語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂研究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂研究目錄摘要小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體現(xiàn)狀學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成情況和運(yùn)用情況在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體策略結(jié)論參考文獻(xiàn)Part01摘要摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)能力教師可以為學(xué)生打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、合作探究和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。任務(wù)群模式存在的問(wèn)題有的語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群模式時(shí)存在理解不深、運(yùn)用不熟練、重心偏移、師生互動(dòng)少等問(wèn)題，需要對(duì)課堂現(xiàn)狀及任務(wù)群運(yùn)用情況進(jìn)行深入分析，以改進(jìn)教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)承載了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命，教師需引入新型教學(xué)設(shè)備和理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保其積極參與課堂活動(dòng)。030201Part02小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體現(xiàn)狀學(xué)生知識(shí)掌握不牢固在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶不夠深入，容易混淆或遺忘，對(duì)漢字的筆畫(huà)、偏旁部首不夠熟悉。學(xué)生消極懈怠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并且講解以后，學(xué)生仍然無(wú)法準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用，知識(shí)掌握程度需提高；學(xué)生缺乏參與積極性，無(wú)法及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生知識(shí)掌握不牢固閱讀理解能力不足學(xué)生閱讀困難部分學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，難以準(zhǔn)確理解文章的意思和作者的意圖，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀任務(wù)。閱讀效率下降學(xué)生閱讀問(wèn)題學(xué)生的閱讀效率在逐漸降低，而教師則對(duì)學(xué)生的具體情況缺乏反饋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響閱讀質(zhì)量。學(xué)生可能無(wú)法正確分析句子結(jié)構(gòu)、推斷隱含信息，還有的學(xué)生缺乏詞匯量和語(yǔ)感，閱讀的速度較慢，需針對(duì)性提升。寫(xiě)作教學(xué)形式單一教師不注意優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的形式，導(dǎo)入更多新型的教學(xué)方法豐富寫(xiě)作活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)缺乏興趣和期待。作文教學(xué)問(wèn)題在作文教學(xué)的過(guò)程中部分學(xué)生存在缺乏寫(xiě)作素材和思路、課堂時(shí)間利用率較低、作文寫(xiě)作不夠深入的問(wèn)題。作文表達(dá)欠缺同學(xué)們?cè)谧魑谋磉_(dá)上存在欠缺，語(yǔ)言組織能力和邏輯思維較弱；對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和格式也缺乏了解，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠清晰明了。作文教學(xué)優(yōu)化不足教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)往往將理論教學(xué)放在重要的位置，大量講解寫(xiě)作技巧、組織寫(xiě)作訓(xùn)練、分發(fā)寫(xiě)作素材、布置寫(xiě)作任務(wù)。作文寫(xiě)作水平有待提高文化底蘊(yùn)不足學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、歷史背景的認(rèn)知和學(xué)習(xí)相對(duì)較少，導(dǎo)致寫(xiě)作缺乏文化底蘊(yùn)，無(wú)法將觀(guān)點(diǎn)與情感融入作品。學(xué)習(xí)重點(diǎn)與內(nèi)容忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在教材和考試內(nèi)容，忽視了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的部分，導(dǎo)致文化素養(yǎng)培養(yǎng)不足。教學(xué)進(jìn)度與文化素養(yǎng)教師基于教學(xué)大綱和進(jìn)度要求，依托教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)投入有限，未引入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。傳統(tǒng)文化認(rèn)知缺乏在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、歷史背景的認(rèn)知和學(xué)習(xí)相對(duì)較少，缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)生的文化素養(yǎng)不高教學(xué)形式單一教師對(duì)新型教學(xué)模式如學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用不足，仍依賴(lài)黑板粉筆加教材，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。教學(xué)目標(biāo)不明確部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不夠清晰。教學(xué)目標(biāo)體系不完善教師雖然設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，但課與課之間的目標(biāo)不夠連貫，未形成完善的課程教學(xué)目標(biāo)體系，不利于綜合能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)單一化教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師存在過(guò)度重視知識(shí)傳授、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。知識(shí)傳授與能力忽視教師的應(yīng)試導(dǎo)向較為嚴(yán)重，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，可能使學(xué)生也產(chǎn)生重知識(shí)輕能力的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。應(yīng)試導(dǎo)向與心態(tài)影響重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象突出Part03學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成情況和運(yùn)用情況朗讀背誦任務(wù)重要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容之一是《小學(xué)生必背古詩(shī)》《三字經(jīng)》等，通過(guò)朗讀和背誦，學(xué)生可以提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力。