2024年師說一文的教案（19篇）

2024年師說一文的教案（整理19篇）

篇1:武松打虎一文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、快速閱讀課文識(shí)記本課生字。利用快速理解詞語的方法理解"晌午"、"怠慢"、"半

歇"等詞的怠思。

2、能正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)用詞的精確性。

3、能抓住武松和老虎搏斗的動(dòng)作把過程用自己的話講清晰，嘗試表現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚慌激烈的氣

氛。

4、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)古典文學(xué)作品的語言魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的

崇敬之情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、接著學(xué)習(xí)復(fù)述課文,抓住武松和老虎搏斗的動(dòng)作把過程講清晰。

2、通過武松赤膊上陣打死猛虎的故事，了解武松鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇的性格。

教學(xué)打算：多媒體

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。我國(guó)古代有四大名著,《水滸傳》就是其中的TB,它請(qǐng)講解

并描述了北宋末年農(nóng)夫起義的故事。書中刻畫了很多英雄人物，據(jù)說有一百零八位，武松就是其

中的一位。談到武松大家想到什么事？對(duì)了，是打猛虎。今日我們就來學(xué)習(xí)《武松打虎》。

二、檢杳自學(xué)，掃除障礙。

1、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。注音匕瞰組詞唬嚇（）光撻撻（）踉踉蹌蹌（）

■n開（）paoxiao（）cuan（）將下來ch臺(tái)o（）了哨棒

崗（）帳（）恥（）梁（）堂（）迸（）岡（）杖（）職（）粱（）膛（）

并()2、留意讀音迸(beng)、岡(gang)3、留意字形。脊：上半部筆順為：先

兩邊再中間，即：點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)、撇、捺梁：上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)，最終一筆是

捺不是點(diǎn)。4、理解字詞意思。重點(diǎn)理解：道、印信、榜文、端的、吃、存、絹、直、卻

待、納定、兀自、把棒撅了

三、閱讀課文，整體感知。

1、細(xì)致閱讀課文。

2、閱讀檢測(cè)，梳理故事情節(jié)：

(1)、課文是按怎樣的依次寫的？

(2)、武松喝酒十八碗，店家阻攔不聽勸,讀完榜文知有虎，借酒壯膽上崗來。

山搖地動(dòng)猛虎現(xiàn)，撲、跳、掀、剪人膽寒,武松豈是尋常輩，身手矯捷巧躲閃。

棒劈拳打把頭按，猛虎嗚呼赴黃泉。下山適逢兩獵戶，通報(bào)消息人贊揚(yáng)。

四、完成作業(yè)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

二、研讀重點(diǎn)武松打虎的情節(jié)

1、默讀其次段，用"~劃出描寫老虎的語句,用"——"劃出描寫武松的語句。

2、想想武松打虎主要分成哪兩個(gè)部分？(攻擊和防衛(wèi))

三L溝通描寫老虎的句子，說說這是一只怎樣的老虎？

(1)"撲掀剪"寫出了老虎的猛烈，課文運(yùn)用反襯的方法，寫虎是為了些人突出武松

的英勇。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在理解"掀"、"剪"的'基礎(chǔ)上做做動(dòng)作，有感情地讀出老虎猛烈的氣概。

2、老虎是猛烈的，可武松更是技高一籌，他是怎樣應(yīng)付老融攻的？

（1）“跳閃躲”這些動(dòng)詞的位置能不能交換，為什么？從這些動(dòng)詞中可以看出武松什

么特點(diǎn)？（動(dòng)作靈敏、機(jī)靈）

（2）依據(jù)內(nèi)容講T井、演一演。（同桌合作打算、指名溝通、點(diǎn)評(píng)）

過渡：機(jī)靈的武松等老虎招數(shù)用完，起先全面反攻，他又是如何打老虎的？

"攻擊"部分

1、描寫武松動(dòng)作的詞（學(xué)生在黑板上展示）說說武松是一個(gè)怎樣的人?

2、揪一按一踢——再按——打等寫得細(xì)致生動(dòng)。字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地

凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣概，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（1）下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

（2）選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，老師適時(shí)指導(dǎo)。）

3、說說這是一只怎樣的老虎？

4、你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？是從哪些描寫中看出來的?

（武松是個(gè)英勇無畏、豪邁倔強(qiáng)的人。）五、深化研討：

1、有人說，武松打虎的情節(jié)不行信，你覺得武松打虎的情節(jié)真實(shí)嗎？依據(jù)文中的詳細(xì)內(nèi)容

說說你的理解。

2、武松是立志當(dāng)打虎英雄，還是陰差陽錯(cuò)不得已當(dāng)了打虎英雄？你覺得武松膽怯了嗎?

他膽怯了，還是不是英雄？

3、課后練習(xí)第三題

六、這節(jié)課，我們跟隨著作者，穿越時(shí)空，來到了景陽岡，目睹了武松打虎的全過程，品嘗

了作品語言的魅力，初步學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)一個(gè)人物。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅位匚段渌纱蚧⒛钦鸷橙诵?/p>

的一幕。（《英雄歌》再次響起）

七、拓展延長(zhǎng)

L名著鏈接請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上填上相關(guān)的內(nèi)容。

一部《水滸傳》塑造了多少流傳百世的英雄形象，點(diǎn)亮了多少閃爍天空的煞之星。話說梁山

第十四條英雄武松，為兄報(bào)仇怒殺、潘金蓮；發(fā)配孟州途中，在酒店結(jié)識(shí)（母夜叉）；罪打

蔣門神替（金眼彪）奪回；大鬧飛云浦，，為躲避官府緝捕，削發(fā)扮成；夜走娛蚣嶺，痛殺

王道人……正是："山中猛虎,見時(shí)魄散魂飛；林下強(qiáng)人，撞著心驚膽裂?！?/p>

2、情景表達(dá)

閱讀下面文字，回答問題。

武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下爬起兩堆黃泥做了

一個(gè)土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊

地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲

眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，更動(dòng)彈不得，只?？诶镓Ｗ詺獯?/p>

依據(jù)選段回答大蟲的動(dòng)作行為前后有什么改變？這些改變對(duì)表現(xiàn)武松這一人物形象起什么

作用？

3、課外閱讀舉薦《水滸傳》中塑造武松形象的回目：23回橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松

打虎26回偷骨殖何九叔送喪，供人頭武二郎設(shè)祭27母夜叉孟井I道賣人肉，武都頭十字坡遇

張青28回武松威震安平寨，施恩義奪愉快林29回施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神30回

施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦31回張都監(jiān)血濺鴛鴦樓，武行者夜走螟蚣嶺32回武行者

醉打孔亮，錦毛虎義釋宋江

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

篇2:武松打虎一文教案

課前預(yù)習(xí)：

1.積累字詞。

2.整理《水滸傳》的相關(guān)學(xué)問

3.對(duì)武松形象作出特性化評(píng)價(jià).

