新課標(biāo)背景下初中語文“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建

新課標(biāo)背景下初中語文“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“評價建議”模塊明確指出，教師應(yīng)樹立“教、學(xué)、評”一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。由此可見，初中語文教師探尋“教、學(xué)、評”一體化課堂的構(gòu)建策略有著可行性與必要性，為教師實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)、學(xué)生經(jīng)歷有意義學(xué)習(xí)活動提供助力與支撐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，初中語文教師應(yīng)開拓思維，大膽變革，平衡教、學(xué)、評三者間的關(guān)系，實現(xiàn)一體化課堂的構(gòu)建，反哺高質(zhì)量教與學(xué)行為的發(fā)生。

一、新課標(biāo)背景下初中語文“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建的價值闡述（一）明確教學(xué)起點與終點，助力教師找到教學(xué)發(fā)力點

“教、學(xué)、評”一體化課堂的構(gòu)建，能使教師更加明確課堂教學(xué)的起點與終點。從目標(biāo)出發(fā)，教師將明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所需掌握的知識、發(fā)展的能力及提升的素養(yǎng)；從評價出發(fā)，教師將明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握的知識量、發(fā)展的能力層級及提升的素養(yǎng)程度。為此，教師也將獲得對學(xué)生課程學(xué)習(xí)模式的精準(zhǔn)分析和全面判斷，能從語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識與能力、素養(yǎng)與思維等方面明晰學(xué)生已知、未知、能知、須知等內(nèi)容，合理實施教學(xué)，布局教學(xué)計劃，找到教學(xué)的發(fā)力點，真正意義上驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。（二）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，助力教師確定教學(xué)著力點基于新課標(biāo)視角，教師要想實施高質(zhì)量的課程教學(xué)，需要厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，有效調(diào)整，從根本上出發(fā)實現(xiàn)由以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變?！敖獭W(xué)、評”一體化課堂的構(gòu)建能讓教師更好地厘清教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式變革，使整個課堂更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動布局及評價實施等三個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)全面貫徹“學(xué)為中心”的理念，從“學(xué)”這一層面出發(fā)確定教學(xué)著力點，使整個課堂充滿生機(jī)與活力。（三）明晰教、學(xué)、評間的關(guān)系，助力教師聚焦能力提升點

“教、學(xué)、評”一體化課堂的構(gòu)建將驅(qū)動教師更好地明晰教、學(xué)、評三者間的關(guān)系，聚焦能力提升點，實現(xiàn)針對性教學(xué)。具體而言，教師優(yōu)化、布局教與學(xué)環(huán)節(jié)，而后循著布局與實踐情況，科學(xué)實施評價活動，致力于評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際成效。為此，教師應(yīng)精準(zhǔn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，搭建能力提升的支架，指導(dǎo)學(xué)生深層探尋語文知識的內(nèi)核與本質(zhì)，摸尋目標(biāo)達(dá)成方向，以提升學(xué)習(xí)能力。同時，教師可借助評價及時調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，遵循學(xué)生能力提升的規(guī)律，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。二、新課標(biāo)背景下初中語文“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建的策略探究

