國故事”的研究主要包括教學現(xiàn)狀調查、教學實踐模塊構建、思政元素開發(fā)、跨文化傳播途徑優(yōu)化、翻譯策略研究等[13-17]，忽視了在外語教學實踐中對“講好中國故事”教學模式與教學策略的深入探索[18]。正如常海潮基于全國2485名高校學生的實證調查表明：雖然廣大師生高度認可“講好中國故事”的育人功能并抱有良好愿景與積極態(tài)度，然而，教學實踐中卻存在“中國故事”素材缺乏、“中國故事”講述技巧匱乏、“中國故事”講述氛圍欠缺等問題，亟待創(chuàng)新教學形式與改進教學方法[13]。因此，為提升“講好中國故事”的育人功能并以此達成外語教學課程思政的育人目標，文章構建了基于“講好中國故事”實踐共同體的教學模式，并提出外語教學課程思政的有效實現(xiàn)路徑。二、基于“講好中國故事”實踐共同體的外語教學模式的內(nèi)涵（一）“講好中國故事”實踐共同體實踐共同體這一概念由J.萊夫（J.Lave）和E.溫格（E.Wenger）提出[19]。他們認為，學習與特定的社會情境有關，與學習者所處的歷史和文化環(huán)境緊密相聯(lián)；學習者在特定領域中通過實踐來交換和構建知識，并在此過程中共同形成這一知識領域的實踐共同體。因此，特定知識領域、共同體和實踐是構成實踐共同體的3大必備要素。其中，知識領域決定實踐共同體成員的共同興趣和努力的方向，在共同目標的驅動下共享、應用、創(chuàng)造知識；共同體是學習的社會情境，其為不同成員之間交流協(xié)作、互幫互助、共同實踐和學習提供了基礎；實踐是指成員主動參與學習，使用工具、方法、活動等發(fā)展共享知識資源并進行實際運用，即在實踐活動中學習知識，然后又將知識運用到實踐中，以獲得新知識的過程[20]。實踐共同體中的學習被看作是在一個特定情境中的“參與”過程。在這個過程中，學習者作為實踐共同體成員從邊緣性參與向中心參與發(fā)展。正如E.溫格所說，學習不僅僅是知識和技能的累積，更是成為或避免成為某個人的過程[21]。在實踐共同體中，學習者通過對自身身份認同進行協(xié)商和再協(xié)商，形成新的身份認同。這種身份認同建構有2個層面：實踐共同體成員身份建構和社會成員身份建構。一方面，學習者通過獲得實踐共同體成員具備的能力，逐步確立自身的實踐共同體核心成員身份；另一方面，在共同體中的參與將改變學習者在更廣闊社會中的身份認同。新身份認同的形成通過3種模式的參與實現(xiàn)：①想象，即我要成為什么樣的人；②調整，即我需要做什么樣的調整來成為這樣的人；③投入，即通過付出實際行動，并與實踐共同體成員共事來成為我想成為的人?；谏鲜隼碚摚爸v好中國故事”實踐共同體中的外語學習是學生利用共同體中的資料、工具與實踐共同體成員進行協(xié)同共事，從初期的邊緣參與不斷歷經(jīng)想象、調整和投入3種參與模式，提升用外語“講好中國故事”的能力，逐漸達到能熟練“講好中國故事”的中心參與，最終成為“講好中國故事”實踐共同體的核心成員（圖1）。（二）“講好中國故事”實踐共同體中的外語教學“講好中國故事”實踐共同體中的外語教學是創(chuàng)建良好的實踐共同體環(huán)境，提供必要的資料、工具、方法、活動等，幫助學生逐步成為實踐共同體核心成員的過程。根據(jù)實踐共同體參與模式，作為實踐共同體核心成員的教師應激發(fā)學生對未來身份的想象，幫助學生理解預期目標、調整學習行為，并通過與實踐共同體成員交流協(xié)作來實現(xiàn)預期目標。與此相應的教學模式包括3個環(huán)環(huán)相扣的步驟：身份邀請、行為調整和投入輔助（表1）。1.身份邀請“想象”是成為實踐共同體核心成員的第一步。在這個過程中，學生想象自己是特定實踐共同體中的一員，在自身的身份認同中融入新的意義、新的視角和新的可能性。因此，在“講好中國故事”實踐共同體中，教師首先要向學生發(fā)出身份邀請，激發(fā)學生對“成為能用外語講好中國故事、對外宣揚中華文化的人”這一未來身份的想象。