4.初步完成助學(xué)感知探究題目。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

"觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生

的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。"

"激勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差痢口不同的

學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"

"閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

解?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句品評(píng)賞析。

2.在理出小說情節(jié)的基礎(chǔ)上分層次賞析人物特性特點(diǎn)（武松的英雄之氣和凡人之性）.

3.感受人物性格的豐富性，學(xué)習(xí)小說塑造人物的技巧。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.駕馭相關(guān)文學(xué)常識(shí)，能簡(jiǎn)潔概括故事情節(jié)。

2.抓住文中細(xì)致、生動(dòng)地描寫,賞析人物形象。

3.體會(huì)作品所呈現(xiàn)出的武松"英雄”"凡人”的豐滿性格。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、溫故而知新

引導(dǎo)學(xué)生回顧上冊(cè)學(xué)習(xí)《李逵見宋江》時(shí)所了解的有關(guān)《水滸傳》的文學(xué)文化常識(shí)。

1.施耐庵羅貫中

2.有關(guān)《水滸傳》

3.水滸一百單八將簡(jiǎn)介

（1）知名人物談（人名、經(jīng)典故事、外號(hào)）

（2）三位女性（人名、夕號(hào)）

4.武松的故事（簡(jiǎn)要介紹）

二、初讀課文，感知情節(jié)

生速讀課文，圈點(diǎn)生詞，概述故事內(nèi)容,梳理小說情節(jié)。

1.生詞展讀（生三四人通過實(shí)物投影展示自于只累的生詞，音、意可以干脆展示，也可以采

納提問的形式。假如有漏缺，其他生可以補(bǔ)充。）

綽唬嚇組袒開簌簌迸揮（加點(diǎn)字注音）

2.用簡(jiǎn)潔的語言概述故事內(nèi)容。

格式：這篇小說記敘了……（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)）的故事。

3.理出故事情節(jié)。

飲酒一上岡一打虎——下岡

（意到即可）

三、品讀賞析

本小說最精彩的情節(jié)是飲酒和打虎，這節(jié)課我們著重賞析飲酒環(huán)節(jié)。共同探討作者在這里呈

現(xiàn)了一個(gè)怎樣的武松形象？

L分角色朗讀（其他生聽讀的同時(shí)標(biāo)劃出描寫武松的句子。）

2.生小組合作探究，回讀岡J才標(biāo)劃的句子，品評(píng)人物性格。

3.小組展示探究成果，師隨時(shí)板書概括人物性格的詞語。

如：豪放剛烈、粗魯固執(zhí)、自以為是、一意孤行等

（生結(jié)合剛才分析和板書內(nèi)容總結(jié)武松形象）

總結(jié)：武松這個(gè)人物是眾用周知的英雄形象，但在這段文字里我們看到的卻是一個(gè)有著種種

缺點(diǎn)的平凡人的形象，并非是高大完備的，這是不是一個(gè)敗筆？（生自由談）

金圣嘆曾說："武松打虎可渭‘神人’，但作者用了‘近人’之筆，這是‘奇絕‘、‘妙絕‘

之筆。"

4.跳讀，從下文"打虎"環(huán)節(jié)找一找武松的“近人"之處。

（生自由談）如：上崗看到榜文時(shí)的心理描寫"欲待發(fā)步再回店里來，尋思道：‘我回去時(shí)，

須吃他人嘲諷，不是英雄，難以轉(zhuǎn)去‘，這里既看出他不是完全的無所畏懼，又顯現(xiàn)了他爭(zhēng)強(qiáng)好

勝的性格。再如：老虎撲來時(shí)，”武松被那一驚，酒都做冷汗出了"，打死老虎后，"手腳都軟

了，動(dòng)彈不得"，打虎后下崗時(shí)誤把兩人看作老虎，武松道："何呀，我今番死也！性命罷了！"

可見武松也有常人的畏懼心理，特殊是掄起梢棒，"正打在枯樹上"，因驚慌而出錯(cuò),使英雄更

像個(gè)凡人。

四、反思升華

引導(dǎo)回顧武松形象，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。如：這啟示我們，在習(xí)作中塑造人物形象時(shí)要貼近

生活真實(shí)，寫人時(shí)不要片面追求"崇高""宏大""完備"。

作業(yè)：1.完成助學(xué)8——10題。

2.預(yù)習(xí)"武松打虎”精彩描寫部分。

其次課時(shí)

--情景構(gòu)建

師引導(dǎo)回顧上節(jié)課內(nèi)容，引出這一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：通過上一課時(shí)的分析，我們了解了

武松這個(gè)人物平凡的一面。但家喻戶曉的武松是一個(gè)英雄，這節(jié)課我們通過賞析“武松打虎”的

精彩描寫來感知這一形象特點(diǎn).

二、品讀賞析

細(xì)讀"打虎"部分，小組合作探究下列問題：

1.標(biāo)劃武松打虎的動(dòng)作詞語，賞析品嘗.

