語(yǔ)文統(tǒng)編版2024版七年級(jí)初一上冊(cè)第4課古代詩(shī)歌四首教案02

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一、教學(xué)內(nèi)容《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代詩(shī)人李白為好友王昌齡貶官而作的一首抒發(fā)感憤、寄以慰藉的七言絕句。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。理解詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的含義，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人不幸遭遇的同情和牽掛，感受詩(shī)人的真摯友情。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌的意象和意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)深入理解詩(shī)人在詩(shī)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。四、教學(xué)方法誦讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作探究法五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放一段古典音樂(lè)，展示一些春天的風(fēng)景圖片，營(yíng)造出一種詩(shī)意的氛圍。講述王昌齡被貶龍標(biāo)的故事，引出課題《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。（二）文學(xué)常識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對(duì)偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時(shí)出現(xiàn)的講究格律的詩(shī)稱為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對(duì)于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對(duì)于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩(shī)”。我們現(xiàn)代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠(yuǎn)了。）近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。（三）作者及背景介紹1.李白,唐代詩(shī)人，字太白。號(hào)青蓮居士,隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人.他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱.著有《李太白全集》。2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的牽掛。（四）解題。這首詩(shī)是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí)，寫(xiě)的一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇。聞，聽(tīng)說(shuō)。王昌齡(約698—757)，唐代著名邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆長(zhǎng)安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠(yuǎn)。此寄，這首詩(shī)篇。（五）初讀詩(shī)歌，整體感知1.教師范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.全班齊讀，初步感受詩(shī)歌的韻律和情感。（六）精讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意1.學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)歌的大意。示例：楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！2.小組討論，交流疑難問(wèn)題。3.教師提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。問(wèn)題示例：“楊花落盡子規(guī)啼”描繪了怎樣的景象？“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”中的“過(guò)五溪”說(shuō)明了什么？4.教師講解重點(diǎn)字詞和詩(shī)句，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)意。（七）賞析詩(shī)歌，體會(huì)情感1.找出文中寫(xiě)到的景色（楊花、子規(guī)）景物有什么特點(diǎn)？楊花：百花凋零的暮春景象之一子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）楊花的漂泊無(wú)定，子規(guī)的哀啼，都烘托出一種悲傷的氛圍。2.“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪?！笔拙鋵?xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^(guò)五溪”，可見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫(xiě)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。寫(xiě)景的目的：一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫(xiě)本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情鋪墊（準(zhǔn)備）。3.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！比烁魞傻?，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。4.明月本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者為什么還要這樣寫(xiě)？有什么好處？作者在這里把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，這不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感?？偨Y(jié)：詩(shī)人通過(guò)對(duì)自然景象的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人被貶的同情和牽掛。5.李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，你能從詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句體現(xiàn)出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，山高水長(zhǎng)，但卻能借明月長(zhǎng)風(fēng)傳達(dá)對(duì)友人的情意，突破了現(xiàn)實(shí)時(shí)空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。（浪漫和浪漫主義：浪漫，富有詩(shī)意，充滿幻想；浪漫主義：運(yùn)用想象和夸張的手法塑人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活。）6.詩(shī)人的形象：每一首詩(shī)中必定會(huì)有的那個(gè)人，就是詩(shī)人自己。從這首詩(shī)中，你能看到一個(gè)怎樣的李白？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫(huà)句子再寫(xiě)一個(gè)句子。讀完這首詩(shī)，我仿佛看到，李白正獨(dú)自站在窗前，抬頭仰望著遙遠(yuǎn)天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠(yuǎn)方的友人，這個(gè)月明之夜啊，他又將徹夜難眠。（六）拓展延伸展示李白的其他送別詩(shī)，《贈(zèng)汪倫》或《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生比較它們?cè)谇楦斜磉_(dá)和寫(xiě)作手法上的異同。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與朋友分別時(shí)的情景，嘗試用借景抒情的手法寫(xiě)幾句話。（七）課堂小結(jié)詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的