2024年十幾減5、4、3、2教學(xué)反思（20篇）

2024年十幾減5、4、3、2教學(xué)反思（精選20篇）

篇1:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生駕馭十幾減5、4、3、2的計(jì)算方法，能夠正確進(jìn)行口算。

2、使學(xué)生能利用學(xué)問旬的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行遷移類推,提高學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

3、培育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生駕馭十幾減5、4、3、2的計(jì)算方法，能真確而嫻熟進(jìn)行計(jì)算。

難點(diǎn)：敏捷運(yùn)用十幾減幾的口算方法。

教學(xué)反思：

開課的師生對(duì)話看似吸引了學(xué)生的愛好，事實(shí)上是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入沒有起

到任何作用。因?yàn)檫@個(gè)情境本身跟復(fù)習(xí)舊知沒有任何關(guān)聯(lián)。對(duì)于這節(jié)課，復(fù)習(xí)舊知很有必要，本

節(jié)課就是要應(yīng)用以前學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行學(xué)問遷移，讓學(xué)生探究出十幾減5、4、3、2的算法。因此

復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)干脆而快速，學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后，指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想

的，回顧算法。由于學(xué)生們對(duì)十幾減9、8、7、6的計(jì)算方法很嫻熟了，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答要恰當(dāng)，

不宜每道題都問"對(duì)嗎"，而應(yīng)當(dāng)干脆依據(jù)課件出示的'答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇2:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固20以內(nèi)退位減法的學(xué)問，鞏固計(jì)算方法。

2、感受部分與整體之間的關(guān)系。在練習(xí)中滲透函數(shù)思想。

3、培育學(xué)生的計(jì)算方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：

選擇自己喜愛的計(jì)算方法

教學(xué)過程：

一、宣布課題：

這節(jié)課我們來上一節(jié)練習(xí)課。

二、課堂練習(xí)

1、看圖列式計(jì)算

學(xué)生視察圖，說說圖意，自己列式計(jì)算，說說計(jì)算方法。

2、計(jì)算

學(xué)生計(jì)算，說說計(jì)算方法，滲透函數(shù)思想

3、連線

學(xué)生計(jì)算，列式

4、計(jì)算：鞏固減法各部分的名稱

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算

5、用6、7、13寫出兩道加法算式和兩道減法算式

6、思索題：

-9〈5

15-)7

三、課堂獨(dú)立作業(yè)

計(jì)算：124頁9題

四、課堂小結(jié)

說說本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)口算方法駕馭得較好，能夠正確計(jì)算。

篇3:十幾減5、4、3、2教學(xué)反思

十幾減5、4、3、2教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減5、4、3、2,這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最終一部分，

是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基

本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。如何敏捷運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn).和十幾減6

一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由詳細(xì)過渡到抽象，由"眼

觀"過渡到"心想"，漸漸提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力.十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并

沒有全部列出來，只是通過兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生駕馭計(jì)算方法，然后在練習(xí)中漸漸出現(xiàn)

其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)

學(xué)生能將"想加算減"、’破十法"等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中我讓學(xué)生說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在

回答中還有些不自信，但也能清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更

是興奮。但在解決問題的時(shí)候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍(lán)

蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？許多學(xué)生列出的算式是：5+6=11,想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有

11個(gè)，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說想法"把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個(gè)

數(shù)就是花蘑菇的個(gè)數(shù)"時(shí)，強(qiáng)調(diào)"減去"兩字，但是講來講去仍有許多學(xué)生還是7口半解，作業(yè)

題中類似的題目接著用加法做。在講完例題后我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，

老師說"第一組一共有14個(gè)小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的’?"發(fā)生

在自己身邊的事，學(xué)生就比較簡單理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法

做?？蛇€是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字肯定出現(xiàn)在"二"的前

面，以防再出現(xiàn)加法的狀況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對(duì)于理解實(shí)力差的孩子，我又

只能實(shí)行特別手段了。

篇4:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

這節(jié)課從課件到教案，我用了不到6個(gè)小時(shí)完成了?？陀^來說，時(shí)間打算不足，設(shè)計(jì)教案

時(shí)思索不夠全面，但是我認(rèn)為這也說明白自己在設(shè)計(jì)教案反面存在許多不足。聽完專家的點(diǎn)評(píng)，

我深感慚愧，下面我就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法。

1、整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了自主探究的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主探究，本節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念。由于本節(jié)課是在教學(xué)了十幾減9、

8、7、6以后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)"破十法"和"想加算減”有了較深的相識(shí),也能嫻熟運(yùn)用。因此

大膽放手讓學(xué)生探究十幾減5、4、3、2的計(jì)算是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的大膽嘗試。"放"與"收"的

權(quán)利都要留在學(xué)生自己手中，老師只能為他們做好安排"放"和"收"的時(shí)間點(diǎn)。

2、教學(xué)語言須要精煉笥潔

數(shù)學(xué)本身是簡潔的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的語言也應(yīng)當(dāng)是簡潔精煉的，否則就有點(diǎn)喧賓奪主了。本

節(jié)課的情境敘述和過渡性語言都有些羅嗦，以后要特殊留意。而有些口頭禪如"對(duì)不對(duì)"則是一

節(jié)美麗的數(shù)學(xué)課最致命的地方。那么平常的教學(xué)也要規(guī)范自己的教學(xué)語言，特殊是評(píng)價(jià)性語言。

3、精確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

我很慚愧地說我這節(jié):果的失敗之處就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有精確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，

單純?nèi)プ非罅恕扒榫硠?chuàng)設(shè)"和"溝通"的形式，從而忽視了它們的本質(zhì).因此今后設(shè)計(jì)教學(xué)得先

問問自己"為什么"，心中明白后再思索"怎樣做"，不能讓自己的教學(xué)變成了附和新課程理念

的教學(xué)。

篇5:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減5、4、3、2,這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最終一部分，