2.結(jié)合詳細(xì)句子，概括武松性格。

3.標(biāo)劃出環(huán)境描寫的句子，并說說其作用。

生展示探究成果：

如：

(1)動(dòng)詞：閃、躲("

閃""躲”既是本能的反應(yīng)，又是防衛(wèi)的手段，精確刻畫了武松在遭到大蟲的突然攻擊、毫

無防備的狀況下的動(dòng)作。"閃"這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性,用在這明艮能表現(xiàn)人物的機(jī)警靈敏；而

"躲”卻顯得很被動(dòng)，凸顯了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

(2)動(dòng)詞：掄、劈、揪、按、踢、提、打("掄""劈""揪""按""踢""提""打"

等幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地凸顯了武松打虎的英雄氣概，淋漓盡致地刻畫了武松武藝過人的高大形象。

(3)賞析有關(guān)老虎的描寫

(老虎)一撲、一掀、一剪，揮、吼、咆哮等動(dòng)詞寫出了虎的氣概和聲威，寫虎是為了寫人，

從虎的氣概、聲威上反襯出武松的英勇無畏。

小結(jié)：這里借助與虎來反襯武松的形象，用了側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法。

生成問題：文中起同樣作用的內(nèi)容還有哪些？

生閱讀全文，回答。

如：(1)文中反復(fù)出現(xiàn)官府榜文，說明虎害已非常嚴(yán)峻，引起了官府的重視，卻無計(jì)可施,

而武松卻只身打死了老虎，從側(cè)面烘托其英雄形象。

(2)眾獵戶敘述捕虎經(jīng)驗(yàn)："只我們獵戶，也折了七八個(gè)；過往客人，不記其數(shù),都被這

畜生吃了"，”和數(shù)十個(gè)鄉(xiāng)夫在此，上上下下放了窩弓藥箭等他"，進(jìn)一步渲染虎的威力，從側(cè)

面襯托武松形象。

(3)眾獵戶不信任武松打死老虎。

(4)梢棒被折做兩截，武松赤膊上陣打死老虎。

(5)酒家強(qiáng)調(diào)"三碗不過岡"。

總結(jié)：文章在塑造武松的英雄形象時(shí)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，這也是我們

在記人敘事的作文寫作中可以學(xué)習(xí)的。

生結(jié)合上課時(shí)內(nèi)容總結(jié)武松形象。

(4)環(huán)境描寫的作用：營(yíng)造出一個(gè)慘淡、陰森、恐怖的氛圍，為猛虎出現(xiàn)、危急靠近做鋪

墊。

三、反思升華

主問題：小說中描繪的武松打虎的場(chǎng)面可信嗎？有人認(rèn)為，武松與老虎的遭受是他的性格導(dǎo)

致的，你認(rèn)為呢？

生自由談。

武松與老虎的遭受是他的性格導(dǎo)致的：自以為是、固執(zhí)、寧丟性命不丟面子的逞強(qiáng)好勝。(例

子略)

作業(yè)：完成助學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題目,補(bǔ)全感知探究的答案。

板書設(shè)計(jì)：

武松打虎

近人之處英雄性格

豪放剛烈機(jī)警靈敏

粗魯固執(zhí)智勇雙全

自以為是英勇無畏

一意孤行鎮(zhèn)靜干練

（正面描寫+側(cè)面烘托）

教后反思：

1.本單元的話題為“特性光彩"，對(duì)于武松這個(gè)形象而言，所謂"特性"，就不僅僅指其英

雄的一面，他只有具有了"常人"性格，這個(gè)形象才夠真實(shí)，才夠豐滿，所以在文本的賞析中，

我關(guān)注了這兩個(gè)方面，而武松作為英雄形象是眾所周知的，學(xué)生往往忽視他的“常人"一面，因

此,我在第一課時(shí)著重分析了后者；在塑造人物形象的手法上,課文采納了正面描寫和側(cè)面烘托

相結(jié)合的手法，我也把它當(dāng)作了其次課時(shí)的重點(diǎn)。

2.在語文教學(xué)上，寫作教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，而課文文本就是一個(gè)很好的范例，因此，我在

引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的同時(shí)，還授以寫作方法的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生以文為例，學(xué)習(xí)寫作。

篇3:武松打虎一文教案

1、自讀課文，積累課文中重要的字詞,梳理小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，能夠復(fù)述武松打虎的故事。

2、有感情地朗讀第五段，品嘗動(dòng)詞的妙處,把握武松的性格特點(diǎn).

3、駕馭名著《水滸傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

1、自讀課文，結(jié)合書下注釋，利用工具書解決難解字詞。要讀準(zhǔn)字音，品嘗文章的語言。

2、完成導(dǎo)學(xué)案.查找《水滸傳》的相關(guān)資料，閱讀精彩篇章，拓展閱讀。

3、要求：多讀多想，獨(dú)立完成，書寫工整。

一、作者介紹

本文節(jié)選自《》其次十三回。（原回目是《橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松打虎》）作者，

名，一說名，字，又字，是他的號(hào)。興化人，原籍蘇州，（時(shí)期）小說家。自幼聰慧好

學(xué)，能詩善文，才華出眾。元至順年間中進(jìn)士后，任錢塘縣官兩年。由于生活在元朝的殘酷統(tǒng)治

下，經(jīng)驗(yàn)元末激烈的農(nóng)夫起義，深感自己與執(zhí)政的權(quán)責(zé)不合，確定歸隱，閉門著書。他依據(jù)民間

流傳的宋江起義的故事，寫成長(zhǎng)篇章回體小說《水滸傳》（又名《忠義水滸傳》）。這部小說描

述了北宋末年執(zhí)政者苛捐雜稅，以致官民反的情形，描寫了宋江起義和失敗的經(jīng)過，以及眾多英

雄英雄被逼上梁山的故事，塑造了大批活靈活現(xiàn)的人物，如武松、李逵、魯智深、林沖等.