背誦古詩(shī)了解文化背誦古詩(shī)詞還可以幫助他們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)都會(huì)添加一些朗讀任務(wù)和背誦任務(wù)。朗讀與背誦任務(wù)寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)寫(xiě)作提升能力通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉自己的寫(xiě)作能力和邏輯思維，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平，展現(xiàn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)意。寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群還包括一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練，如寫(xiě)日記或命題作文，旨在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維?？谡Z(yǔ)交際任務(wù)教師組織小組討論、角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)情境下交流，提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。調(diào)研訪(fǎng)談長(zhǎng)能力口語(yǔ)交際任務(wù)教師還會(huì)設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研、訪(fǎng)談?lì)惾蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。0102語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群還涉及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以突出傳統(tǒng)文化。任務(wù)群涉及文化探究引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，觀(guān)看影視作品，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。傳統(tǒng)文化實(shí)踐文化探究任務(wù)閱讀拓展任務(wù)為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師也會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀拓展類(lèi)的任務(wù)，以豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)。自主搜集素材教師布置閱讀主題任務(wù)、要求、材料，學(xué)生可根據(jù)需求選材料或自主搜集素材，開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)。閱讀拓展任務(wù)Part04在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體策略聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師設(shè)計(jì)課堂與實(shí)踐探究任務(wù)，應(yīng)圍繞體會(huì)“草船借箭”智慧，通過(guò)信息收集、生字詞積累、閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在合作中了解諸葛孔明草船借箭全貌，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。多維度評(píng)價(jià)：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況，采用考試成績(jī)、小組討論、作品展示等多種形式，全面評(píng)估學(xué)生課文學(xué)習(xí)情況，而不再局限于傳統(tǒng)考試成績(jī)。任務(wù)群關(guān)聯(lián)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋多個(gè)任務(wù)，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，如閱讀不同版本《三國(guó)演義》后，寫(xiě)作讀后感分析諸葛亮與周瑜形象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。實(shí)戰(zhàn)演練：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)注重實(shí)際應(yīng)用，教師應(yīng)營(yíng)造緊張戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生誦讀課文并主動(dòng)獲取信息，以加深文本理解，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)用化任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)踐能力與對(duì)諸葛孔明的認(rèn)識(shí)。注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念注重整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源搜集教學(xué)資源教師需搜集與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)資源，如教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)視頻等，并對(duì)資源進(jìn)行分析和評(píng)估，了解質(zhì)量、內(nèi)容和難度等特點(diǎn)，以便更好整合。選擇整合方式教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的任務(wù)群整合方式，如主題式或項(xiàng)目式等，不同方式有不同優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，教師需根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。明確教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校要求確定具體教學(xué)目標(biāo)，確保每節(jié)課堂都有明確情感、知識(shí)、能力目標(biāo)，并檢驗(yàn)任務(wù)群是否與整體課程目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展需求一致。030201制訂任務(wù)清單教師將整合后的任務(wù)按照一定的邏輯順序排列，形成清晰任務(wù)清單，每個(gè)任務(wù)具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、步驟和方法指導(dǎo)，便于學(xué)生理解和執(zhí)行，形成更為合理的任務(wù)群。提供學(xué)習(xí)資源教師為學(xué)生提供豐富多樣學(xué)習(xí)材料和工具，例如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)器材等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的實(shí)踐能力，從而助力學(xué)生高效完成任務(wù)。學(xué)生參與探討教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中積極參與和合作，共同解決問(wèn)題，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。