2024秋季新教材七年級語文上冊第三單元教案設計（含寫作課）

第三單元

本單元所選課文都與“學習”這一主題有關，共包括三篇回憶性散文和一篇文言文。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，根據(jù)自己在百草園和三味書屋中的親身經歷，敘

童趣，述真情，回憶了自己年少時的嬉戲和讀書生活?；于漪在《往事依依》中，記敘看山

水畫和《水滸傳》插圖、讀《千家詩》、聆聽詩歌朗誦等往事，從不同的角度體現(xiàn)了讀書、

求知、審美在成長中的重要意義；海倫?凱勒在《再塑生命的人》中，PI憶了自己作為盲

聾人的童年學習生活?，通過具體的事件，表現(xiàn)了莎莉文老師循循善誘、耐心慈愛的美好品

質，表達了對莎莉文老師的感激和敬愛之情；《〈論語〉十二章》是節(jié)選自儒家經典著作《論

語》中的十二章，大部分是講述學習與做人道理的內容，給人以哲理啟示。

本單元重點是訓練學生默讀的能力，引導學生結合課文的標題、開頭、結尾和關鍵語

句，迅速了解文章大意，使學生獲得情感上的體驗和精神上的啟發(fā)，激發(fā)對學習生活的思

考和熱愛。在學習《從百草園到三味書屋》時，可以重點培養(yǎng)學生一氣呵成默讀完全文的

習慣；在學習《往事依依》時，要指導學生勾畫相關語句，梳理文章的結構，再聯(lián)系文章

的標題、開頭和結尾，把握文章的主旨；在學習《再塑生命的人》時，可以引導學生通過

品味、揣摩關鍵語句來了解文章大意，體會作者的情感；在學習《〈論語〉十二章》時，

應指導學生通過反復誦讀，進一步熟悉文言文，體會文言文與現(xiàn)代文的差異。

本單元寫作的主題是“如何突出中心”，在訓練學生寫作時，要幫助學生認識立意（中

心）對于一篇文章的重要性，引導學生學會圍繞中心選擇恰當?shù)牟牧稀才胖鞔卧斅?，還

可以進行一些有關寫作方法和技巧的具體的指導。

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分類內容課時教學要點

9.從百草園到三味1.積累生字詞，背誦優(yōu)美語句、經典章節(jié)以

2

書屋及儒家名言。

閱讀10.往事依依12.學習運用準確的動詞、生動的形容詞。

11.再塑生命的人13.掌握默讀方法，訓練默讀速度，在默讀中

12.《論語》十二章2感知文章內容。

寫作如何突出中心24.學習抓標題、開頭、結尾及文中的關鍵語

整本《朝花夕拾》2句來把握文章內容及中心的方法，培養(yǎng)閱讀時勾

書閱精讀、略讀、瀏覽畫重點語句、做旁批的習慣。

讀5.認識文章立意的重要性，并圍繞文章中心

課外古詩詞誦讀1設計線索、組織材料、安排主次詳略、表情達意。

9從百草園到三味書屋

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：培養(yǎng)對自然、生活的熱愛。

◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。

◎思維能力：整體感知文章的基本內容。品味文中準確、傳神的語言描寫，學習抓住

特點描寫景物和通過外貌、語言、動作描寫等刻畫人物的方法。（重點、難點）

◎審美創(chuàng)造：結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

【教學課時】

2課時

【教學準備】

布置學生完成《狀元大課堂?好學案》本課預習部分。

第1課時

【課時目標】

1.學習默讀的方法，感知文章大意。

2.學習抓住特點描寫景物的方法，體會百草園生活的樂趣。

【教學過程】

一、詩詞啟發(fā)，導入新課

課件出示：

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。高鼎《村居》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。一一楊萬里《宿新市徐公店》（其一）

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。一一胡令能《小兒垂釣》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。一一范成大《四時田園雜興》（其三H^一）

（學生齊讀課件上的詩句）

師：同學們，童年就像一支古老的歌謠，是我們一生的珍寶。大家剛才讀的這幾句詩

是我國古代詩人對兒童生活的有趣描寫。大家的童年生活有哪些趣事呢？（學生思考并回

答）下面，讓我們一起走進“百草園”和“三味書屋”，去看看魯迅先生有過怎樣的童年

時光吧！

（板書文題及作者）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過古詩導入，引起學生對童年的回憶，激發(fā)其對課文的閱讀興

趣。

二、初讀課文，整體感知

1.資料助讀，知人論世（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

資料助讀：

課件出示：

魯迅（1881—1936）,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。

代表作有小說集《彷徨》《吶喊》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和

雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一

篇白話小說。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年，這年是魯迅人生中充滿變動的一年。這篇文

章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第一卷第十九期上，在文題下面寫了一個副標題一一《舊事

重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散

文集中。這組散文是魯迅在輾轉流徙的生活中，“想在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的

美好排遣目前的苦悶，寄一些安慰而寫的。

2.默讀課文，掃清障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

課件出示：

默讀要求：

<1）不出聲、不動唇，一氣呵成讀完全文。

（2）留意關鍵語句、語段，可以邊讀邊做記號。

（3）限時5分鐘。

3.梳理結構，勾畫語句

（1）劃分本文的結構層次并概括各部分大意。

預設第一部分（1-8）：回憶“我”在百草園游戲玩樂的快樂生活。

第二部分（9—24）：回憶“我”在三味書屋讀書學習的生活。

（2）畫出寫白草園和三味書屋兩部分的起止語句和過渡段。

預設

①白草園部分

起句：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。

止句：我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：“你太性急，來不及等它走到中間

去

②三味書屋部分

起句：出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。

止句：這東西早已沒有了罷。

③過渡部分

第9段

【設計意圖】本環(huán)節(jié)重在訓練默讀，指導默讀方法。引導學生在默讀中抓標題和關鍵句，

整體把握課文內容和結構，初步體會兒時的“我”對百草園和三味書屋的總體感受，激發(fā)