二、文學(xué)常識(shí)

章回體小說是我國(guó)古代長(zhǎng)篇白話小說的主要形式。其特點(diǎn)是全書分若干回，每回標(biāo)以對(duì)偶的

回目，概括全回故事內(nèi)容。有的開頭有"話說某年"、結(jié)尾有"且聽下回分解"的套話。它起源

于宋代評(píng)話。

我國(guó)四大名著分別是：《》、《》、《》、《》。

班級(jí)：姓名：組別：評(píng)價(jià)：

三、借助工具書理解下列字詞

1、給下列加點(diǎn)字注音：

山岡（）梢棒（）雙箸（）篩酒（）隨即（）

醇（）焦躁（）這廝（）綽了（）杜送（）

恁地（）詭詐（）相傍（）脊梁（）絹在（）

肋下（）氈笠（）踉蹌（）袒開（）光撻（）

腰胯（）掄起（）咆哮（）簌簌（）吃（）

鐵錘（）迸出（）平昔（）兀自（）氣喘（）

打折（）棒撅（）捱下（）寅（）卯（）

酉（）亥（）掩將（）略（）休息（）

2、說明下列字詞：

篩酒：好生：

將來：恁地：

醇：縣治：

貼錢：大蟲：

四、梳理小說故事情節(jié)

根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展依次，課文一共寫了四部分內(nèi)容：

1、（開端）第段，寫武松進(jìn)店喝酒，與酒家發(fā)生爭(zhēng)吵。

2、（發(fā)展）第段，寫武松上岡后的心理活動(dòng)和改變。

3、（高潮）第段，寫武松景陽岡打虎。

4、（結(jié)局）第段，寫武松打死老虎后下岡。

一、結(jié)合課文內(nèi)容分析，刻畫了武松作為一個(gè)英雄的哪些性格特征？

二、課文刻畫武松的性格特征運(yùn)用了哪些方法？

三、武松打虎的過程是本課的精彩段落，細(xì)讀這TB分，品嘗極具特色的生動(dòng)的語言。找出

對(duì)老虎和武松的動(dòng)作描寫，說說哪些動(dòng)詞運(yùn)用的好，好在哪里？

四、說一說本文是如何把武松這一英雄形象刻畫得真實(shí)可信的？

一、虎乃"魯中之王"，請(qǐng)寫出幾個(gè)有關(guān)"虎"的成語，豐富我們的詞庫(kù)。

二、你還知道哪些關(guān)于武松的故事情節(jié)？請(qǐng)舉出兩例寫在下面。

三、依據(jù)提示寫出人物的名稱以及與之相關(guān)的一個(gè)故事情節(jié)。

1、他是ni魯智深都敬佩不已的英雄英雄，始終安安分分,委曲求全，但最終卻被逼上

梁山，是上層人物被逼造反的典型。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

2、他是一位下層俠義之士，崇尚忠義，有仇必報(bào)，后以"行者"身份行走江湖，是下層英

雄英雄中最富有血性不小專奇色調(diào)的人物。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

3、他是一位下層小吏，仗義疏財(cái)、急人所難，但卻不容于黑暗的官場(chǎng)，最終被逼上梁山，

卻成了確定梁山命運(yùn)的人。

他是，與之相關(guān)的情節(jié)有：

篇4:師說教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)從師的重要意義。樹立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣.

2、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

3、駕馭有關(guān)"說”的文體學(xué)問。

4、駕馭重要字詞及古今異義詞，背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文中的多義詞，說明它們?cè)谠敿?xì)語境中的意義和用法。

2、駕馭文中名詞、開密詞的意動(dòng)用法，能說明詳細(xì)語境中意動(dòng)詞的含義。

3、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文。

從初一學(xué)過的《論語》中孔子說的一句話："三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其?/p>

善者而改之"導(dǎo)入。

板書課題。解題。

題目不是"說說老師"的意思。"說"是一種爭(zhēng)論文的文體，古義為陳述和解說，因而可按

"解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師"，意思是解說關(guān)于"從師”的道理。初

中學(xué)過的《愛蓮說》、《馬說》等等都屬"說"一類文體。

二、作者簡(jiǎn)介及背景：

韓愈（768-824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，聞名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文

運(yùn)動(dòng)的提倡者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出"文以載道"、"文道結(jié)合"

的觀點(diǎn)，主見學(xué)習(xí)先秦、兩漢‘言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重

內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。經(jīng)過他^柳宗元等人努力，最終把文體從六朝以來濘艷的的駢文中解放出

來，奠定了唐宋好用散文的基礎(chǔ)。他的散文,題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣概

雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）

之首。

（寫作背景）在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度，但上層"士大夫之族"無論學(xué)業(yè)

如何，都有官可做，所以他們不愿從帥學(xué)習(xí)，也反對(duì)別人從帥學(xué)習(xí)，恥于從帥的風(fēng)氣很盛行。柳

宗元《答韋中立論師道書》："由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔?，有，輒哄笑之,

以為狂人。"正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)""抗顏而為

師”，并著《師說》來抨擊恥于從師的風(fēng)氣，大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑，提倡能者為師,

不恥下問，教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見解突破了過去的舊框框，具有主動(dòng)的進(jìn)步意義。

三、初讀課文

1.第一、三、四段學(xué)生齊讀，其次段師領(lǐng)讀。

2.訂正以下字音：

句讀不阿諛鄭子chWng茯弘師衰老聃蟠貽

四、研讀課文第一段

（一）字詞疏通

1古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

求學(xué)的人是靠（他）傳授道理講授學(xué)業(yè)解答疑難的

學(xué)者:者字短語，相當(dāng)于名詞受同授

2人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

生下來就懂得道理的卻跟從老師（學(xué)習(xí)）那些成為懷疑的

而，表順承而，表轉(zhuǎn)折

3生乎若前，其聞道也固先乎吾,吾從而師之。

在懂得的道理原來比我早跟從（他）拜他為師

相當(dāng)于介詞"于"于:表比較，比。師名作意動(dòng):以……為師

4吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是（向他們）學(xué)習(xí)道理的哪管他們的生年比我早還是晚呢？

5是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，

無論地位尊貴地位卑賤三齡大年齡小

無……無……:無論……還是

篇5:師說教案

學(xué)問目標(biāo)；

1、駕馭有關(guān)"說”的文體學(xué)問，‘教案’

2、積累"師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)"等實(shí)詞；學(xué)習(xí)"之、其"