是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基

本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。如何敏捷運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)和十幾減6一

樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由詳細(xì)過渡到抽象，由"眼

觀"過渡到"心想"，漸漸提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力.十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并

沒有全部列出來，只是通過兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生駕馭計(jì)算方法，然后在練習(xí)中漸漸出現(xiàn)

其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)

學(xué)生能將"想加算減"、‘破十法"等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中我讓學(xué)生說計(jì)箕過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在

回答中還有些不自信，但也能清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更

是興奮。但在解決問題的時(shí)候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍(lán)

蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？許多學(xué)生列出的算式是：5+6=11,想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有

11個(gè)，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說想法"把總的‘蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個(gè)

數(shù)就是花蘑菇的個(gè)數(shù)"時(shí)，強(qiáng)調(diào)"減去"兩字，但是講來講去仍有許多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)

題中類似的題目接著用加法做。

在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，老師說"第一組一共有

14個(gè)小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？"發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生

就比較簡單理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做。可還是有學(xué)生不理

解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字肯定出現(xiàn)在":”的前面，以防再出現(xiàn)加法的

狀況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對(duì)于理解實(shí)力差的孩子，我又只能實(shí)行特別手段了。

篇6:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生

的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程

中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將"破十法"自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生

說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但

也清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，

再讓孩布門同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨(dú)

立完成11-5=11-4=11-3=8,看誰最快完成。

通過問題：你有什么發(fā)覺？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)發(fā)覺被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就

越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發(fā)覺孩子駕馭破十法以后，在計(jì)算的過程中不怎么會(huì)用其他的如：看加想減，遞

減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計(jì)算，但不能敏捷計(jì)算，特殊是學(xué)生相對(duì)喜愛用

"想加算減"來計(jì)算，面對(duì)一個(gè)算式時(shí)，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會(huì)手足無措，因此在今后的教

學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用多種方法去思索與解決問題。

篇7:數(shù)學(xué)課程《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生

的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程

中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將"破十法"自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生

說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但

也清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，

再讓孩布門同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨(dú)

立完成11-5=11-4=11-3=8,看誰最快完成。

通過問題：你有什么發(fā)覺？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)發(fā)覺被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就

越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發(fā)覺孩子駕馭破十法以后，在計(jì)算的'過程中不怎么會(huì)用其他的如：看加想減，

遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計(jì)算，但不能敏捷計(jì)算，特殊是學(xué)生相對(duì)喜愛

用"想加算減"來計(jì)算，面對(duì)一個(gè)算式時(shí)，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會(huì)手足無措，因此在今后的

教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用多種方法去思索與解決問題。

篇8:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)設(shè)計(jì)

王吉麗

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步理解、駕馭破十法、連減法和相加法，同時(shí)允許學(xué)生用自己喜愛的方

法進(jìn)行計(jì)算。通過學(xué)生的視察、比較、溝通，使學(xué)生能夠?qū)?duì)算理的理解上升為駕馭為十幾減5、

4、3、2的計(jì)算方法。"思索題"和"數(shù)學(xué)嬉戲”的設(shè)計(jì)，旨在通過生動(dòng)好玩的方式，組織學(xué)生

練習(xí)20以內(nèi)的退位減法，并初步感受差相等的兩個(gè)減法算式之間的關(guān)系，對(duì)所學(xué)的減法算式進(jìn)

行簡潔地整理。

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生通過多種方法進(jìn)行十幾減5、4、3、2的退位減法計(jì)算,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地選擇計(jì)算

方法，獨(dú)立正確、嫻熟地進(jìn)行計(jì)算。

2.使學(xué)生進(jìn)一步感知加減法之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)并樂意運(yùn)用"想加算減"的‘計(jì)算方法,促進(jìn)計(jì)

算實(shí)力的提高。

3.在學(xué)習(xí)過程中培育歸納、推理的實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.駕馭十幾減5、4、3、2退位減法的計(jì)算方法，能嫻熟地進(jìn)行正確計(jì)算。

2.難點(diǎn):敏捷運(yùn)用十幾減幾的口算方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：前面同學(xué)們學(xué)習(xí)了8加幾，9加幾，十幾減9,十幾減8、7、6的計(jì)算，老師這里有幾

道口算題來看看大家駕馭的怎么樣，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？

出示口算提卡，學(xué)生快速搶答。

9+4=8+5=9+3=7+6=6+8=

11-9=16-8=13-7=10-4=4+8=

11-7=12-8=15-6=10-7=2+9=

說一說你是怎么算的。（老師通過學(xué)生說的總結(jié)方法，相加法、破十法、連減法）

二、探究新知。

師：通過同學(xué)們的計(jì)算老師信任大部分同學(xué)都已經(jīng)駕馭了以前學(xué)過的學(xué)問，那么下面看一下

17頁例4中的幾道題，你們會(huì)嗎?（讓學(xué)生用自己喜爰的方法計(jì)算）看誰坐得端正?？赐暌?xì)

致檢杳每一道算式看看自己有沒有馬虎的地方，不能會(huì)做就大意。

12-5=-11-4=

12-4=?11-3=

12-3=-11-2=

學(xué)生匯報(bào).（相加法、破十法、連減法）

破十法：把12分成10和2,10減去5等于5,5再加上2等于7,也就是12-5=7。

連減法：把5分成2和3,12減去2等于10,10再減去3等于7,也就是12-5=7。

想加法:因?yàn)?+7=12,所以12-5=7.