學生閱讀探究的興趣。

三、品讀課文，感受百草園之樂

1.通讀第1—8段

思考：“我”說百草園是“我的樂園”，“樂”體現(xiàn)在哪里？

預設有趣的景物一一不同季節(jié)景色不同；神奇的故事一一美女蛇的故事；別樣的活

動一一雪地捕鳥。

2.品讀第1—6段

思考：

（1）第1段中作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，這

句話是否矛盾呢？

預設不矛盾。前一句是用大人的眼光來看的，“似乎確鑿只有"說明大人眼里的百

草園沒有什么動人之處；而后一句是從小孩子的角度來說的，在童年的“我”的眼里，百

草園里的一切都那么有趣，是“我”的樂園。所以并不矛盾。

（2）第2段分別從哪些感官角度寫了百草園里的哪些景物？體現(xiàn)了百草園的什么特

點？

預設

景物：①視覺上，碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑根，肥胖的

黃蜂，輕捷的叫天子，纏絡著的何首烏藤和木蓮藤，像小珊瑚珠攢成的小球一樣的覆盆子。

②聽覺上，鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。③味覺上，覆盆子

又酸又甜。

特點：生機勃勃、趣味無窮。特點：

（3）第2段運用了哪些修辭手法？找出相應的句子，并說說其作用。

預設①比喻。將覆盆子比作“小珊瑚珠攢成的小球，生動形象地寫出了覆盆子的

形狀特點，流露出“我”的喜愛之情。②擬人?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”

一句使用擬人的修辭手法，將“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生動地寫出了它們發(fā)出的聲

音的悅耳，充滿童趣，表現(xiàn)出兒童心中想象的奇妙，寫出了兒童特有的感受。

（4）“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不

必說”在表達上有什么作用？

預設“單是”后面的內容是強調的重點。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下

邊的內容，還表現(xiàn)了魯迅歷數(shù)兒時趣味時的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。

（5）第3—6段中，插敘“美女蛇”的故事有什么作用？

預設“美女蛇”的故事吸引著“我”，使“我”產生了“做人之險”的感受，同時

也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.默讀第7、8段

思考：

（1）這兩段寫了百草園冬天發(fā)生的什么事情？

預設雪地捕鳥。

（2）作者是怎樣具體寫這件事的經過的？

預設作者先寫捕鳥的時間、條件，“薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩

天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好”；然后寫捕鳥的方法，“掃開一塊雪，露出地面，用

一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些枇谷，棒.上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀

下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”；接著寫捕鳥的結果，”所得的

是麻雀居多，也有白頰的'張飛鳥'”“費了半天力，捉住的不過三四只”；最后借閏土父

親之口，點出“我”捕鳥不太成功的原因：“太性急，來不及等它走到中間去”。

（3）找出描述雪地捕鳥的動詞，體會作者用詞的準確。

預設掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。

（4）在雪地捕鳥過程中，“我”的心情是怎樣變化的？從哪些句子可以看出來？請

把這些句子找出來。

預設捕鳥的心情變化：緊張期待（明明見它們進去了，拉了繩）一一失望（跑去一

看，卻什么都沒有）一一沮喪（費了半天力，捉住的不過三四只）一一羨慕（閏土的父親

是小半天便能捕獲幾十只，裝在義袋里叫著撞著的）一一佩服（你太性急，來不及等它走

到中間去）。

師小結：讀了第1—8段，我們可以看出兒時的魯迅在百草園的生活是豐富多彩而又

快樂的。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)從抓關鍵語句分析到結合自身感受體驗，幫助學生品析經典動詞的運

用對表情達意的作用，體會平靜的敘述中蘊含的情感變化，從而感受到白草園給“我”帶

來的樂趣。

四、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字。

2.仿照第2段“不必說……也不必說……單是……”這段文字，描寫一下你的“樂

園”，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫順序，

運用多種描寫方法。200字左右。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生完成課文的課后練習題，在學完后及時落實、學以致用，

