兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的融入探究

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的融入探究一、小學(xué)語文教育中融入兒童文學(xué)的意義兒童文學(xué)作品涵蓋面甚廣且內(nèi)容多樣，擁有著很高的教育價(jià)值，在小學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，兒童文學(xué)可以助力廣大小學(xué)生樹立正確的觀念，讓學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)熏陶下，了解文學(xué)魅力和內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中融人兒童文學(xué)閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)。開展兒童文學(xué)教學(xué)，其價(jià)值在于通過對(duì)作品中的哲理和思想等加以講解，讓學(xué)生們讀懂其中的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力。在語文教學(xué)中引入兒童文學(xué)，能夠提升閱讀教學(xué)的豐富性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)當(dāng)前新課程教學(xué)改革需求。二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的融入方案分析（一）課堂閱讀課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“練兵場”，因此語文教師要最大限度上借助課堂進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)開展，全面強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，通過有效融入兒童文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效傳遞和滲透。教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材中的價(jià)值性素材信息，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。比如說，在講解《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的課程知識(shí)之外，還需要小學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，感受對(duì)于科學(xué)知識(shí)執(zhí)著探索的科學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度，但是僅僅通過課本上的知識(shí)內(nèi)容，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，還是存在一定困難的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，采用了積極的引導(dǎo)方式，讓小學(xué)生一步一步進(jìn)行。通過向小學(xué)生展示一張事先準(zhǔn)備好的趙州橋的圖片，然后讓小學(xué)生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級(jí)上和其他學(xué)生分享，再然后讓小學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，看誰描述的好，通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生在引導(dǎo)下，逐步完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性，同時(shí)通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生意識(shí)到自己在描述事物方面還存在哪些方面的問題，進(jìn)而起到提升語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。（二）課外閱讀教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，延伸到課本之外去學(xué)習(xí)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。全面提升整體課外閱讀質(zhì)量，教師和家長之間要進(jìn)行積極的溝通和交流，讓家長配合孩子閱讀，讓孩子們讀一些更好的兒童文學(xué)作品，可以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)篩選與之匹配的國學(xué)閱讀資源，例如《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等，這些國學(xué)經(jīng)典已經(jīng)被納入了我國語文教學(xué)的范疇，而在開展小學(xué)語文的國學(xué)閱讀時(shí)，由于國學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都較為深澀，所以教師應(yīng)該理解小學(xué)生的閱讀困難，在開展國學(xué)教學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)閱讀的過程中，不可將引導(dǎo)內(nèi)容僅限于閱讀，還需要使小學(xué)生理解國學(xué)教育的深層意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國學(xué)教育中含有的我國經(jīng)典文化和歷史傳承，這樣能夠使國學(xué)教育耳濡目染的映入小學(xué)生的課外閱讀中。（三）閱讀競賽教師要在課內(nèi)外閱讀開展一段時(shí)間后，積極組織班內(nèi)學(xué)生參與閱讀比賽實(shí)踐活動(dòng)，以此種形式去全面激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性和主動(dòng)性。比賽可以設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生展示自己閱讀的兒童文學(xué)作品，講述學(xué)生對(duì)其印象深刻的段落以及章節(jié)等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是找出一部學(xué)生很少接觸的兒童文學(xué)作品，讓孩子們進(jìn)行文本閱讀和鑒賞，觀察哪位同學(xué)的理解能力和閱讀能力更強(qiáng)一些，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。挖掘出學(xué)生們潛在學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力，大有裨益。舉例來說，在講解《少年中國說》《圓明園的毀滅》這單元的文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用這些作品，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，然后找出其中蘊(yùn)含的生活哲理，在課堂當(dāng)中與老師和其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過組織角色扮演、演講比賽的方式，發(fā)揮語文教學(xué)的指導(dǎo)意義，提升學(xué)生閱讀效果。（四）分組閱讀在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開展自主性和探究性文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)?？梢詫⑿W(xué)生按照學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的合理分配，這樣才能保證小組能力均衡。然后給小學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)就是，教師在確定兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)在分組合作的過程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者進(jìn)行綜合分析，最終確定小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。通過有效組織學(xué)生進(jìn)行分組合作閱讀，能夠進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，最終提升小學(xué)語文閱讀綜合教學(xué)效率。隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的各方需求。通過適時(shí)引入兒童文學(xué)閱讀模式，探索多樣化的閱讀教育