（注：有學(xué)生能計(jì)算出結(jié)果，但方法名稱弄混了。這里重點(diǎn)又強(qiáng)調(diào)各個(gè)方法的計(jì)算過程。）

師:你們真了不得，想出了這么多的計(jì)算方法，那么在以后遇到這種類型的題你們就可以用任

何一種方法進(jìn)行計(jì)算了。

三、鞏固訓(xùn)練

1.師：接下來同學(xué)們來做一下17頁的做一做中的題，看誰做的又快又好，做題的時(shí)候留意

寫字姿態(tài)要端正。(依據(jù)學(xué)生做題狀況可以找?guī)讉€(gè)寫地好或者寫錯(cuò)的給學(xué)生展示?？醋鲱}狀況，

假如做的狀況不好可以讓學(xué)生再做18頁其次題。)

5+()=134+()=135+()=14

5+()=1113-5=()?13-4=()

14-5=()11-5=()

同學(xué)們幾乎都算完了，下面老師把幾個(gè)同學(xué)完成的作業(yè)拿到展示臺(tái)上，其他同學(xué)看看有什么

特長值得我們學(xué)習(xí)，有什么不足是以后須要留意的。

2.17頁的思索題。

先引導(dǎo)學(xué)生分析已知算式的特點(diǎn)，視察第一組相等的算式是：15-6=9,17-8=9,所以

15-6=17-8.規(guī)律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1,被減數(shù)中的個(gè)位比減數(shù)小1,

他們的差就是10-1=9,每個(gè)算式的得數(shù)是9.(被減數(shù)和減數(shù)同時(shí)增加幾或削減幾，得數(shù)不變)

再依據(jù)要求填一填。這里可以先讓一名成果好的學(xué)生回答舉個(gè)例子，這樣不會(huì)的學(xué)生可能也簡單

答出。

15-6=17C8

()0-()=()0-()

()0-()=()0-()

(這里對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生不用特殊要求，不要求全班學(xué)生都會(huì)，在班級(jí)學(xué)生幾乎全接受之

后，老師可以再寫幾組這樣的算式。理由12-5=13-6)

四、數(shù)學(xué)嬉戲

同學(xué)們駕馭的都不錯(cuò)，接下來咱們來玩一個(gè)嬉戲，老師手里有許多卡片，卡片上面有許多算

式，而教室的前面有許多椅子，椅子上面有數(shù)字，一會(huì)老師把卡片發(fā)給一些同學(xué)，這些同學(xué)須要

把這些卡片精確地送回家。誰想?yún)⑴c？有行動(dòng)告知我。（提示學(xué)生留意坐姿）

13-6=15-7=15-5=14-6=

13-7=19-9=18-6=11-5=

14-8=16-4=12-5=13-6=

17-9=15-7=16-9=13-5=

12-4=13-3=11-4=11-3=

463987510

（注：因?yàn)闆]有多余的椅子，臨時(shí)把卡片貼在了黑板上，學(xué)生依據(jù)手里的算式找到相應(yīng)的結(jié)

果，站在結(jié)果的前面。這里的算式?jīng)]有結(jié)果是5的，作為混淆數(shù)據(jù)。讓學(xué)生說一個(gè)結(jié)果是5的

算式，看誰想的多。）

五、課堂總結(jié)

先讓學(xué)生總結(jié)本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)劯邢爰笆斋@，老U幣再進(jìn)彳亍全課總結(jié)。

（在遇到十幾減5、4、3、2的時(shí)候我會(huì)利用破十法、連減法和想加法來解決這些問題。而

且在做題時(shí)肯定要細(xì)致地做每一道題。）

板書設(shè)計(jì)：

十幾減5、4、3、2

12-5=?11-4=

12-4=?11-3=

12-3=?11-2=

教后反思：

學(xué)生在做完"做TT后，可以讓學(xué)生做練習(xí)題，干脆做思索題學(xué)生接受實(shí)力差，新學(xué)的學(xué)

問駕馭地不堅(jiān)固。思索題可以在練習(xí)后作為一個(gè)嬉戲來做。因?yàn)轭}難，讓學(xué)生當(dāng)成一個(gè)擬砧M在

課堂中做學(xué)生不會(huì)或者不簡單接受的題會(huì)耽擱整個(gè)課堂進(jìn)度。在整個(gè)課堂中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生因

馬虎算錯(cuò)題,可以重點(diǎn)去教一種方法進(jìn)行計(jì)算，保證正確超。

篇9:《十幾減5、4、3、2》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算十幾減5、4、3、2。

2、使學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步理解計(jì)算退位減法的思索方法。

3、培育學(xué)生細(xì)致視察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)問遷移的實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.初步駕馭十幾減5、4、3、2的退位減法的思維過程。

2.駕馭“破十法"。

教具學(xué)具：

3捆小棒、口算卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口筍

11-814-613-815-6

11-717-912-716-8

2.看卡片，說出（）里應(yīng)填多少。

3+0=125+0=13

2十()二115十()二14

4十()二124+()二13

3.12-6=6,說一說想的'過程。

二、新授

出示例4。(12-5)

(1)獨(dú)立計(jì)算，指名板演。

(2)談一談你是怎樣算的(可以小組探討)：

想加算減：5+7=1212-5=7

破十法：連減法：

(3)小結(jié)。

12-5=7有3種算法，分別是想加算減、破十法、連減法。與我們之前學(xué)過的十幾減幾算法

是一樣的。在計(jì)算時(shí)，選用你喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。

(4)用你喜愛的方法計(jì)算"11-4="-12-3="-11-2="0

三、鞏固練習(xí)

1,完成P17頁的“做一做"7

讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個(gè)別題目讓學(xué)生說說思索過程。

2.做T故思索題。

工完成練習(xí)四的第2題.