（一）綜合考量多個要素，設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建的起點，也是課程教學(xué)最終所要達(dá)到的目的?？茖W(xué)合理的目標(biāo)具有提綱挈領(lǐng)的作用，能引導(dǎo)整個課堂的順利開展。所以，教師要綜合考量多個要素，嘗試從不同層面出發(fā)找到目標(biāo)設(shè)計的切入點，使目標(biāo)內(nèi)容更具考究性、科學(xué)性、合理性，充分發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)性作用。明確的目標(biāo)將為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與布局提供方向，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索，提升一體化課堂構(gòu)建的效度。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》時，應(yīng)明晰本篇小說的教學(xué)價值。文章不僅要讓學(xué)生明晰其精湛的文學(xué)技巧，更在于引領(lǐng)學(xué)生探討深刻的社會意義與人性。整篇文章通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的描繪，展現(xiàn)了金錢對人性的腐蝕和社會階層的固化，使學(xué)生在對人物的剖析與解讀中思考金錢與親情、社會價值觀與個人行為之間的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，教師要以核心素養(yǎng)為主線，從教材、課標(biāo)、學(xué)情等角度出發(fā)加以分析，逐一明確目標(biāo)內(nèi)容。具體設(shè)計如下。1.基于語言運(yùn)用目標(biāo)設(shè)計構(gòu)想本單元的編寫要求是讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗，理解小說主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言”?；谶@一要求，目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)生能夠在文本閱讀中學(xué)習(xí)小說的敘述視角，探尋作者設(shè)置懸念、抓住細(xì)節(jié)、善于對比及明暗線交織的寫作手法，領(lǐng)悟作者的語言表達(dá)方式，獲得對小說語言的深入體會。2.基于思維能力目標(biāo)設(shè)計構(gòu)想九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，能初步理解小說的基本情節(jié)和人物形象?；诒酒≌f的深刻意蘊(yùn)，教師可以確定目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)生能夠深入挖掘文本背后的深層含義，能以批判性、客觀性的思維審視小說中的各色人物，如菲利普夫婦、于勒、“我”等，基于人物分析，從多個角度和層面理解文本，探尋小說所反映的社會現(xiàn)象與人性問題，增強(qiáng)學(xué)生的思辨性思維。3.基于審美創(chuàng)造目標(biāo)設(shè)計構(gòu)想文章中作者大量使用了對比的手法，其中人物形象之間的對比是一個比較突出的點，也是學(xué)生從中挖掘人性美的切入點。教師可以確定的目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)生能夠分析作者描寫若瑟夫（文章中的“我”）對貧窮于勒的憐憫之情，再對比菲利普夫婦的態(tài)度，進(jìn)一步感悟文章中隱含的人性美，即若瑟夫身上重骨肉情義、同情貧弱者的思想情感。4.基于文化自信目標(biāo)設(shè)計構(gòu)想小說主旨的分析離不開對社會背景的探尋。《我的叔叔于勒》揭露的“金錢主義”至上正是當(dāng)時黑暗社會的縮影，也是豐富學(xué)生文化認(rèn)知的切入點，所以確定的目標(biāo)內(nèi)容確定是學(xué)生能探尋作者寫作的社會背景，從史學(xué)角度分析19世紀(jì)后期的世界格局，探尋中國當(dāng)時的社會背景，在對比中探尋革命文化，形成以史為鑒的文化理念。（二）強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)生本位，設(shè)計豐富且有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建中的重點，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)評價效力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)充分彰顯“學(xué)生本位”理念，設(shè)計豐富且有創(chuàng)意的活動內(nèi)容，讓學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷知識生成的整個過程。為此，教師可以從學(xué)做、學(xué)思、學(xué)創(chuàng)等方面出發(fā)，科學(xué)布局學(xué)習(xí)活動，充分凸顯“教學(xué)做合一”的理念，提高“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建的質(zhì)量。

1.學(xué)做活動活動重在體現(xiàn)“做”字，即讓學(xué)生自主閱讀文本，探尋其中的內(nèi)核與本質(zhì)，獲得對所學(xué)內(nèi)容的初步感知。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，群策群力，生成豐富的閱讀成果。例如，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，先讓學(xué)生閱讀文章，掌握基礎(chǔ)生字和生詞，夯實語言基礎(chǔ)；隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)，大致了解文本內(nèi)容。具體過程如下。（1）篩選信息：何人、何時、何地、做了何事、結(jié)果如何，找出六要素并合理組織。（2）劃分結(jié)構(gòu)：利用思維導(dǎo)圖，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，分別概括各個模塊的主要內(nèi)容。（3）語言表述：以富有邏輯的語言表述完整的故事內(nèi)容。按照上述過程，學(xué)生沿著“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”的線索，細(xì)致研讀文章，掌握細(xì)節(jié)之處，從中初步厘清人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，展現(xiàn)自己對整個小說內(nèi)容的具象化感知。