多樣化任務(wù)群教師設(shè)計(jì)閱讀理解與表達(dá)能力提升、寫(xiě)作能力培養(yǎng)、文化傳承與語(yǔ)言運(yùn)用、思維拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等任務(wù)群，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整，為語(yǔ)文教學(xué)提供多樣支持。注重整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源01020304營(yíng)造課堂氛圍教師運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造濃厚探究環(huán)境，通過(guò)視頻、音頻和語(yǔ)言描述導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)群，如在“桂花雨”教學(xué)中，播放相關(guān)視頻介紹桂花、家鄉(xiāng)和母親，提升課堂效果。合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源及教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生探索任務(wù)群，提供閱讀素材、紙質(zhì)材料、閱讀技巧，以及寫(xiě)作指導(dǎo)；布置閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自主獲取素材并分享觀(guān)點(diǎn)，深化理解。在線(xiàn)平臺(tái)交流教師運(yùn)用釘釘?shù)仍诰€(xiàn)平臺(tái)組織學(xué)生討論、探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，課堂上通過(guò)直播或錄播觀(guān)看其他老師課程視頻并交流，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)言和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)如朗讀、演講、辯論賽等，提升學(xué)生口頭表達(dá)和思維邏輯性，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)積累素材和案例。實(shí)踐探究活動(dòng)教師需要提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)設(shè)備使用水平，培訓(xùn)他們利用搜索引擎、社交媒體等工具查找信息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源使用的正確性，避免不良信息影響身心健康。提升信息素養(yǎng)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源及教學(xué)平臺(tái)注重依托語(yǔ)文教材語(yǔ)文教材的重要性語(yǔ)文教師不論是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還是完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，都需要圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到手不離課本，語(yǔ)言不離教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深讀教材內(nèi)容。教材與課堂教學(xué)關(guān)系語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包含了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高其文化素養(yǎng)和開(kāi)闊視野，同時(shí)教師需注重依托于教材的教學(xué)活動(dòng)?；诮滩牡南到y(tǒng)性任務(wù)基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到不脫離教材范疇，教師可根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材內(nèi)容分類(lèi)組合，形成連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教材文本研讀與信息搜集教師可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教材文本研讀任務(wù)以及信息搜集任務(wù)，以“桂花雨”為例，布置全文誦讀、生字詞拼讀、語(yǔ)句簡(jiǎn)選、情節(jié)梳理、人物形象分析等任務(wù)?；貧w教材升華主題在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要回歸教材，帶領(lǐng)同學(xué)們分析主旨，了解思想情感，升華主題，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究活動(dòng)有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)尾。注重依托語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)小組式評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用進(jìn)行小組式評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)或教師劃定小組，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、課堂組織、探究活動(dòng)指導(dǎo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入理解和運(yùn)用。讀書(shū)分享與閱讀評(píng)價(jià)在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)，分享書(shū)籍和新聞，討論主題、人物形象和故事情節(jié)。知識(shí)測(cè)試與水平發(fā)展運(yùn)用知識(shí)測(cè)試開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)測(cè)試題，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫(xiě)作能力，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展情況。030201組織學(xué)生撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，回顧所學(xué)知識(shí)和技能及探究任務(wù)收獲和不足，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解和記憶，為教師提供評(píng)估依據(jù)。撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告與梳理進(jìn)行提問(wèn)式評(píng)價(jià)和總結(jié)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)了解學(xué)情，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。提問(wèn)與總結(jié)式評(píng)價(jià)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)Part05結(jié)論現(xiàn)狀與分析文章分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，并深入探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用情況，為制定教學(xué)策略提供了依據(jù)。結(jié)論策略制定基于現(xiàn)狀與分析，文章制訂了具體的課堂教學(xué)策略，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略和信息技術(shù)手段及多媒體資源、語(yǔ)文教材的使用策略。展望未來(lái)相信會(huì)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生以及語(yǔ)文教師產(chǎn)生積極影響，在后續(xù)的研究活動(dòng)中將會(huì)圍繞提高學(xué)生的課堂組織效率