四、作業(yè)：

1.口算。

11-5=12-5=13-5=14-5=

11-4=12-4=13-4=14-4=

11-2=11-3=11-8=11-7=

2.連一連。

12-711-3

11-213-8

15-813-4

16-811-4

篇10:《十幾減6、5、4、3、2》教后反思

今日教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾

減8、7的計(jì)算基礎(chǔ)上的，也們已經(jīng)駕馭了肯定的計(jì)算技能。與前面的十幾減9、8、7相比，今

日學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將"想加算減"、"分開減”等方法自主遷移到本課的學(xué)

習(xí)中。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不再是計(jì)算方法的駕馭和計(jì)算技能的培育，而應(yīng)當(dāng)讓孩子

們學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)出心中的想法。特殊是在解決問題的時(shí)候，要用自己的話說出題目中給

出的條件和要求的問題，能說出列式的緣由。

課的一起先，我先出示了兩道實(shí)際問題”第一小組一共有14人，男生有7人，女生有多少

人？""媽媽買了蘋果和梨一共12個(gè)，蘋果有8個(gè)，梨有幾個(gè)？"目的在于可以利用已知來牽

引未知，同時(shí)也讓孩子們動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)嘴，暢所欲言，說出自己的想法，再者，他們對(duì)十幾減七

和十幾減八的學(xué)問已經(jīng)能夠駕馭，這兩道題的順當(dāng)解決也能讓孩子們獲得勝利的體驗(yàn)，對(duì)接下來

的學(xué)習(xí)也充溢信念.

勝利解決了兩道實(shí)際問題以后，我出示了書本上的斗列迤，為了對(duì)問題有更直觀的了解，我

聯(lián)系他們上學(xué)期學(xué)習(xí)的"用問號(hào)和括線表示的實(shí)際問題"在PPT中將例題中的條件和問題用問

號(hào)和括線表示出來，結(jié)果孩子fl］一下子就將算式列了出來，他們就這樣特別順當(dāng)?shù)媒鉀Q了這兩個(gè)

問題。

在完成書本上相應(yīng)的習(xí)題之后，學(xué)生起先做課堂作業(yè)了，從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正

確計(jì)算，但不能敏捷計(jì)算，特殊是學(xué)生相對(duì)喜愛用"想加算減"來計(jì)算，面對(duì)一個(gè)算式時(shí)，當(dāng)他

想不到相應(yīng)的加法就會(huì)手足無措,因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用多種方法去思索與

解決問題。

篇11:《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思

教學(xué)片段：

1.教學(xué)例題。

師：你看了圖獲得哪些數(shù)學(xué)信息？這些信息能解決什么數(shù)學(xué)問題？

生：草地上有6個(gè)藍(lán)蘑菇,5個(gè)紅蘑菇，一共有多少個(gè)蘑菇？

師：你能列出算式嗎？（試一試）

生：6+5=（老師板書）

師：你們能想方法計(jì)算出6+5等于多少嗎？先自己計(jì)算，再把你的想法和好摯友溝通。

生：在班內(nèi)溝通算法。

師：預(yù)設(shè)學(xué)生的算法：

生：把6湊成10,6+5轉(zhuǎn)化成6+4+1=11;

生：把5湊成10,6+5轉(zhuǎn)化成5+5+1=11;

生：由5+5=10,想到6+5=11。對(duì)這樣想的學(xué)生賜予才智星嘉獎(jiǎng)。

2.教學(xué)"試一試"v

師：出示題目：6+6=4+9=5+8;讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

師：指名一人報(bào)各題得數(shù),詢問有沒有不同的計(jì)算結(jié)其，假如有，組織探討。

師：計(jì)算6+6時(shí)，你是怎么想的？

計(jì)算4+9和5+8時(shí)，你是怎么想的？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法。對(duì)于由9+4=13想至IJ4+9=13的想法，老師讓其他學(xué)生重述，老師

再手指算式重述：看到4+9,就想到9+4,9+4=13,4+9=13。

師；你們能用這種方法說一說怎樣計(jì)算5+8嗎？

反思：

很明顯，四道題目的計(jì)算都是采納學(xué)生獨(dú)立探究，相互溝通的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生有這方面

的學(xué)習(xí)閱歷和相關(guān)學(xué)問，采納這種方式是可行的1但是在學(xué)生探究溝通之后，老師非常重視學(xué)

生想法的反饋，這種反饋對(duì)于已經(jīng)駕馭算法的學(xué)生是一種有條理的內(nèi)化相識(shí)的過程，又為未駕馭

算法的學(xué)生供應(yīng)了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相比之下，對(duì)于溝通力瞰位置計(jì)算方法的反饋比"湊十法"

的反饋在教學(xué)處理上細(xì)致些，這是因?yàn)椋饲皩W(xué)生對(duì)交換加數(shù)位置的思索方法經(jīng)驗(yàn)得相對(duì)少些，

而且接下去的計(jì)算要廣泛地運(yùn)用這種比較快捷的方法。

篇12:《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思

5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9、8、7、6加幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的，經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了進(jìn)位加法的計(jì)算方法也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是探討湊十法。

5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習(xí)，要求學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問來完成

這些計(jì)算。本節(jié)課所學(xué)的計(jì)算事實(shí)上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的"湊十法"遷移過來進(jìn)行

計(jì)算，另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計(jì)算，只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的算式，算出

得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過，但也是在接下來的計(jì)算中要廣泛運(yùn)

用的一種比較便捷的方法.在學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾的內(nèi)容時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)的向孩子滲透了交