加以鞏固，并結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好樂趣。

【板書設計】

從百草園到三味書屋

廠有趣的景物一百草園景物

百草園神號的故事一"美女蛇"的故亭

■別樣的活動——雪地捕鳥J

第2課時

【課時目標】

1.了解作者在三味書屋的讀書生活。

2.學習通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。

3.探討本文的主題。

【教學過程】

一、回顧課文，檢查背誦

1.檢查背誦第2段。

2.指名學生分享關于“樂園”的習作，教師點評。

二、品讀課文，體會三味書屋的生活

L閱讀第9段

思考：第9段在全文中起什么作用？表達了“我”怎樣的思想感情？

預設第9段起承上啟下的過渡作用。這一段既表達了“我”對百草園生活的眷戀，

也暗示了“我”對去三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

2.默讀課文第10-24段

思考：

（1）這部分寫了發(fā)生在三味書屋里的哪些事情？

預設行禮拜師；問“怪哉”蟲；課間玩耍；師生共同讀書；做戲、偷描繡像。

（2）魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生？從中可看出壽鏡吾老先生是一個怎

樣的老師？

預設①外貌描寫，如“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”，

寫出了他的年老，從側面反映出他的學識淵博；②神態(tài)描寫，如“他似乎很不高興，臉上

還有怒色了”，表現(xiàn)出他的古板嚴肅；③動作描寫，如“他總是微笑起來，而且將頭仰起,

搖著，向后面拗過去，拗過去”，表現(xiàn)出他對好文章的熱愛。從中可以看出壽鏡吾老先生

是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的老師。

師小結：對壽鏡吾先生的評價不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到,

他是本城中極方正，質樸，博學的人”一句，可見魯迅先生對他是十分敬重的。而他對學

生提的書外的問題拒絕回答還面帶怒色，則表現(xiàn)了他落后的封建教育思想。這種教學思想

是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。用戒尺打手心、罰跪是私塾教育管理學生的方

式。有戒尺、有罰跪的規(guī)矩而不常用，反映了他對學生的寬容慈愛。

3.概括內容

師：三味書屋的生活是怎么樣的？請簡要概括，并說說你的評價依據(jù)。

預設三味書屋的生活苦中有樂。

“苦”：①先生嚴肅，要求嚴厲，不自由。②規(guī)矩多。拜師要行禮；不準提書外的問

題。③生活單調。只讀書、習字、對課，所設課程十分單一。④書難讀，難懂。

“樂”：①新鮮樂。三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”來說充滿著奇異的新

鮮感。②讀書樂。增長了見識，學習內容“漸漸加多”；“人聲鼎沸”的讀書場景，更是樂

趣無窮。③游戲樂。小園里折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻，趁先生

讀書入神時在指甲上做戲、偷描小說繡像等，都別具情趣。④收獲樂。學到許多以前不曾

知道的東西，”畫的畫也多起來”，“畫的成績卻不少了”，還用畫換了錢。

三、深入分析，探討課文主題

師：在三味書屋學習了幾年之后，魯迅順利考入江南水師學堂，繼而入其附設的礦務

鐵路學堂學習，1902年乂獲得公費留學R本的資格，這一切都離不開在三味書屋里打下的

基礎。

1.默讀全文，圈點勾畫

師：請同學們快速默讀全文，圈點勾畫出能體現(xiàn)中年魯迅感嘆歲月流逝的句子。

預設

（1）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七

八年。

（2）但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的

陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

（3）后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)

在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

2.結合體會，思考轉變

結合你的閱讀體會，思考：從“百草園”到“三味書屋”，意味著作者怎樣的轉變過

程？用“從百草園到三味書屋，是‘我’從到的”的句

式回答。

預設從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。

從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的過程。

從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。

師小結：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期玩樂和學習的場所，它

們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間。因此，它們成為成年魯迅終

其一生守護的精神家園。

【設計意圖】探尋文章主題對學生來說有些難度，可先從標題入手指導學生初步解讀從白

草園到三味書屋的童年生活地點的變換對“我”的轉變的意義，讓學生切實體會童年生活

在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長，在此基礎上歸納提升，寫出文章的主題。

3.探討主題，發(fā)表觀點

師：本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對

兒童的摧殘，也有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。同學們是怎么

認為的呢？

（生自由討論，表達觀點）

預設關于本文的主題，有三種說法。

一是“批判說”。認為本文的主題是“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度,

從而表現(xiàn)了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定”。例如作者對私塾老先生的描寫，

刻畫了一個“死讀書、讀死書”的封建學者形象；特別是寫“我”如何抱著求知的渴望和

仰慕的心情拿天真的問題去請教他，卻遇見了“不知道”和臉上的“怒色”一一說明了他

是一貫遵從孔孟之道的典型腐儒。從而得出本文的主題在于批判封建教育制度。

一是“兒童心理說”。這種觀點認為貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的、

歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境和韻味之所在。因此本文主題

是通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然、天真幼稚的歡樂心理。

還有一種是“對比說”。即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活進行

對比，表現(xiàn)兒童熱愛自然的心理，同時表達對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

結束語：全文描述了魯迅先生色調不同、情韻各異的兩大童年生活場景一一百草園和

三味書屋。作者寫百草園，以“樂”為中心，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插

“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則

是一個完全不同的世界，作者既寫出了三味書屋生活的枯燥，稱它是“全城中稱為最嚴厲

的書塾”，也寫出了課間學生溜到后園嬉戲、先生在課堂上入神讀書而學生乘機偷玩的樂

趣，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的玩樂天性。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)意在引導學生深入思考問題，讓學生在尋找文中“成年的我”的影

子的基礎上，全面理解文章主題。

四、布置作業(yè)，閱讀經典

課外閱讀《朝花夕拾》中的另外九篇文章，試著按我們學習本文的方法對名著內容圈

點勾畫、做批注，了解《朝花夕拾》的基本內容，同時為本單元的整本書閱讀做準備。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生在學會分析課文的基礎上，結合本單元“整本書閱讀《朝