2.學(xué)思活動活動重在體現(xiàn)“思”字，即讓學(xué)生在掌握文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思量，探尋文章的主旨與中心。其相較于學(xué)做活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散。在學(xué)做活動中，學(xué)生將通過勾畫文章關(guān)鍵詞句、批注式閱讀、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖等形式，掌握文章主要內(nèi)容，經(jīng)歷“做中學(xué)”的過程。在這一活動中，學(xué)生基于文本內(nèi)容感知，進(jìn)一步解析內(nèi)核，探尋主題，彰顯思維發(fā)散的效力。例如，學(xué)生掌握《我的叔叔于勒》的主要內(nèi)容后，教師可以聚焦主題探索，指導(dǎo)學(xué)生開展多維思辨活動。首先，教師要讓學(xué)生探尋小說的敘述視角——“我”，設(shè)計三個問題：“從人稱角度分析，‘我’有著怎樣的作用？”“從次要人物角度分析，‘我’有著怎樣的作用？”“文章中有關(guān)于‘我’的正面描寫并不多，但有很多是以‘我’的視角進(jìn)行思考與判斷，這說明了什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生探尋“我”的視角，揭秘這一敘述視角的作用，并從中探尋人性的美好。其次，教師要讓學(xué)生探尋人性描寫手法，即讓學(xué)生分析作者的藝術(shù)表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生重點聚焦菲利普夫婦的心理描寫片段，從“變”中分析人物心理的變化，并從中概述作者塑造角色的方式與成功之處，分析主要人物形象。

最后，教師要讓學(xué)生聚焦人物分析，探尋小說的主旨，解析小說的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說創(chuàng)作背景，進(jìn)一步探尋基于特定社會背景下資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一現(xiàn)狀，進(jìn)而從批判性、客觀性的角度分析于勒的悲劇以及菲利普夫婦的丑惡嘴臉，探尋主旨與中心，實現(xiàn)深度解讀。

3.學(xué)創(chuàng)活動活動重在體現(xiàn)“創(chuàng)”字，即讓學(xué)生基于內(nèi)容掌握、主旨分析層級，完成創(chuàng)意化的學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)自己對文章個性化的理解。教師可以給予學(xué)生充足的時間與空間，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)自己對該小說獨特且多維的理解。如，有的學(xué)生續(xù)寫了故事結(jié)尾；有的學(xué)生引入《故鄉(xiāng)》中少年的“我”看自己故鄉(xiāng)的視角，對比本篇文章中少年若瑟夫看于勒與父母的視角，開啟“小說中少年的‘我’的視角解讀”這一專題研究；有的學(xué)生組建小組，編排課本劇，通過動作、語言、神態(tài)的細(xì)致表達(dá)生動詮釋小說中人物的鮮明性格及前后對比，展現(xiàn)了自己對人物的獨特理解。一系列創(chuàng)意化學(xué)習(xí)活動調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓整個課堂更顯生機(jī)，充分展現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。（三）落實立體全面反饋，設(shè)計兼具全局性的評價活動在“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建的過程中，教師要落實立體全面反饋，優(yōu)化并完善評價活動。所以，教師要充分考量教與學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計兼具全局性的評價活動，使評價能真正實現(xiàn)對整個教學(xué)課堂的綜合評估與反饋，充分發(fā)揮教學(xué)評價的效力，使評價能貫穿于教與學(xué)的始終，讓其激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)，反哺教師優(yōu)化教學(xué)，提升“教、學(xué)、評”一體化課堂的效度。

教師展開評價時，可從不同層面出發(fā)開啟評價活動，優(yōu)化評價過程，讓其做到對教與學(xué)環(huán)節(jié)的綜合、全面、立體估量。

1.制訂綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)凸顯了教學(xué)評價的多元性，它并不局限于某一模塊、某一內(nèi)容，而是對教與學(xué)全程的評價。所以，教師要綜合考量教與學(xué)環(huán)節(jié)，從多個維度出發(fā)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對“教”這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)要指向目標(biāo)落實度，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否達(dá)到目標(biāo)的要求，對比學(xué)生課前已有的核心素養(yǎng)層級，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的生長點，以此實施評價。針對“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)生回答、學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容以及學(xué)生抒發(fā)的觀點等方面對學(xué)生施以評價。由此，實現(xiàn)立體化評價。

2.實施嵌入式課程評價

嵌入式評價是“教、學(xué)、評”一體化課堂構(gòu)建中不容忽視的一環(huán)，首先，教師要有嵌入式課程評價的意識。如，在教學(xué)過程中，活動的布局與教學(xué)點撥都要有意識地銜接核心素養(yǎng)，觸動學(xué)生的課堂活動實踐與課堂思考都能夠涵蓋核心素養(yǎng)，積極落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其次，教師要重點關(guān)注學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，及時反饋并調(diào)整教學(xué)活動。如，鼓勵各小組展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并讓其以富有邏輯的語言表述小說情節(jié)。最后，教師應(yīng)完善