換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)不變的理念。

在新課之前，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí),

有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些學(xué)生用湊十法口算,我也

賜予確定。

本節(jié)課我把重點(diǎn)放在"突出思索過程，培育學(xué)生的偵實(shí)力”上，每道題要求學(xué)生口述思

索過程。如：計(jì)算5+8,想：因?yàn)?+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求

學(xué)生像這樣說思索過程，最終引導(dǎo)歸納總結(jié)，兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分

學(xué)生能理解這句話的含義。假如孩子實(shí)在不會(huì)交換位置推想，就用湊十法算一遍。

這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以

開小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習(xí)。

但在本節(jié)課中我始終在想著讓學(xué)生用交換加數(shù)的位置"小數(shù)加大數(shù)"時(shí)想”大數(shù)加小數(shù)"

的方法，可是由于部分學(xué)生不喜愛用這種方法還是用"湊十法"，我們老師也不能太刻意強(qiáng)調(diào)。

篇13:6、5、4、3、2加幾教學(xué)反思

6、5、4、3、2加幾教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較嫻熟地計(jì)算6、5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探究、

理解6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法。在教學(xué)時(shí)，我先出了幾道9加幾、8加幾、7加幾的算

式，復(fù)習(xí)一下，讓學(xué)生說說計(jì)算方法和過程。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能說出用湊十法和通過想以前學(xué)過

的算式來進(jìn)行計(jì)算，在表述過程時(shí)也能夠表述完整。但是我在板書學(xué)生的過程時(shí)較隨意，在打

算時(shí)，覺得是練習(xí)沒留意板書的設(shè)計(jì)，由于計(jì)算方法不止一種，在學(xué)生說完后擦了再寫其次種方

法，這樣顯得太隨意，不規(guī)范，板書也是須要細(xì)心設(shè)計(jì)的，在以后的教學(xué)中這是一個(gè)值留意的地

方。在教學(xué)新課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖說說圖意，列出算式：6+5=,然后讓學(xué)生說說你是怎么想

的，怎樣計(jì)算6+5的.由于之前學(xué)習(xí)9加幾，8、7加幾學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)生基本都能通過

湊十法和通過交換兩個(gè)加數(shù)之間的位置想以前學(xué)過的算式又計(jì)算，表述也較完整。在整個(gè)教學(xué)過

程中，我比較注意讓學(xué)生說，學(xué)生說的較多，但過于呆板,整堂課就只是在反復(fù)的說計(jì)算過程,

并沒有一個(gè)提高。雖然在計(jì)算時(shí)有幾種方法可以計(jì)算，但最終應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的.

方法。通過想以前學(xué)過的算式來計(jì)算，這只是一種思維過程而不是計(jì)算的方法，之所以要通過想

以前學(xué)過的算式交換兩個(gè)加數(shù)的位置，就是要讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法，這樣的方法在計(jì)

算時(shí)較簡便。我在教學(xué)時(shí)并沒有考慮到這一點(diǎn)，只是讓學(xué)生說過程并沒有讓他們明白選用怎樣的

方法更簡單。所以在接著的練習(xí)中，錯(cuò)誤率也h俄高。在整堂課中，課堂氣氛也不夠活躍，在教

學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有了愛好學(xué)生才會(huì)學(xué)才肯學(xué)，教學(xué)效果才會(huì)提高。

篇14:《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)不再是探討怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫意圖和

學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體協(xié)助教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在輕

松開心的氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)問，同時(shí)注意合作溝通，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激勵(lì)他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn),

學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過"開火車"形式復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)

入課堂，然后依據(jù)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)"闖數(shù)學(xué)王國"這個(gè)情境，提起了他們深厚的學(xué)習(xí)愛好,

激勵(lì)他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

2、發(fā)展學(xué)生特性，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問形成的全過程。

在探究新知中，老師讓學(xué)生自己講計(jì)算方法，小組探討哪種方法最好，這就為學(xué)生供應(yīng)了充

分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作溝通中，真正理解和駕馭基本的學(xué)問，同

時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。在反饋練習(xí)中，練習(xí)形式多樣化，使味同嚼蠟的數(shù)學(xué)學(xué)問變得

具好玩味性，并在開放題中擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間.

3、呈現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性，激勵(lì)不同方法計(jì)算。

兒童的思維是敏捷多樣的。他們在課堂上冒出很多才智的火花老師應(yīng)愛惜這些珍貴的思想。

這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常重要的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！碧岢惴ǘ鄻踊?/p>

夠培育學(xué)生思維的廣袤、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。算法多樣化不能由老師包辦代替，而必需建立在學(xué)生

主動(dòng)參加啟主探究的基礎(chǔ)上。在課堂上我先讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中敏捷運(yùn)用自己已有的學(xué)問、

閱歷和方法，獨(dú)立探討算法，并激勵(lì)學(xué)生"創(chuàng)建"特性化的計(jì)算方法。由于學(xué)生的生活背景不同

和思索角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習(xí)，全班溝通學(xué)習(xí)，把大家的思

維亮點(diǎn)聚集在一起，才智匯攏在一塊。在出示5+6=后，學(xué)生想出許多種方法，老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，

激勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的爰好會(huì)更高，真

正感到自己是學(xué)習(xí)的主子。

但在最終的“開放題"中我沒有為學(xué)生創(chuàng)建了較大的溝通算法的空間，處理得有點(diǎn)倉促。

篇15:《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際情景里理出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法，能比

較嫻熟、敏捷地運(yùn)用"湊十法"計(jì)算6、5、4、3、2加幾。

2、在視察、操作中逐步發(fā)展探究、思索的意識(shí)和思維的敏捷性。

3、能應(yīng)用學(xué)問解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：能比較嫻熟地計(jì)算6、5、4、3、2加幾。