兩個(gè)虛詞；；駕馭文言句式特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

德育目標(biāo)：樹立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合其次段，學(xué)習(xí)正反對(duì)比、有破有立的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，背誦課文。

教學(xué)方法：誦讀法、探討法

教具打算：多媒體課件

教學(xué)支配：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，疏通文中字詞句。

一、導(dǎo)入新課。

從初一學(xué)過的《論語》中孔子說的一句話："三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其?/p>

善者而改之"導(dǎo)入。

二、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768~824）字退之，唐代河南河陽（今河南通縣）人，聞名文學(xué)家、哲學(xué)家。古文運(yùn)動(dòng)的

提倡者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文

公。他幼年貧困，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、

吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道"、"文道

結(jié)合”的觀點(diǎn)，主見學(xué)習(xí)先秦、兩漢"言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形

式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第四段他贊揚(yáng)李蟠“好古文"，就是指愛好他們提倡的為的古

文、韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱忱地激勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他^口柳宗元等人努

力，最終把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋好用散文的基礎(chǔ)。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣

泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣概雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、

歐陽修、蘇洵、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

三、解題及文體介紹。

題目不是"說說老師”的意思。

"說"是一種爭(zhēng)論文的文體，可以先敘后議,也可夾敘夾議。"說"比"論"隨意些。初中

學(xué)過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬"說"一類文體."說"，古義為陳述和解說，因而對(duì)

這類文體，就可按"解說…的道理"來理解。所以《師說》，即“說師"，意思是解說關(guān)于"從

師”的道理。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李端，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。

四、指導(dǎo)自讀課文。

（要求學(xué)生借助注釋、工具書，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞的意義和用法，讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、

質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥指正。）

讀準(zhǔn)下列字的讀音。

句讀ddu或不焉fou經(jīng)傳zhu白n從帥cong傳道chuan

聃dan蟠pan我弘chang諛yu冉ran潘pan無長(zhǎng)無少zhang

須臾yu貽daitan

五、了解課文基本內(nèi)容

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(zhǎng)刻王國(guó)子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這

篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞?dòng)袔?；有輒笑之，以為狂人.獨(dú)韓愈奮不

顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》,因抗顏(端正容貌)而為師，世界群怪聚罵，指目牽引，

而增與為言辭，愈以是得狂名?！庇纱丝梢?，《師說》是針對(duì)時(shí)弊而寫，作者在文中闡述了老師

的作用和標(biāo)準(zhǔn)，從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的看法，提倡能者為師，不恥下問，教學(xué)相長(zhǎng)。這

些精辟的見解突破了孔子學(xué)說的框框，具有進(jìn)步意義。

六、研讀課文第一段，探討"師者，所以傳道受業(yè)解惑"這一命題。

1、疑難句說明

(1)"古之學(xué)者必有師"

古代的求學(xué)的人必定有老師。學(xué)者：求學(xué)的人。這里所說的‘古之學(xué)者"，不僅指古代作學(xué)

生的青少年，也包括古時(shí)有志于學(xué)問的成年人?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的"的".

(2)”其為惑也，終不解矣課本以為"其"是指代之辭，但譯為"那些"則不準(zhǔn)確。按：

句中的"為"，用法同"于"，其為惑"即"彼之于惑\全句大意是，他們(指"惑而不從師

”的人)對(duì)于那些疑難，終生也不能解決。

(3)"道也，夫庸如其年之先后生于吾乎”：我(是向他)學(xué)習(xí)道理啊，哪管他的生年比我早還

是比我晚呢?夫：發(fā)語詞，無實(shí)義。庸：豈，哪。知：管，過問?！捌淠曛群笊谖?作"知

"的賓語，這個(gè)賓語是個(gè)帶"之"字的主謂結(jié)構(gòu)，"之"的作用在于取消這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的‘獨(dú)立

性。年：生年。于：比」于吾“作”生"的補(bǔ)語”，可提至渭語“先后生"前理解，即"于吾

先后生”，比我早生還是晚生。

(4)"道之所存，師之所存也"也是推斷句的一種形式。

2、文段分析

本段總述"師"的作用，從師學(xué)習(xí)的必要性以及應(yīng)當(dāng)拜什么人為師的問題。分為三個(gè)層次。

第一層（第1句），闡述老師的作用。作者用六個(gè)字概括了老師的三個(gè)作用："傳道"、"受

業(yè)"、"解惑".

其次層（第2、3句），闡述從師的必要。作者從反面指出，"惑而不從師，其為惑也，終不

解矣"，說明有惑必需從師。

第三層（第4~6句），闡述擇師的標(biāo)準(zhǔn)。第6句是本段的結(jié)論，也是全文的中心論點(diǎn)，概括

地提出了擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

七、課堂練習(xí)

八、布置作業(yè)：

1、背誦第一段2、預(yù)習(xí)課文二、三、四段

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：探討韓愈對(duì)“肚學(xué)于師”時(shí)風(fēng)的批判和文章的鋒芒。

一、檢查預(yù)習(xí)，背誦第一段。

二、研讀課文二、三段。

1、難句解析

Q）"圣益圣，愚益愚"：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個(gè)"圣""愚"是名詞，其

次個(gè)"圣""愚"是形容詞。

（2）"句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉"：不理解（書本上的）字句,有人倒去從師，

不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結(jié)構(gòu)助詞，用作賓語提前的標(biāo)記，"句讀之不知"即"不

知句讀”,“惑之不解"即"不解惑"?；颍河腥?，無定指代詞。不，通"令"。這兒個(gè)分句運(yùn)

用了"合敘"手法，事實(shí)上應(yīng)當(dāng)分開說明，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉"。翻

譯"合敘句"，必需將兩個(gè)句子分開，若按原句依次籠統(tǒng)串譯，則往往句意混淆不清，不易理解。

2、文段分析

本段運(yùn)用正反對(duì)比的方法，批判"士大夫之族"恥于從師的不良風(fēng)氣?？煞譃樗膫€(gè)層次。

第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害.這一層承接上文從師的標(biāo)準(zhǔn)，

