問題引領式課堂教學模式

問題引領式”課堂教學模式?一、引言傳統(tǒng)課堂教學模式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。隨著教育理念的不斷更新，"問題引領式"課堂教學模式應運而生。它強調以問題為導向，將教學過程轉化為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生在解決問題的過程中獲取知識、提升能力，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性和學生綜合素質的全面發(fā)展。二、"問題引領式"課堂教學模式的內涵（一）核心概念"問題引領式"課堂教學模式是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和學生的認知水平，精心設計一系列具有啟發(fā)性、層次性和系統(tǒng)性的問題，以問題為線索引導學生思考、探究，通過學生自主學習、小組合作等方式解決問題，從而達成教學目標的一種教學模式。（二）理論基礎1.建構主義學習理論該理論認為學生的學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。"問題引領式"課堂教學模式創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的過程中主動建構知識，符合建構主義學習理論。2.問題解決學習理論問題解決學習理論強調通過解決問題來學習知識和技能。"問題引領式"課堂教學模式以問題為驅動，促使學生運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。三、"問題引領式"課堂教學模式的實施步驟（一）問題設計1.基于教學目標設計問題教師要深入研究教學大綱和教材，明確教學目標，圍繞教學目標設計問題。例如，在數(shù)學教學中，若教學目標是讓學生掌握三角形面積公式的推導，教師可以設計問題："如何將三角形轉化為我們熟悉的圖形來計算面積？"2.結合學生實際設計問題考慮學生的知識基礎、認知水平和興趣愛好等因素，設計適合學生的問題。問題難度要適中，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，使學生望而卻步。比如，對于低年級學生，可以設計一些趣味性較強的問題；對于高年級學生，則可以設計一些具有一定深度和廣度的問題。3.設計問題鏈將多個問題按照一定的邏輯順序排列，形成問題鏈。問題鏈要由淺入深、層層遞進，引導學生逐步深入思考。例如，在語文閱讀理解教學中，問題鏈可以是："文章寫了哪些主要內容？""作者通過這些內容想要表達什么情感？""這種情感是如何通過文字體現(xiàn)出來的？"（二）問題呈現(xiàn)1.創(chuàng)設問題情境通過創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生主動思考問題。問題情境可以是生活中的實際問題、實驗現(xiàn)象、故事等。比如，在科學課上，教師可以展示一個有趣的實驗現(xiàn)象，然后提出問題："為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？"2.以多樣化方式呈現(xiàn)問題可以采用口頭提問、書面展示、多媒體演示等多種方式呈現(xiàn)問題。對于一些簡單的問題，可以口頭提問；對于復雜的問題，可以書面展示或通過多媒體演示，讓學生更清晰地理解問題。（三）學生自主探究與小組合作1.學生自主探究學生根據(jù)教師呈現(xiàn)的問題，自主思考、查閱資料、嘗試解決問題。在自主探究過程中，教師要巡視指導，了解學生的學習情況，及時給予幫助和引導。2.小組合作學習對于一些難度較大的問題，組織學生進行小組合作學習。小組成員分工合作，共同探討問題、解決問題。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在小組合作過程中，教師要引導學生明確分工，鼓勵學生積極發(fā)言，確保小組討論有序進行。（四）問題解決與交流展示1.學生解決問題學生通過自主探究和小組合作，嘗試解決問題。教師要鼓勵學生大膽嘗試不同的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。2.交流展示各小組選派代表展示問題的解決方法和結果，并進行交流匯報。其他小組可以進行質疑、補充和評價。通過交流展示，學生可以相互學習、拓寬思路，同時也能鍛煉學生的表達能力。（五）總結歸納與拓展延伸1.