教學(xué)難點(diǎn)：理解6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法。

教學(xué)打算：圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹、動(dòng)物頭像、第6題的?算式圖、小黑板等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：課前有T立摯友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請(qǐng)他進(jìn)來吧！（出示：圣

誕老人頭像）圣誕節(jié)快到了，他是給小摯友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹）想得到圣誕

樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計(jì)算題。

2、學(xué)生口答，選幾道說說是怎樣計(jì)算的。

二、自主探究，領(lǐng)悟算法。

1、師：沒拿到禮物的小摯友別灰心，圣誕老人還有許多本第要送給大家，（出示：口袋圖）

只要你們課上表現(xiàn)精彩。

（1）、從圖中知道了葉么？（左邊口袋里有6個(gè)禮物，右邊口袋里有5個(gè)禮物）能提一個(gè)

用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？（一共有多少的禮物盒?）怎樣列式？（6+5二）

（2）、6+5等于幾？你想怎么算？動(dòng)手試試看。

（3）、學(xué)生獨(dú)立完成，

（4）、匯報(bào)溝通。（板書：湊十法想分算）

（5）、小結(jié)：計(jì)算6+5時(shí)，可以分5,把6湊成十；也可以分6,把5湊成十。小摯友們

喜愛怎么算就怎么算。

2、試一試。

師：圣誕老人看到小摯友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請(qǐng)大家?guī)兔?？（出?

蒯）

用自己喜愛的方法來計(jì)算。

學(xué)生做完后，匯報(bào)溝通。

3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）

三、鞏固應(yīng)用，深化拓展.

1、做"想想做做"第1題一獎(jiǎng)水果。

師：圣誕老人看到小摯友們這么能干，給你們每個(gè)人都帶來了水果。都印在了我們的書上，

就是"想想做做"第1題，圣誕老人說誰能看圖列出算式,就把水果獎(jiǎng)給誰。

學(xué)生做完后，同桌相互檢查，統(tǒng)計(jì)一下,多少人能得到水果。

2、做"想想做做"第2題——送水果。

師：剛才小摯友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對(duì)又快地把西瓜

上的算式做完，西瓜就給港。

學(xué)生做完后，比一比、說一說：每組題有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果，小動(dòng)物們也特別艷羨。瞧，它們也來了。（出

示：小動(dòng)物圖）

坐車的有只，坐船的有（）只，一共有多少只小動(dòng)物？怎樣填寫？怎樣列式計(jì)算？

4、師：玩了這么久也該送小動(dòng)物回家了。

學(xué)生嬉戲：依據(jù)動(dòng)物后面的題目幫動(dòng)物找家。

5、師：看到我們一（3）班的小摯友這么樂于助人，圣誕老人要把最終一樣禮物送給大家。

不過有一個(gè)要求：要把得數(shù)是12的算式涂上紅色，把得數(shù)是11式涂上綠色。涂好以后禮物就

是自己的了。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)法。

師：想一想，這節(jié)課我們和圣誕老人一起學(xué)習(xí)了哪些新學(xué)問？

在計(jì)算時(shí)還是運(yùn)用了湊十法。一般拆小數(shù)把大數(shù)湊成十比較便利。圣誕老人要走了，想對(duì)他

說些什么？

反思：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。"

一年級(jí)兒童雖然年紀(jì)小，但他們生活在不同的家庭環(huán)境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也起先

積累一些生活畫面。教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》正好是圣誕前幾天，我就細(xì)心設(shè)計(jì)了圣誕老

人送禮物這一清景，在情景中做題、拿禮物，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的深厚愛好。

十題口算很快做完后，一句"沒拿到禮物的小摯友別灰心，圣誕老人還有許多禮物要送給大家,

（出示：口袋圖）只要你們課上表現(xiàn)精彩。"自然地過渡到新課的教學(xué)，學(xué)生的爰好更是高漲！

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)《6、5、4、3、2

加幾》前，大部分學(xué)生已經(jīng)能嫻熟運(yùn)用"湊十法"計(jì)算9、8、7加幾，，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我就

讓學(xué)生主動(dòng)參加探究，自己動(dòng)手算。這樣，既駕馭了新知又培育了探究精神及與同學(xué)進(jìn)行溝通、

合作的實(shí)力。

篇16:《6、5、4、3、2加幾》教學(xué)反思

《6、5、4、3、2加幾》教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)不再是探討怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫意圖和

學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體協(xié)助教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好，使學(xué)生在輕

松開心的氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)問，同時(shí)注意合作溝通，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激勵(lì)他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn),

學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過去小兔子家玩為情境，復(fù)習(xí)幾道9加幾、8加幾、7加幾

的算式，復(fù)習(xí)一下，讓學(xué)生說說計(jì)算方法和過程。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能說出用湊十法和通過想以前

學(xué)過的算式來進(jìn)行計(jì)算，在表述過程時(shí)也能夠表述完整。使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入課堂,

然后依據(jù)情境而然地導(dǎo)入，自然學(xué)生樂于參加情境，提起了他們深厚的學(xué)習(xí)愛好，激勵(lì)他們主動(dòng)

參加學(xué)習(xí)。

2、發(fā)展學(xué)生特性，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問形成的全過程。

在探究新知中，翔上學(xué)生自己講計(jì)算方法，小組探討算法的多樣性，你喜愛哪種方法,這就

為學(xué)生供應(yīng)了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作溝通中，真正理解和駕

馭基本的學(xué)問，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。在反饋練習(xí)中，練習(xí)形式多樣化，使味同嚼

蠟的數(shù)學(xué)學(xué)問變得具好玩味性,并在開放題中,擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

3、呈現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性，激勵(lì)不同方法計(jì)算。

兒童的思維是敏捷多樣的。他們在課堂上冒出很多才智的火花，老師應(yīng)愛惜這些珍貴的思想。

顏寸于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常重要的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！碧岢惴ǘ鄻踊?/p>