并領(lǐng)起下文對(duì)恥于從師的不良風(fēng)氣的批判。提出分論點(diǎn)師道之不傳也久矣欲人之無惑也難矣！

"師道"的"道"指風(fēng)尚；句中兩個(gè)他"，表示停頓。

其次層（第3~5句），把"古之圣人"從師而問與“今之眾人”恥學(xué)于師對(duì)比，指出"圣人

之所以為圣，愚人之所以為愚”的緣由。

第三層（第6~8句），把習(xí)句讀從師與惑而不從師的現(xiàn)象對(duì)比，指責(zé)"今之眾人""小學(xué)而

大遺"的不明智的作法。

第四層（第9~13句），把巫醫(yī)樂師百工之人"不恥相師"與士大夫之族譏笑相師對(duì)比，指責(zé)

士大夫之族恥于從師的惡習(xí)。

作者在這組橫向比較中，對(duì)不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語氣的劇烈感慨。運(yùn)用

了正反對(duì)比論證方法，老師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并填寫下表：

分論點(diǎn)師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據(jù)（三組對(duì)比）正確看法錯(cuò)誤看法作者的爭(zhēng)論和抒情

1.古圣人與今眾人（縱比）古之圣人從師而問今之眾人恥學(xué)于師圣益圣，愚益愚，其皆出于此

乎（反詰）

2.對(duì)其子與對(duì)其身（自比）愛其子擇師而教于其身則恥學(xué)于師〃學(xué)而大遺，吾未見其明也（否定）

3.百工之人與士大夫（橫比）百工之人不恥相師士大夫群聚而笑之師道不復(fù)，智反不能及，其

可怪也歟（諷刺）

分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系從批判反面現(xiàn)象中進(jìn)一步闡明總論點(diǎn)

三、分析第三段：

以孔子從師的范例，從正面進(jìn)一步闡明從師的必要和"道之所存，師之所存”的道理，用歷

史事例論證第一段中的論點(diǎn)?？煞謨蓪?。

第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無常師。

其次層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于鄭子，訪樂于英弘，學(xué)琴

于師襄，問禮于老聃的事例?？鬃友哉撝械?三"，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一

個(gè)不善者,而"我"卻能從其善，改其不善.這樣說明才能體現(xiàn)格言的警辟性。最終作者從孔子

的事例中推斷出："弟予不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。

小結(jié)：第2段和第3段，分別從反面和正面闡明白"無貴無賤,無長(zhǎng)無少，道之所存，師

之所存”的中心論點(diǎn)。

四、課堂訓(xùn)練

五、布置作業(yè)：1、背誦課文二、三段2、積累文言字詞

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)全文（相識(shí)本文思想意義和寫作方法），積累語言。

一、檢查預(yù)習(xí)

二、分析課文第四段

作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的確定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判：既針硬

時(shí)弊,又通過贊揚(yáng)李蟠提倡從師。

"古文”指先秦散文.“不拘于時(shí)"的"于"相當(dāng)于"被"."作《師說》以貽之"，句中

"貽"現(xiàn)在稱為"贈(zèng)送"，"以"在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當(dāng)于"來”。

這段點(diǎn)明作者作《帥說》的緣由，樹立“不拘十時(shí)"、"能行古道”的榜樣，總結(jié)全文。同

時(shí)"不拘于時(shí)”

篇6:師說教案

一、設(shè)計(jì)意圖

依據(jù)中班孩子與人交往實(shí)力較差缺乏友愛、助人為樂意識(shí)的年齡特點(diǎn)我選擇了《我想幫忙》

這節(jié)活動(dòng)。這節(jié)活動(dòng)選自鳳凰康軒中班上冊(cè)語言領(lǐng)域《好摯友》這一主題。本活動(dòng)選用了孩子熟

識(shí)的小兔、小雞、小羊等動(dòng)物形象為角色，以主角河馬的思想、行為活動(dòng)為主線綻開情節(jié)講解并

描述。在原有教材的基礎(chǔ)上，我首先以談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子想說、敢說、情愿說、有機(jī)會(huì)說

的語言環(huán)境，又抓住孩子喜愛小動(dòng)物的心理出示動(dòng)物形象，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好。通過設(shè)置懸疑問

題引導(dǎo)孩子主動(dòng)動(dòng)腦思索，充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步激發(fā)孩子主動(dòng)探究的欲望和爰好。又利用情境

表演環(huán)節(jié)幫助孩子感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感，同時(shí)培育孩子的自信，進(jìn)而學(xué)習(xí)幫助他人。

二、說活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》中提出："創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、激勵(lì)、吸引孩子與老師、

同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言溝通的樂趣?！币罁?jù)這一要求，我從認(rèn)知、實(shí)力、情感三方面提出

了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

1、能看懂畫面的主要內(nèi)容，并嘗試講解并描述畫面中的故事。（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)一）

2、能用完整的話說出河馬幫助了誰？怎么幫的？（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)二）

3、幫助孩子感受與體臉河馬助人為樂的情感。（體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)三）

三、說活動(dòng)重、難點(diǎn)：

現(xiàn)在的孩子通常生活在成人的"愛護(hù)圈”里與人交往的實(shí)力較差啟我意識(shí)強(qiáng)缺乏友愛、

助人為樂的意識(shí)我把"幫助孩子感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感」定為本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。

為了培育孩子養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣，依據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)，又把“能看懂畫面的主要內(nèi)容，并嘗

試用完整的詁說出河馬幫助了誰及所用的方法?！弊鰹楸敬位顒?dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、說活動(dòng)打算：

課件、動(dòng)物頭飾、字卡"幫忙”

五、說教法：

直觀法、提問法、情境表演法等。

（情境表演法能夠幫助孩子更好地理解和駕馭故事的內(nèi)容。孩子在情節(jié)表演的過程中不僅能

感受主角的歡樂，又能充分呈現(xiàn)自我，同時(shí)培育自信，學(xué)會(huì)幫助他人。）

六、說學(xué)法：

視察法、談話法、嬉戲法等。

（嬉戲法的運(yùn)用是為了讓孩子在輕松開心的嬉戲活動(dòng)中，鞏固對(duì)詞語的相識(shí)和理解。）

七：說活動(dòng)程序：

本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、展示《我想幫忙》課件，引導(dǎo)孩子看圖說話，并認(rèn)讀詞語：幫忙。