這就要求教師要將“能夠使用外語講好中國故事”作為課程教學目標之一，并將其具體化為每單元的教學目標，如“能夠使用外語講好中國茶道”等。教師需要在單元教學開始前將這些教學目標清晰地告知學生，使學生在“講好中國故事”實踐共同體中的邊緣參與“合法化”。只有獲得了身份邀請，學生才會做出相應的努力，使自身從邊緣成員向核心成員轉變。2.行為調整“調整”是成為實踐共同體核心成員的第二步。學生在獲得身份邀請后，通過調整學習行為，使自身的努力與預期目標保持一致。為幫助學生完成這一步，教師應確保學生充分了解實踐共同體的行為規(guī)范及其背后的意義，正確理解實踐共同體的預期目標，并為學生提供實現(xiàn)該目標的方向和方法指引。教師可將“能夠使用外語講好中國故事”這一預期目標轉化為包括內(nèi)容、語言、技巧等方面的學習評價方案，幫助學生明確每個單元學習應掌握哪些具體的內(nèi)容、語言、技巧等，同時應制定評價細則，讓學生明確他們要做什么及要做成什么樣。例如，將“用外語講好中國茶道”的教學目標確定為了解中國茶道文化、掌握中國茶道相關外語表達、使用恰當?shù)慕浑H技巧來宣傳中國茶道文化等。評價標準包括在介紹中國茶道文化過程中所用語言的準確性、豐富性、復雜性；所述內(nèi)容的全面性、正確性、趣味性、新穎性；所呈現(xiàn)形式的吸引性、示范性、恰當性等。3.投入輔助“投入”是成為實踐共同體核心成員的最后一步。學生需要通過投入?yún)⑴c、與實踐共同體成員協(xié)作來實現(xiàn)預期目標。在這一階段，教師應為學生提供學習資料、工具、方法、活動等，通過為學生創(chuàng)造學習參與、知識共享和實際應用的機會來輔助學生持續(xù)性投入。為輔助學生在“講好中國故事”實踐共同體中的投入，教師除了提供有關中國故事的外語閱讀和視聽資料之外，還應介紹查找相關資料的網(wǎng)站工具，講解相關文化內(nèi)容和翻譯方法，組織小組合作項目、課堂展示、同伴討論、角色扮演、閱讀寫作等課內(nèi)外活動，使學生在知識和技能運用過程中鞏固所學中華文化相關內(nèi)容并提升用外語“講好中國故事”的能力。三、教學案例呈現(xiàn)及教學效果評估（一）教學案例呈現(xiàn)基于“講好中國故事”實踐共同體的外語教學模式在我國某綜合性大學5個“大學英語”課程教學班中實施。教學對象包括計算機學院、心理學系、公共衛(wèi)生學院等多個院系的不同專業(yè)學生。該課程在傳統(tǒng)的語言和技能目標基礎上增加了“能夠使用英語講好中國故事”育人目標，并根據(jù)單元主題將該育人目標有機細化為6個單元目標，即“能夠使用英語講好與緩解壓力相關的中國古代智慧”“能夠使用英語講好中醫(yī)中的養(yǎng)生哲學”“能夠使用英語講好‘健康中國’戰(zhàn)略”“能夠使用英語講好肢體語言中蘊含的中國文化”“能夠使用英語講好社會主義核心價值觀中的‘和諧’和‘友善’”“能夠使用英語講好中國的仁愛思想”。該課程要求學生以小組為單位，每周進行1次小組報告，并針對與單元主題相關的1個話題進行闡述。學生在小組報告中的表現(xiàn)占期末總評的10%，分為內(nèi)容、語言、技巧3個維度進行評價。其中，在報告內(nèi)容上，規(guī)定學生通過搜索相關資料介紹與單元主題內(nèi)容相關的中國故事，并對其賦予較高的比分權重。除了小組報告之外，該課程還包括平時作業(yè)、課堂參與等形成性學習評價，并將“用英語講好中國故事”這一學習任務融入其中，作為最終成績的組成部分。教師在開學第1周向學生詳細闡述上述學習目標、學習任務和評價方式，并介紹查找中國故事相關英文資料的圖書、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫和搜索方法。在單元教學中，教師向學生提供與上述6個單元目標相匹配的中國故事英文視聽資料、相關內(nèi)容的英語表達及經(jīng)典語錄，組織學生進行資料搜索、小組匯報、課堂討論及其他相關活動，引導學生深入?yún)⑴c“用英語講好中國故事”的學習任務。