夠培育學(xué)生思維的廣袤、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。算法多樣化不能由老師包辦代替，而必需建立在學(xué)生

主動(dòng)參加啟主探究的要出上。在課堂上我先讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中敏捷運(yùn)用自己已有的學(xué)問、

閱歷和方法，獨(dú)立探討算法，并激勵(lì)學(xué)生"創(chuàng)建"特性化的計(jì)算方法。由于學(xué)生的生活背景不同

和思索角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習(xí)，全班溝通學(xué)習(xí)，把大家的思

維亮點(diǎn)聚集在一起，才智匯攏在一塊。在出示5+7=后，學(xué)生想出許多種方法，老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，

激勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的愛好會(huì)更高，真

正感到自己是學(xué)習(xí)的主子。

但在學(xué)生說算法時(shí)，為了更快、更多的讓學(xué)生說出自己不同的算法，為學(xué)生創(chuàng)建了較大的溝

通算法的空間，但沒有落實(shí)到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點(diǎn)倉促。

篇17:《5、4、3、2加幾》教案及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數(shù)的方法和想大數(shù)加小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2.培育學(xué)生用9、8、7、6加幾技能學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾的計(jì)算，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)

問的遷移實(shí)力和計(jì)算實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.創(chuàng)設(shè)情境

師：小摯友們，喜愛看動(dòng)畫片嗎？今日鄭老師把你們喜愛的動(dòng)畫片里的主子公也請(qǐng)了來，想

不想看看他們是誰？（課件——出示：機(jī)器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘）

師：今日這四位客人還給我們帶來了好多數(shù)學(xué)問題，有沒有信念解決它們？

二.復(fù)習(xí)揭題

1.復(fù)習(xí)

①師:那我們先來解決誰的呢？（請(qǐng)小摯友們確定，不管選擇了誰，都按肯定程序依次顯示）

②看看機(jī)器貓給我們帶來了什么問題？（課件顯示：允來口算熱熱身）

生齊說算式并干脆報(bào)得數(shù)。（依次出示：9+58+39+38+5）

③下面干脆報(bào)得數(shù)，看誰的反應(yīng)最快，行嗎？

（依次出示:9+47+56+58+47+48+9）

④（畫面停留在8+9上）8加9怎樣想呢？

2.揭題。

師：說得真好，前些天我們學(xué)了9,8,7,6加幾，今日我們來學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾。

三.新授

1.教學(xué)5+7（課件的畫面又回到四個(gè)動(dòng)畫人物這里I

①5加7等于多少，和同桌小摯友說說怎樣想？

②反饋：5加7等于多少？你是怎樣想的？（和他想的一樣的或者不一樣的都可以來說說）

學(xué)生邊說邊板書：a.把5湊成10,把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于120

b把7湊成10,把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因?yàn)?+5=12,所以5+7=12。

③剛才小摯友想出了這么多種方法來計(jì)算5+7,有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加

數(shù)位置的?，F(xiàn)在用你最喜愛的方法，同桌兩個(gè)小摯友說說怎樣想。

④小結(jié)：在算這種題目的時(shí)候，你喜愛哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對(duì)又快，就用

哪種方法。

2.教學(xué)5+84+83+9（畫面回到四個(gè)動(dòng)畫人物上，選擇喜愛解決的動(dòng)畫人物）

①請(qǐng)你們試著在紙上做一做這些題目。

②學(xué)生板演，同時(shí)請(qǐng)小摯友說一說是怎樣想的。

③其它小摯友也選擇一道，同桌兩個(gè)小摯友之間說說怎樣想。

3.（畫面又一次回到四個(gè)動(dòng)畫人物上，選擇喜愛解決的‘畫人物）

（課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？

7+59+59+48+39+2

5+75+94+93+824-9）

①你能很快把他們算出來嗎？快速地在紙上完成。

②校對(duì)。請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案。細(xì)致視察這些算式，你發(fā)覺了什么嗎？

③小結(jié)：兩個(gè)加數(shù)的位置交換一下，結(jié)果和不變，都是一樣的。

五.綜合練習(xí)

1.口算練習(xí)：在滾動(dòng)播出的口算題中，隨機(jī)出題，學(xué)生喊停，就干脆進(jìn)行口算。

2.比一比

①（課件出示蹺蹺板的一端是8+4,一端是13）你覺得結(jié)果會(huì)怎樣？

②分別解決三組（145+7;7+916;114+8）

③看看下面的題目會(huì)不會(huì)有點(diǎn)難度?（4+76+8;5+72+9）

3.分f

①將口算卡片送給今日的四個(gè)卡通人物，在練習(xí)紙上試試.

②反饋:機(jī)器貓：3+85+62+94+7史努比：4+83+95+7

皮卡丘：4+95+8小新：5+9

③誰的卡片最少，你能再創(chuàng)建幾個(gè)口算卡片送給小新嗎？

④創(chuàng)建口算卡片給史努比，皮卡丘，機(jī)器貓。

3.小結(jié)：今日我們學(xué)了什么？

六.依據(jù)要求涂色：得數(shù)是10的涂綠色，得數(shù)是11的涂紅色，得數(shù)是12的涂黃色，得數(shù)

是13的涂藍(lán)色,看看是什么？

課后反思：

（-）關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問水平。

新課標(biāo)指出"數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之

上"，由于這節(jié)課在授課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了9、8、7、6加幾，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了

曲立加法的計(jì)算方法。即‘湊十法"，可以看大數(shù)拆小數(shù)或者看小數(shù)拆大數(shù)。所以這節(jié)課的重點(diǎn)