二、引導(dǎo)孩子情境講解并描述，進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容。

三、嘗試表演，感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感。

一、展示《我想幫忙》課件，引導(dǎo)孩子看圖說話，并認(rèn)讀詞語：幫忙。

1、談話導(dǎo)入：

（老師神奇地說浩知大家一個(gè)隱私老師發(fā)覺了T羊小動(dòng)物們之間的故事，你們想知道嗎？

可是，小動(dòng)物們說了要想知道它們的隱私必需靠小摯友自己，要用自己的小眼睛仔細(xì)視察，動(dòng)腦

筋思索，還要大膽回答出問題才行呢！大家能做到嗎？就讓我們一起來試試吧！

（出示幻燈一）引導(dǎo)孩子說說畫面中的小動(dòng)物們都在干什么。

（出示幻燈二）猜猜"河馬會(huì)怎么幫忙呢？”

（這樣的設(shè)計(jì)就副I住孩子喜愛小動(dòng)物的心理利用孩子視察小動(dòng)物們生活化的動(dòng)作形態(tài)和

解答懸疑問題，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好。）

2、（出示幻燈三——六）在展示畫面的過程中，引導(dǎo)孩子仔細(xì)視察，激勵(lì)孩子大膽、清晰

地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展孩子的語言表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力，并使孩子養(yǎng)成留意傾聽的好習(xí)

慣。

3、認(rèn)讀詞語：幫忙。利用字卡和情境畫面幫助孩子直觀形象地去了解、相識(shí)詞語，再通過

嬉戲《幫字孩子找摯友》進(jìn)一步加深理解詞語。

（此環(huán)節(jié)不但培育了孩子對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)潔標(biāo)記^文字符號(hào)的愛好而且使孩子能夠在輕

松、開心的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)1。）

二、引導(dǎo)孩子情境講解并描述,進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容。

為了進(jìn)一步加深孩子對(duì)畫面內(nèi)容的理解，我以啟發(fā)、提問的方式引導(dǎo)孩子講解并描述主要故

事情節(jié)，如：河馬幫助了誰？（河馬幫助了小兔。）河馬是怎么幫忙的？（河馬用嘴巴含住小兔，

又把小兔送到草地上了。）要求孩子用完整的話說出自己所看到的、想到的及聽到的，告知孩子

也可以用動(dòng)作、肢體語言來表達(dá)。

（此環(huán)節(jié)既突破了重難點(diǎn)：能看懂畫面的主要內(nèi)容，并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及

所用的方法。又著重體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)2。）

三、嘗試表演，感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感。

老師出示河馬等小動(dòng)物頭飾激發(fā)孩子表演的愛好。

提問：

大家都喜愛愛幫忙的河馬，假如你是河馬，你會(huì)怎么幫助這些小動(dòng)物們呢？我們一起來表演

一下吧！

（在開心的表演中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)的突破。這個(gè)環(huán)節(jié)不但培育了孩子的語言表達(dá)實(shí)力，

也培育了孩子的目信，開學(xué)習(xí)幫助他人。）

篇7:師說教案

教學(xué)目標(biāo)

1.駕馭積累文中的文言學(xué)問

2.理解從師的必要

3.賞析本文的對(duì)比證技巧

4.背誦課文

教學(xué)內(nèi)容：朗讀正音，質(zhì)疑答疑。

教學(xué)過程

一、解題

1.審題

①定文體。說，文體名稱。

②明內(nèi)容。題目中"師”的含義是老師，還是“從師之道"？

③作者簡(jiǎn)介

讀課文注釋1。

二、朗讀正音

1.指名讀.留意字音、句讀、語氣。

2.齊讀。

三、質(zhì)疑，解疑

老師指引方法、技巧。

教學(xué)內(nèi)容：翻譯課文一、二段，學(xué)問歸類；指導(dǎo)背誦課文一、二段。

教學(xué)過程

一、翻譯第一段，學(xué)問歸類

1.齊讀。

2.歸類說明如下學(xué)問點(diǎn)

老師板書如下學(xué)問點(diǎn)，師生共同說明。

①實(shí)詞

終聞固庸是故孰

②通假字

受

③虛詞

之乎其所所以

④古今異義

學(xué)者從而

⑤詞類活用

師

3.指名翻譯

一人翻逐，一人點(diǎn)評(píng).每人翻譯兩句。

二、翻譯其次段，學(xué)問歸類

1.齊讀。

2.歸類說明如下學(xué)問點(diǎn)

老師板書如下學(xué)問點(diǎn)，師生共同說明。

①買詞

惑句讀遺之族若諛復(fù)齒

②通假字

不

③虛詞

之而乎其于則所以猶且

④古今異義

眾人小學(xué)

⑤詞類活用

師下習(xí)（使……學(xué)習(xí)）

⑥文言句式

句讀之不知，惑之不解

3.指名翻譯

一人翻譯，一人點(diǎn)評(píng)。每人翻譯兩句。

三、指導(dǎo)背誦

1.探討：第1段和第2段各自的思路是怎樣的？請(qǐng)梳理出來。

老師板書

第1段

首先亮出觀點(diǎn)——古之學(xué)者必有師，然后明確老師的作用，凄著一正一反闡明從師的必要

性，然后結(jié)合自己對(duì)擇師的相識(shí)，指出擇師的標(biāo)準(zhǔn)一無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之

所存也。

第2段

苜先感嘆當(dāng)下帥道不存；然后古將圣人從帥而問與今眾人恥字帥對(duì)比，指出圣益圣，愚益愚

的緣由；接著以擇師教子與己恥學(xué)于師對(duì)比，指責(zé)其未見明，然后將百工等不恥相師與士大夫群

聚而笑對(duì)比，感嘆師道不復(fù)。

2.背誦

教學(xué)內(nèi)容：翻譯課文三、四段，學(xué)問歸類；指導(dǎo)背誦課文三、四段；理解文章主

旨，對(duì)比論證。

教學(xué)過程

一、翻譯第三、四段，學(xué)問歸類；指導(dǎo)背誦

1.齊讀。

2.歸類說明如下學(xué)問點(diǎn)