花夕拾》二訓練落實閱讀方法，提升閱讀能力。

【板書設計】

從百草園到三味書屋

行禮拜師

問“俁戰(zhàn)”i

呆板枯燥

課間玩耍

新斛快樂

師生共讀

做戲、描紡

【設計亮點】

本教學設計結合統(tǒng)編版教材的教學理念，力求解讀出童心的樂趣、回憶的美好。教學

步驟清晰，逐層推進。本設計從整體結構入手，到局部賞析，再回到整體主題探討，符合

學生認識過程。教與學相結合，是指導散文閱讀的有效方法。整體把握內容和結構，局部

研讀，讀出情趣，探討作者的情感和寫作目的，為后面名著《朝花夕拾》的閱讀做了很好

的鋪墊。

【資料鏈接】

關于“三味書屋”

三味書屋是晚清紹興府城內著名私塾，也是魯迅12歲至17歲求學的地方，位于現(xiàn)在

的都昌坊口11號。塾師壽鏡吾，是一位方正、質樸和博學的人。他的為人和治學精神，

給魯迅留下了深刻的印象。壽家臺門坐東朝西，北臨小河，與周家老臺門隔河相望。三味

書屋就在壽家臺門的東側廂房。

三味書屋的三味：占人說“布衣暖，菜根香，讀書滋味長”，謂之三味；紹興三味書

屋塾師壽鏡吾次子壽洙鄰先生說“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醯”,

即經書是米谷，史書是蔬菜，子書是醬油肉末等調料。吃谷物是正道，表明了辦學宗旨。

認識中國古代的民間學堂一一私塾

私塾是中國古代社會一種開設于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內部的民間幼兒教育機構。它是舊

時私人所辦的學校，以儒家思想為中心，是私學的重要組成部分。私塾的學生多六歲啟蒙。

學生入學不必經過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,

向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規(guī)模一般不大，

收學生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及知識水平等，均無

統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

【素養(yǎng)提升】

古代文言文中的標點

中國古代文言文一般是不用標點符號的，因此需要“明句讀（dbu）”。如果不懂句讀，

往往會造成誤讀，誤解原意。與今R的白話文有明確的標點符號幫助朗讀截然不同，文言

章句中的停頓并非固定不變，因聲求氣，作者之氣質會自然地呈現(xiàn)出來。故雖文言文沒有

專門寫在紙上的標點符號，卻能夠通過獨特的虛字行氣來完成文句的起承轉合。清代袁仁

林說：“夫虛字誠無義矣，獨不有氣之可言乎？吾謂氣即其義耳。”

如何概括文章的中心思想

中心思想是文章的靈魂。它反映了作者的寫作目的，也反映了作者對某一件事的立場、

看法、主張。文章的中心思想一般不直接在文章里寫出來，我們必須認真閱讀，深入思考、

領會和歸納。

1.分析文章的題目。

眼睛是心靈的窗戶，題目就是文章的“眼睛”。分析題目，再閱讀文章內容，可以準

確地把握文章的中心思想。

2.分析文章的主要內容。

先讀懂文章寫了什么人、什么事，將主要內容概括出來，再進一步思考作者贊揚了什

么、批評了什么、說明了什么道理，或者抒發(fā)了什么情感。

3.分析關鍵語段。

可以借助文中的關鍵詞句概括中心。它們的位置很靈活，或在篇首，開門見山，直抒

胸臆；或在篇尾，收束點題，總結深化，卒章顯志；或反復出現(xiàn)。另外，抓住文中抒情、

議論的句子，也能幫助我們快速理解文章的中心思想。

4.分析文章的類型。

寫人、敘事的文章往往通過人物形象表達作者的愛憎情感，通過事件揭示生活哲理或

人生感悟；寫景狀物類文章要注意文章寫了什么景物，景物之中蘊含了作者怎樣的思想感

情。

【疑難探窕】

如何理解《從百草園到三味書屋》中三味書屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀

念，又有著開明思想的人”一說？

從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”可見

魯迅先生對壽鏡吾老先生是十分敬重的。私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的

問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，所以當“我”問他“‘怪哉’

這蟲，是怎么一回事？”時，他不僅不回答，而且“臉卜,還有怒色了”。這種教學思想是

不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。這體現(xiàn)了他是一個具有深厚的封建觀念的人。用

戒尺打手心、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺、有罰跪的規(guī)矩而不常用，說明他

對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映了他在管理學生方面具有一定的開明思想。

10往事依依

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：認識文學作品對人成長的意義，培養(yǎng)對自然、生活、祖國的熱愛。

◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。

◎思維能力：梳理文章內容，結合關鍵句把握文章中心。（重點）

◎審美創(chuàng)造：有感情地朗讀深義，品味義章優(yōu)美的語言，體會作者情感。（難點）

【教學課時】

1課時

【教學準備】

布置學生完成《狀元大課堂?好學案》本課預習部分。

【教學過程】

一、聯(lián)系生活，導入新課

師：同學們，童年時期是人生的第一步階梯，是萌芽的第一棵春芽，對人生有著至關

重要的影響。在你們現(xiàn)有的人生旅程中，已經留下了一串串成長的腳印。那么，在這些腳

印中，有哪些往事令你記憶猶新？（學生交流，自由回答）看來大家都有自己的童年回憶,

特級語言教師于漪先生也有自己的回憶。今天，讓我們一起步入于漪先生的《往事依依》,

走進她的成長故事。

（板書文題及作者）

【設計意圖】聯(lián)系生活實際，讓學生回憶并討論自己的成長往事，從而引出本課，使學生

有親切感，更容易走入課文。

二、初讀課文，整體感知

1.知人：識作者（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄目）

2.破題：明基調

師：木文標題是“往事依依”，請同學們結合剛回憶的往事，說說你對這個標題的理

解。

預設標題表明本文是對往事的問憶?！耙酪馈敝浮笆至魬佟保砻髯髡邔ν鲁錆M

著深深的留戀之情，奠定了全文的感情基調。

3.讀文：理脈絡

（1）掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

（2）劃分層次

師：請同學們劃分文章層次。

預設

第一部分（1）：點題，簡述對往事的兩種截然不同的感受，引出下文對幾件往事的回

憶。

第二部分（2-7）：文章的主體部分，深情回憶求學生涯中促成自己心智發(fā)展的、難

以忘懷的一些人和事。

第三部分（8）：結尾由事入理，回憶美好往事對“我”的激勵作用，并呼應開頭，再

次點題。

（3）梳理往事

師：于漪老師教學風格獨特，著述頗多，成就斐然。這與其青少年時期所受的文學熏

陶分不開。在本文主體部分中，于老師回憶了哪幾件往事呢？這些往事給她帶來了怎樣的

感受和影響？請同學們默讀課文，以表格的形式進行梳理概括?？稍谛〗M內交流討論。

（學生默讀，思考并討論，師指名回答）

預設

課件出示：

階段主要事件感受影響

看山水畫和《水滸傳》樂在其中，身歷其境（津

小時候啟發(fā)“我”的形象思維

插圖津有味）

童年讀《千家詩》沉醉意境，美不勝收獲得美的享受、生活樂趣

聽兩位國文老師誦讀培養(yǎng)“我”課外閱讀的興

深深感動，深受感染

初中宋詞和詩歌趣

老師諄諄教導銘刻在心使“我”一生受用

師小結：作者按照時間順序，圍繞“讀書”分別選取了看畫、讀詩、聽課等事件進行

敘寫，且各有側重，可謂線索明晰，選材精當。

【設計意圖】從“知人、破題、讀文”三方面，使學生初步了解課文內容，對文章有整體

的感知，為后面深入研讀課文打下基礎。

三、探究內容，體會情感

1.評讀“看圖畫”

師：作者在第2段寫了看圖畫，從藝術形象中受到了最初的文學熏陶。作者看了哪些

景色？請同學們找出相關語句進行朗讀，并賞析。

預設原文：梁山雄偉險峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排

大房子……

賞析：“雄偉險峻”“煙波浩渺”形象地寫出了梁山的雄偉和水泊的廣闊，描繪出一幅

美麗的圖畫。

師：作者運用的四字短語典雅凝練，引人遐想。作者又是怎樣通過畫中之景進行聯(lián)想

的呢？找出相關語句，并體會。

預設原文：這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長江邊焦山一帶。那時讀《水

滸傳》，會不知不覺……猶如身歷其境，真是津津有味。

賞析：作者將《水滸傳》中的圖景與家鄉(xiāng)焦山一帶進行聯(lián)想，使自己如臨其境?！昂?/p>

像就是”“不知不覺”“猶如身歷其境”等語句形象地描繪出“我”借助眼前的景物解讀梁

山泊背景的讀書趣事。

師：你有見過哪些自然風光？請仿照作者的用語，寫一段文字。

預設我見過我國最大的瀑布一一云貴高原上的黃果樹瀑布，瀑布以上，河谷寬闊，

稻田縱橫；從巖壁.匕直瀉而下的瀑布，如雷聲轟鳴，山回谷應，氣勢非凡，雄偉壯觀；瀑

布以下，則河流深切，峽谷險峻。

2.評讀“讀詩歌”

師：作者在寫讀詩往事的時候，先概述了家鄉(xiāng)風物，然后引用了眾多《千家詩》中的

詩句，這是為什么？請同學們先朗讀課文，再思考問題。

（學生朗讀第4段，思考并回答問題）

預設作者先多用四字短語或成語，簡潔又生動形象地描繪了變化多端的自然美景，

飽含作者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感，也交代了孕育《千家詩》中那些美妙的

詠物詩的源頭活水。

后又引用《千家詩》中歌詠祖國四季風光的優(yōu)美詩句和描繪那五彩紛呈的世界的精妙

詞語，具體表現(xiàn)閱讀《千家詩》帶給“我”的美好感受和濃郁情趣，也使讀者感受到自然

的美麗和作者深厚的文學素養(yǎng)，還能感受到作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情懷。

師：再次朗讀這些詩句，感受詩句的美好。請同學們互相分享一下課外積累的描述祖

國風光、四季景物的詩句。

(學生高聲朗讀，師在生朗讀時候，可出示對應圖片并配上一些背景音樂)