（二）效果評估學期末，共有128名學生以文字形式對該課程進行了評價。對學生評價內(nèi)容進行分析，結果表明，學生對該教學模式的反饋良好，認為該教學模式能有效達成外語教學課程思政育人目標。大多數(shù)學生對該教學模式做出正面認可，128條評價中有124條（96.8%）正面評價。總體描述包括“挺好的”“不錯”“很好”“客觀”“有利”“有意思”“很有趣”“有意義”“有必要”等。學生評價表明該教學模式能從4個方面有效實現(xiàn)外語教學課程思政育人目標。1.加深學生對中華文化及其現(xiàn)狀的了解128條評價中有64條（50%）都提到該課程能夠加深學生對中華文化及其現(xiàn)狀的了解。學生認為，該課程設置的一些話題都是“平時很少接觸的話題”，使他們“對中華文化的‘盲區(qū)’得到了補充”。通過觀看視頻并討論有關國家的話題，學生對國家“有了更清晰的認識”。學生認為，在英語課上學習有關中國的話題有著特殊的意義，既能夠讓其了解“英文世界中的中國樣子”“中華文化在國外的發(fā)展”“外國人對中華文化的態(tài)度”及“世界不同人的看法”，而且有助于讓其從外部視角來看待中華文化。2.增強學生的民族歸屬感和認同感128條評價中有17條（13.3%）顯示，該課程能夠增強學生的民族歸屬感和認同感。學生表示，課堂上許多視頻展示了中華文化對外國人的影響，使其感受到“我們的文化軟實力影響越來越大了”，從而更有利于培養(yǎng)其文化自信，喚起其“對傳統(tǒng)文化的熱愛與珍惜”，提高其民族歸屬感和文化認同感。同時，也有學生從目前全球化的形勢出發(fā)，評價了在英語課堂中融入中華文化的必要性。3.激發(fā)學生傳播中華文化的使命感128條評價中有16條評價（12.5%）顯示，該課程能夠激發(fā)學生傳播中華文化的使命感。學生提到，通過這門課程的學習，將來可以“向外國朋友介紹中國”，使外國朋友“了解自己的國家”，這樣“有利于傳承中華文化，有利于文化發(fā)展”，符合習近平總書記所提倡的弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。4.提高英語語言能力并激發(fā)學習興趣學生評價表明，該課程所構建的實踐共同體改變了學生在社會中的身份認同，鞏固了學生“中國人”的身份，并發(fā)展出“中華文化傳播使者”的身份。除此以外，學生評價結果還表明，學生在課程學習中提高了成為“講好中國故事”實踐共同體的核心成員所必需的用英文介紹中國文化的能力，并形成積極的學習態(tài)度。有23條評價（18%）顯示，該課程使學生“學到了很多新詞匯”“了解很多中國元素的英文用法”“學會如何用英文去表述中國觀點”，進而“通過英語向更多的人展示中華文化”。另有17條評價（13.3%）顯示，該課程激發(fā)了學生學習英語的興趣。其原因包括“教學材料顯示出很強的民族感”“教學內(nèi)容中東西方文化的交融和碰撞”“話題新穎并貼近學生的生活”“在英語環(huán)境中學習中國古代的文學藝術很新奇”等。雖然大多數(shù)學生對該課程做出了正面評價，但也有一些學生指出了該課程的不足并提出建議（共23條，占比為18%），這些建議有助于教師在未來實踐中繼續(xù)改進教學策略以提升教學質量。部分學生認為，課程中包含太多中國元素，感覺“不是很新奇”“不是那么有趣”，希望可以更多地了解外國文化和中國歷史，而不僅僅是與政治相關的話題。另有部分學生認為，由于其從未涉獵相關話題領域（如茶文化、功夫等）且部分話題涉及太多專業(yè)詞匯的原因，課程中的話題“討論起來有點難”，進而導致對相關話題討論的深度不足。因此，學生建議選擇一些之前了解過的話題進行深入討論，探尋傳統(tǒng)符號背后的文化底蘊。還有部分學生認為，國內(nèi)媒體的評價不夠全面，教學材料的來源應多樣化，“可以適當摘取外網(wǎng)上的評價”，讓其真實地了解世界各國是如何看待中國的。四、結束語文章通過構建基于“講好中國故事”實踐共同體的外語教學模式，嘗試提出新時代外語教學課程思政育人路徑。結果表明，文章所構建