老師板書如下學(xué)問點(diǎn)，師生共同說明。

①實(shí)詞

常之徒攻如通嘉貽

②虛詞

于

③古今異義

不必

④文言句式

師不必賢與弟子不拘于時(shí)

3.指名翻譯

一人翻譯，一人點(diǎn)評(píng)。每人翻譯兩句。

4.指導(dǎo)背誦

這兩段的思路是怎樣的？

二、學(xué)習(xí)課文的主旨及論證思路

1.本文的觀點(diǎn)有哪些？找出來。

老師板書

中心論點(diǎn)論證結(jié)構(gòu)分論點(diǎn)

從師必要師者，所以傳道授業(yè)解惑也

（為什么）

從師標(biāo)準(zhǔn)無責(zé)無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也

（怎么做）

古之學(xué)者必有師

恥師可恥師道不傳久，欲人無惑難

（為什么）

從師標(biāo)準(zhǔn)圣人無常師

（怎么做）弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后,

術(shù)業(yè)有專攻，如是而已

2.探討：①你認(rèn)為課文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎么論證這一中心論點(diǎn)的？②文章其次

段作者感情汪洋恣肆、旗幟顯明，作者是怎樣傳達(dá)這種劇烈感情的？請(qǐng)分析。

學(xué)生充分探討、回答。通過回答明確觀點(diǎn)之間的關(guān)系和對(duì)比論證方法深化理解文章的主旨。

老師依據(jù)學(xué)生探討，補(bǔ)充上邊板書。

老師明確：第2段，首先用一個(gè)感嘆句緊承前一段，轉(zhuǎn)入對(duì)"師道之不傳也久矣”的分析，

然后從三方面作對(duì)比。先用古今對(duì)比，指出從師與不從師的兩種結(jié)果；次用對(duì)自己與對(duì)兒子的要

求不同來對(duì)比，指出"士大夫之族”行為的目相沖突；最終用“士大夫之族"與"必醫(yī)樂帥白工

之人"對(duì)比，批判士大夫的錯(cuò)誤想法，指出這是“師道不復(fù)”的真正緣由。從后果、行為、心理

等方面逐層深化分析，筆鋒犀利。幾個(gè)感嘆句，均有加強(qiáng)感染力的作用。句式也有改變，"其皆

出于此乎"，是用推想語氣作推斷；"吾未見其明也"是用確定語氣作推斷；"其可怪也歟"，

是用驚詫語氣作推斷。"同"中有"變"，感情一層比一層劇烈。

3.明確寫作背景

作者為什么有這樣劇烈的感情呢？文章的寫作背景這篇文章是針對(duì)門第觀念影響下"恥學(xué)

于師"的壞風(fēng)氣寫的。門第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制自魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制后，

形成了以士族為代表的門閥制度，重門第之分，嚴(yán)士庶之別，士族的子弟，憑名貴的門第可以做

官，他們不須要學(xué)習(xí)，也看不起老師，他們尊"家法"而鄙從師。到唐代，九品中正制廢除了，

改以官爵的高下為區(qū)分門第的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)擇師也有很大的影響，在當(dāng)時(shí)士大夫階層中，就普遍存

在著從師"位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對(duì)這種錯(cuò)誤的觀念，提出以"道"為師,

"道"在即師在，這是有進(jìn)步意義的。

4.背誦全文

5.延長(zhǎng)

后人評(píng)價(jià)《師說》成為千古名篇的緣由之一是“思想進(jìn)步"，那么你認(rèn)為《師說》的思想進(jìn)

步性體現(xiàn)在哪里？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

作者概括而仝面地提出老師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必需從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，

敬重老師,獎(jiǎng)掖后學(xué)等思想在今日仍有借鑒作用。

三、作業(yè)

本文對(duì)比論證的方法值得學(xué)習(xí)，請(qǐng)運(yùn)用這一論證方法寫一片段，論證論點(diǎn)"語文學(xué)習(xí)須要良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

《帥說》導(dǎo)學(xué)案

課時(shí)支配：3課時(shí)

1、借助工具書和課本注釋讀準(zhǔn)字音，翻譯文章。

2、駕馭積累文中文言學(xué)問。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用正反對(duì)比論證、舉例論證的寫作手法.

4了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。樹立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的

品質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

2、了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

誦讀、探討、點(diǎn)撥.

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者、熟讀課文

2、學(xué)習(xí)文章第一段

3、積累文言詞匯

韓愈，其人：（768—824），字，河陽（今河南孟縣）人。祖籍河北昌黎縣,所以后

人稱他為"".他二十五歲中進(jìn)士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做過

四門博士、國(guó)子博士、國(guó)子祭酒，干脆從事教化和教學(xué)工作。凡經(jīng)域授、指引過的學(xué)生，皆自

稱韓門弟子，如賈島、近郊、劉叉等。足見韓愈是唐代一位很有影響的教化家。韓愈不僅是唐代

的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，

風(fēng)格剛健，氣概雄壯，后世尊他為"（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王

安石）之首"。有作品。

其事：1、古文運(yùn)動(dòng):實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道"、

"文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主見學(xué)習(xí)先秦、兩漢"言之有物"、"言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，來反對(duì)魏

晉六朝以來浮華明麗的文風(fēng)。

2、"自魏晉氏以下，人益（更加）不事師。今之世不聞?dòng)袔?；有，輒哄笑之，以為狂人。

獨(dú)韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)（學(xué)生），作《師說》，因抗顏（看法嚴(yán)正不屈）而為師。

"恥學(xué)于師"的壞風(fēng)氣，是在門第觀念影響下產(chǎn)生的。門第觀念源于魏晉南d謝的九品中正制。

到唐代，改以官爵的高下為區(qū)分門第的標(biāo)準(zhǔn)。顯