預設

(1)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。一一蘇軾《題西林壁》

(2)一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。一一白居易《暮江吟》

(3)會當凌絕頂，一覽眾山小。一一杜甫《望岳》

(4)大漠孤煙直，長河落日圓。一一王維《使至塞上》

3.評讀“聽講課”

師：作者回憶了兩位國文老師分別誦讀辛棄疾的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》和田

漢的《南歸》的情境，感染了大家，也令作者難以忘懷。結合課件資料，請用原文回答這

兩位老師對作者的啟發(fā)。

課件出示：

(1)詩詞背景

《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》：作者晚年任鎮(zhèn)江知府時，登北固亭極目遠眺，只見

滾滾長江，卻難見中原故國，不禁心潮起伏，思緒萬端。他從京口曾是三國東吳都城，想

到當年孫權僅十九歲便統(tǒng)帥萬軍坐鎮(zhèn)東南，多次戰(zhàn)勝強敵的英雄業(yè)績，對比眼前只圖茍安

的南宋小朝廷的昏庸無能，感慨系之，便寫下了這首詞。

《南歸》：《南歸》是田漢早期的一部浪漫主義話劇，作者運用浪漫的想象，童話般地

描寫了春姑娘和流浪詩人辛先生、青年農民李正明之間的男女感情，表現(xiàn)他們倦于現(xiàn)熨人

生的苦惱與美好憧憬的幻滅，悲嘆理想、現(xiàn)實間的沖突。劇作彌漫著悲傷的氣息，同時又

交織著堅決的反抗。

(2)作者所處時代背景

生于1929年的于漪在炮火連天中輾轉求學：先是以優(yōu)異成績考入江蘇教育學院附屬

師范學校；一年后因學校調整，再考入省立淮安中學；讀了一個學期，淮安中學搬遷，又

考入剛剛復校的鎮(zhèn)江中學。

預設此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己

的心與時代更加貼近了。

師：作者在寫兩位老師入情入理的講課時，運用了多種描寫方法，請結合具體語句進

行賞析。

預設

(1)原文：老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，

愛國情懷油然而生。

賞析：運用動作描寫，寫老師朗誦時搖晃的動作，生動地寫出了老師朗誦時的沉浸、

陶醉及對學生的影響。

(2)原文：老師朗誦著，講入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛甲。這種感情

傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。

賞析：運用神態(tài)描寫和正側面描寫相結合的方法，“凝注”從正面寫出了老師教學時

的專注神態(tài)，富有深情；學生的“鴉雀無聲”“被深深感動了”從側面表現(xiàn)出了國文老師

的朗誦使學生身臨其境。

師：結合文章內容，梳理這兩位老師上課的異同點。說說這樣安排是否重復，有何作

用。

不同點相同點

老師國文老師代課國文老師都是國文老師

所教內容宋詞(古)現(xiàn)代詩(今)都是抒情詩詞

誦讀課文的特把慷慨的感情融入身體把深深的感情凝注在都采用誦讀法，都深

點動作眼睛里入人心

學生們的感受激發(fā)學生愛國之情學生都被深深感動學生都深受感染

“我”都牢記了所講

對“我”產生的內容，且由此培養(yǎng)了

從此喜歡讀辛棄疾的詞對新文學更有興趣

影響“我”課外閱讀的興

趣

預設不重復。雖然都是寫了兩位國文老師入情入理講課的情形，但所講內容是一古

一今，講課情狀也不同，對同學們和“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現(xiàn)了老師入

情入理的講課對學生開啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。

4.體會情感

師：作者在字里行間流露出縷縷情思。請結合之前的分析\從作者的依依往事中體會

這種感情，并探尋她成長的源頭。

預設

(1)體會情感：

①看山水畫：寫神情專注、徜徉畫中之樂，表現(xiàn)了熱愛大自然之情。

②讀《評注圖像水滸傳》：寫浮想聯(lián)翩、如歷其境之樂，表現(xiàn)了好讀書、善品味之趣。

③讀《千家詩》：寫吟誦詩句、沉醉詩境之樂，表現(xiàn)了愛國、愛美、愛生活之情。

④聽國文老師上課：寫聆聽朗誦、深受感染之樂，表現(xiàn)了酷旁文學、關注時代的情思。

(2)作者成長的源頭：少年時代深受中華優(yōu)秀文化的熏陶，深受優(yōu)秀教師的影響，

廣泛閱讀優(yōu)秀的文學作品。

追問：文章結尾“金色的回憶”一語包含著作者怎樣的情感？

預設①“金色的回憶”一語包含著“我”對這些往事深深的留戀之情；②這些往事

對“我”的成長意義重大，也將在今后不斷催“我”奮進，是“我”十分珍貴的記憶，因

而，“金色的回憶”一語也包含著“我”對這些往事的珍視之情。

【設計意圖】分析文章主體部分，先將作者的依依往事分為“圖畫”“詩歌”“聽課”三部

分來具體探究，探究過程中結合朗讀，使學生以讀促思，再升華至探討作者情感，教學層

層遞進，使學生學習循序漸進。

四、教師總結，布置作業(yè)