不再是探討"湊十法"，而是提倡算法的多樣化，從而避開學(xué)生一味地重復(fù)且枯燥地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在趣中學(xué)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小摯友寵愛的卡通人物，深深地吸引了小摯友的留

意力，可謂開了個(gè)好頭。此后，綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃

動(dòng)的隨機(jī)的口算式題，學(xué)生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個(gè)算式的大小，我又

設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側(cè)，讓學(xué)生猜猜結(jié)果會(huì)怎樣，學(xué)生饒有

愛好的說出理由。從教學(xué)效果來看，雖然練習(xí)密度比較大，但學(xué)生始終在不知疲乏地狀態(tài)中學(xué)習(xí)

著。

（三）重視練習(xí)地層次，使學(xué)生的思維有序地發(fā)展。

新課程提出要發(fā)展學(xué)生的思維，可是在思維訓(xùn)練中，學(xué)生常表現(xiàn)出思維的輕率.因此，應(yīng)訓(xùn)

練學(xué)生系統(tǒng)的思索問題，注意思維的有序性。

這節(jié)課我也設(shè)計(jì)了一些既吸引學(xué)生又發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)，比如將卡片送給這四位客人，即

將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應(yīng)的框中，讓學(xué)生說一說，等于14的算式

還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學(xué)生隨意的無依次的說，想到一題

說一題?，F(xiàn)在回想起來，我們的練習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在計(jì)算上面，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，

讓學(xué)生弄清被探討對(duì)象有序化的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確地推斷、推理，這是解決問題的關(guān)鍵。所以在這

個(gè)環(huán)節(jié)中老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼邔?dǎo)學(xué)生有序的說出等于11的算式有10+1,9+2,8+3,7+4,6+5,5

+6,4+7,3+8,2+9,1+10。等于11的指導(dǎo)完了，學(xué)生自然而然等于12的，等于13的，等于

14的都能自已找出規(guī)律，有依次的一道一道找出來。

假如在平常我們也能重視學(xué)生思維地有序性發(fā)展，那我想，慢慢得學(xué)生肯定會(huì)受益匪淺。

篇18:5、4、3、2加幾教學(xué)設(shè)計(jì)

5、4、3、2加幾教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數(shù)的方法和想大數(shù)加小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2、使學(xué)生用9、8、7、6加幾技能學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾的計(jì)算，提高學(xué)習(xí)學(xué)問的遷移實(shí)

力和計(jì)算實(shí)力。

3、培育學(xué)生良好的.書寫習(xí)慣和仔細(xì)負(fù)責(zé)的看法。

教學(xué)重難點(diǎn)：駕馭5、4、3、2加幾可以用交換加數(shù)的方法和想大數(shù)加小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)方法：情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐操作法。

教學(xué)具打算：圖、〃麻、卡片

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

94-2=8+4=7+5=6+5=8+6=

2、板書8+9=？讓學(xué)生口算并說思索過程，演示各種計(jì)算方法

同學(xué)們用了不同方法進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課，我們接著用這些方法學(xué)習(xí)20以內(nèi)的餓進(jìn)位加法。

（板書：20以內(nèi)的進(jìn)位加法）

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、出示5+7二，同桌合作學(xué)習(xí)。

A、獨(dú)立思索

B、反饋：生1把5分成2和3,3力口7等于10,10加2得12,所以5+7=12

生2把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12

生3想7+5=12,所以5+7=12（以上3種板書）

C、小結(jié)：同學(xué)們在計(jì)算時(shí)喜愛用什么方法并能計(jì)算精確，就選擇哪種方法。

2、小組合作，探究5+8、4+8、3+9

A、學(xué)生分析每道題的算法，把得數(shù)寫在書上

B、匯報(bào)不同的算法，師板書

3、探討：在20以內(nèi)進(jìn)位加法中除了例題中寫出的，5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題

還有哪些？

4、做T故。

A看圖列式（此題可以一圖四式，學(xué)生說哪種都可以：

B7+5=9+5=8+4=

5+7=5+9=4+8=

9+4=8+3=9+2=

4+9=3+8=2+9=

學(xué)生自己做題，視察上下兩題有什么規(guī)律。通過視察，發(fā)覺加數(shù)調(diào)換了位置，和不變。

5、小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們運(yùn)用了許多方法來計(jì)算5、4、3、2加幾，有湊十法、還有調(diào)換加

數(shù)的位置，想大數(shù)加小數(shù)，只要計(jì)算精確，無論用哪種方法都可以。

三、鞏固練習(xí)

1、先說得數(shù)，再說算式。（練習(xí)二十一第1題）

2、看誰算得又對(duì)又快，（練習(xí)二十一第2題）

時(shí)間一分半，答完之后比照投影自批自改。

3、學(xué)生自己出題，其他同學(xué)搶答。

四、全課總結(jié)。

篇19:十幾減9教學(xué)反思

1、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，為學(xué)生供應(yīng)自主探究的空間。

十幾減9的學(xué)問，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是新學(xué)問，而是一種舊學(xué)問，因?yàn)樵谒麄?/p>

的生活中早有這方面的體驗(yàn)，因此，當(dāng)須要解決“還剩幾個(gè)氣球？”的問題，引入算式15-9=

口以后，老師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思索，讓他們利用自己已有的閱歷來計(jì)算"15—9”的結(jié)

果。在老師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法，有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的，有用破十法

求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有

的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，學(xué)生的心情飽滿。

2、既激勵(lì)算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。

在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法

時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,

明顯低于用"做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平.為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化

所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，老師在激勵(lì)學(xué)生算法多樣化

的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解"做減想加"和"破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能駕馭

這一般的許久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

3、創(chuàng)建性運(yùn)用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生駕馭十幾減9的