1.教師息結

于漪深情追溯了少年時代的“依依”往事，抒寫了自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖

國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。希望同學

們能向于老師學習，熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，做一個志趣高尚的人。希望多年后

的你們回憶起今天的依依往事時，依然會熱愛語文。

2.布置作業(yè)

片段寫作：作者寫兩位國文老師上課的情景十分具有感染力。請你仿照作者的寫法，

試著寫一寫你最受感染的一個課堂片段。

【設計意圖】由課內學習寫作方法延伸到課外寫作，將理論與實踐結合。

【板書設計】

往事依依

看圖自一一樂在其中，身歷其境

歷歷在目讀詩歡一一沉辭意坑，美不勝收熱愛自然、生活、祖國

記憶猶新聽講課一一人情人理，激發(fā)興趣多讀書、讀好書

聆教誨一一銘刻在心，受用不盡

【設計亮點】

在教學過程中，貫穿于全程的討論、交流，啟發(fā)了學生的思維；詩句誦讀、詞句評點,

十富了學生的語言材料；景物、人物描寫的賞析，鍛煉了學生的鑒賞能力；人物的比較閱

讀，加深了學生對寫作材料與寫作目的之間關系的理解；課后寫作練習，有助于提升學生

的寫作水平。

【資料鏈接】

于漪語錄

1.中華民族艱苦奮斗的梢神和深厚燦爛的文化使我激動不已，我常為自己是中華民族

的一員而感到自豪和驕傲，史始終意識到自己重任在肩，要終身進取，做一名“合格”的

教師。

2.對自己的母語不熱愛，很難有濃烈的民族情、愛國恃。

3.教育是為未來培養(yǎng)人才，要跟著時代前進，怎么會夠呢？我鼓足生命的風帆，孜孜

不倦地追求，順境不自傲，受挫更剛強，有使不完的勁。

4.古今中外所有留名史冊的一流教育家?guī)缀醵季哂羞@樣的共性：他們從來不是關在自

己的書房里閉門造車、空談教育，也不是囿于個人之局部經驗而沾沾自得，而是在實踐中

去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索科學的教育規(guī)律，最終在理論上有所建樹，逐步構建起他們的理

論體系。

5.一顆狹小的心有浩浩蕩蕩的學子，有多情的土地，有偉大的祖國，胸懷就會無限寬

廣，無處不是學習的機會，無處沒有智慧的閃光。

6.我在幾十年的教育工作歷程中，克勤克儉，做了一些工作。說到底，我就是堅守了

新中國教師的本分。

11再塑生命的人

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：學習海倫?凱勒自強不息、熱愛生活的精神品質。

◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。

◎思維能力：整體把握文章內容，感悟莎莉文老師的形象，理解作者對她的敬愛和

感激之情。（重點）

◎審美創(chuàng)造：品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾人的作者對生活的獨特感悟。（難

點）

【教學課時】

1課時

【教學準備】

布置學生完成《狀元大課堂?好學案》本課預習部分。

【教學過程】

一、想象導入，激發(fā)興趣

師：同學們，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界。春天能看到鮮花遍地，

夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到漫山紅葉，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世

界的聲音，能聽到清脆的鳥鳴、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過,

如果從有意識開始，我們的眼前就是一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗

又寂靜的，那我們又該通過什么方式去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的

人》，了解盲聾作家海倫?凱勒的童年生活吧！

（板書文題及作者）

二、初讀課文，感知文意

1.借助相關資料，掃清字詞隙礙（見《狀元大課堂》木課“字詞清單”欄目）

2.學生快速默讀課文，思考問題：分析題目所指

師：本文標題是“再塑生命的人”，說一說，誰再塑了誰的生命？

預設莎莉文老師再塑了海倫?凱勒的生命。

3.概括事件

師：文中具體寫了莎莉文老師的哪幾件事？分別是什么？請同學們簡要概括工

預設具體寫了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”單詞；③教“我”認識、

理解水。

4.梳理脈絡

師：文章可以分為哪兒個部分？請分別概括其內容。

預設第一部分（1-4）：寫“我”與莎莉文老師的初次見面。

第二部分（5-9）：寫莎莉文老師對“我”的教育及產生的巨大影響。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內容，對人

物形象形成初步印象。

三、再讀課文，學習旁批閱讀法

師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。

1.理解旁批

教師引導學生理解課文中出現(xiàn)的旁批。

課件出示：

旁批一：“愛的光亮照射到了我身上"，到底有什么不尋常的事要發(fā)生？

（位置：見教材課文第3段尾部。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運

的轉折點。）

旁批二：揭示真理，給“我”以愛，這是莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

（位置：見教材課文第4段尾部。批注角度：歸納點評。作用：從兩方面總結了莎莉

文老師在“我”的生命中的重要性。）

旁批三：敘事之中穿插著“我”的感受與認識。畫出這樣的語句，感受“我”學習中

的苦與樂。

（位置：見教材課文第5段尾部。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”這個詞本身真的有這么大的魔力嗎？

（位置：見教材課文第7段尾部。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文

老師對“我”的影響。）

旁批五：為什么“我”此時會如此悔恨和悲傷？

（位置：教材課文第8段尾部。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文“我”的學

習態(tài)度的對比、思考，體會“我”前后的變化。）

2.學做批注

學生默讀課文，仿照課文旁批，自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內容、角度及作用。

【示例】

批注：“好幾個星期以來，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的

斗爭而來的，則是極度的消沉與無助”中“好幾個星期”“憤怒”“痛苦”“極度的消沉與

無助”這些短語和詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師到來之前的痛苦狀態(tài)。

（位置：見教材課文第2段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的

到來使“我”的狀態(tài)發(fā)生改變形成對比。）

3.反饋結果

小組內交流批注心得，小組長代表小組展示批注情況，教師點評。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在指導學生學習旁批閱讀法，學會自主提出疑問，并提高從文中準

確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師的形象

師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

預設①從游戲入手，在“我”手上拼寫“doll”，使“我”對手指游戲產生興趣，

從而對拼寫產生濃厚的興趣；②把大號娃娃和新娃娃放一起，并拼寫“doll”（娃娃）一

詞；③當莎莉文老師與“我”為“水杯”和“水”這兩個詞發(fā)生爭執(zhí)時，莎莉文老師暫時

擱置這個問題，不過一逮到機會，就又開始舊事重提；④在水井房，一邊讓水在“我”的

一只手上流過，一邊在“我”另一只手上拼寫“water”這個詞，喚醒了“我”模糊的意

識。

（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

預設莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的

出色的教育家。

從莎莉文老師在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼寫出了'd-。-1-「（娃

娃）這個詞”中的“慢慢地在我手心里拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利

導，激起“我”學習的興趣。

從“我們”因“水杯”和“水”發(fā)生爭執(zhí)后，“她實在是沒有辦法了，就只好暫時把

這個問題先擱置一下，不過一逮到機會,就又開始舊事重提……我憑著感覺知道老師把碎

片掃到了壁爐的一側”中的“擱置”“舊事重提”“把碎片掃到了壁爐的一側”可見莎莉文

老師的耐心與愛心。

從莎莉文老師帶“我”到水井房，讓“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌過

手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“水”這個詞，使“我”領悟到“水”

指的就是流過手心的美妙沁涼的東西，讓“我”認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心

與循循善誘。

2.分析海倫的形象

(1)默讀課文，畫出表現(xiàn)海倫心路歷程的句子，并體會海倫的心理。

預設“好幾個星期以來，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的

斗爭而來的，則是極度的消沉與無助”這句話表現(xiàn)了海倫的憤怒與痛苦。

“你是否有過在海上被濃霧包圍的經歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你

吞噬，而那艘大船則無比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進，能依靠的只有測深錘和測深繩,

你呢，心臟劇烈地跳著，等待著什么?！边@兩句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世

界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“稚氣的快樂和自豪使我滿臉發(fā)紅?！边@句話表現(xiàn)出海倫經過努力后學會拼寫單詞

“doll”時的自豪與激動。

“她這種無休無止嘗試的勁頭讓我感到厭煩，于是我猛地抓起那個新娃娃，一下子把

它摔在地上?！边@句話表現(xiàn)了海倫學習遇到障礙時的急躁與憤怒。

“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂

獲得了自由！”“離開水井房的時候，我內心充滿了學習的渴望，……那是因為我已經學會

用新的奇異的眼光來看待一切?！边@幾句說明水井房的經歷使海倫感受到光明、希望、快

樂和自由，喚起了她的求知欲、生命意識和感情。

“我想，應該很難找到一個比那天的我更幸福的孩子吧，那一天對我來說太重要了。

那一天結束的時候，我躺在我的兒童床上，仔細回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一

次，我無比渴望新一天的到來?！边@是海倫終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬

物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

(2)概括說說海倫形象的變化。

預設海倫在前期由于生理缺陷而脾氣古怪、焦躁、惶恐、絕望；但在跟莎莉文老師

學習的過程中，她變得好學、堅毅，有極高的悟性和豐富的情感。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過分析文中宜接描寫作者心路歷程的語句，體會盲聾的作者對

生活的獨特感悟，使學生了解海倫?凱勒的學習成長經歷，學習其自強不息的精神品質。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息

并做批注，做到方向明確、要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，講行語言概括能

力的訓練，提高閱讀能力。

五、回顧課文，明確主題

1.分析手法

莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了變化?；仡櫿n文，想一想，作

者是通過什么手法來表現(xiàn)這些變化的？

預設作者通過對比的手法來表現(xiàn)這些變化。

原文：①每當我想到她到來之前和之后那兩種生活狀態(tài)之間無法衡量的巨大差異時，

我都深感驚奇。

②你是否有過在海上被濃霧包圍的經歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你

吞噬，而那艘大船則無比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進，能依靠的只有測深錘和測深繩,

你呢，心臟劇烈地跳著，等待著什么。在我的教育開始之前，我就像這條船一樣，不過我

連羅盤或測深繩都沒有，我茫然無措，根本不知道哪里才是港灣。

③這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希里和快樂，我的靈魂

獲得了自由！

分析：作者通過莎莉文老師到來前后“我”的巨大差異的對比來表現(xiàn)變化：莎莉文老

師到來前，“我”就像在海上被濃霧包圍的航船，體現(xiàn)了“我”當時的茫然、無助、焦急;

莎莉文老師到來后，“我”獲得了光明、希望、快樂和自由。

2.理解標題

我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

預設“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，

海倫的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望和快樂”，獲得了自