總結歸納教師引導學生對問題的解決過程和結果進行總結歸納，梳理知識體系，強化學生對所學知識的理解和記憶。例如，在解決完一系列數(shù)學問題后，教師可以引導學生總結解題方法和規(guī)律。2.拓展延伸根據(jù)教學內容和學生的實際情況，對問題進行拓展延伸，引導學生進一步思考和探究，培養(yǎng)學生的拓展思維和創(chuàng)新能力。比如，在學習完某個物理原理后，教師可以提出一些拓展性問題，讓學生思考該原理在其他領域的應用。四、"問題引領式"課堂教學模式的優(yōu)勢（一）激發(fā)學生學習興趣以問題為引領，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生主動參與到課堂學習中來。例如，在歷史課上，通過講述歷史故事并提出相關問題，讓學生仿佛穿越時空，親身體驗歷史事件，從而提高學生對歷史學習的興趣。（二）培養(yǎng)學生思維能力在解決問題的過程中，學生需要不斷思考、分析、推理，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。例如，在數(shù)學問題解決中，學生通過嘗試不同的解題方法，鍛煉了創(chuàng)新思維；在對其他小組的解題方法進行評價時，培養(yǎng)了批判性思維。（三）提高學生自主學習能力"問題引領式"課堂教學模式讓學生在自主探究和小組合作中解決問題，學生逐漸學會如何獨立思考、自主查閱資料、組織語言表達觀點等，從而提高自主學習能力。（四）增強學生合作交流能力小組合作學習環(huán)節(jié)為學生提供了合作交流的機會，學生在小組中相互協(xié)作、共同解決問題，能夠增強學生的團隊協(xié)作意識和溝通交流能力。（五）提升課堂教學效率通過問題引領，學生的學習目標更加明確，學習過程更加主動，能夠更高效地掌握知識和技能，同時教師也能更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提升課堂教學效率。五、"問題引領式"課堂教學模式在不同學科教學中的應用案例（一）語文教學案例1.教學內容：《孔乙己》2.問題設計問題一：孔乙己是一個怎樣的人？請從文中找出相關語句進行分析。問題二：小說中多次描寫孔乙己的"笑"，這些"笑"有什么作用？問題三：小說結尾說"大約孔乙己的確死了"，這句話矛盾嗎？為什么？3.實施步驟教師創(chuàng)設問題情境，展示一些關于封建社會讀書人的圖片和文字資料，引出課題《孔乙己》，并提出問題一。學生自主閱讀課文，思考問題一，圈畫出相關語句。小組合作交流，討論孔乙己的人物形象。各小組代表展示討論結果，其他小組進行評價和補充。教師引導學生分析問題二，學生再次閱讀課文，思考"笑"的作用。小組討論后，代表發(fā)言，教師總結歸納。針對問題三，組織學生展開辯論，激發(fā)學生的思維碰撞。最后，教師引導學生總結歸納小說的主題和寫作特色。（二）數(shù)學教學案例1.教學內容：平行四邊形的面積2.問題設計問題一：我們已經(jīng)學過長方形的面積公式，如何計算平行四邊形的面積呢？問題二：能不能把平行四邊形轉化為我們熟悉的圖形來計算面積？怎樣轉化？問題三：通過轉化后的圖形，你能推導出平行四邊形的面積公式嗎？3.實施步驟教師展示一個平行四邊形和一個長方形，提出問題一，引發(fā)學生思考。學生自主探究，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。教師引導學生思考問題二，讓學生動手操作，嘗試將平行四邊形轉化為長方形。小組合作交流轉化方法，共同探討問題三。各小組代表展示轉化過程和推導結果，教師進行點評和總結。教師通過練習題鞏固學生所學知識，如已知平行四邊形的底和高，求面積；已知面積和底，求高。（三）科學教學案例1.教學內容：摩擦力2.問題設計問題一：生活中哪些地方存在摩擦力？請舉例說明。問題二：摩擦力的大小與哪些因素有關？問題三：如何增大或減小摩擦力？3.實施步驟教師創(chuàng)設問題情境，播放一段運動員跑步滑倒和鞋底有花紋防滑的視頻，提出問題一。學生結合生活實際，舉例回答問題一。教師提出問題二，引導學生進行猜想，摩擦力大小可能與物體重量、接觸面粗糙程度等因素有關。學生分組設計實驗，探究摩擦力大小與各因素的關系。小組進行實驗操作，記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。各小組匯報實驗結果，教師總結歸納摩擦力大小與哪些因素有關。針對問題三，學生結合實驗結果和生活經(jīng)驗，討論如何增大或減小摩擦力。教師展示一些生活中增大或減小摩擦力的實例，讓學生分析其原理。六、結論"問題引領式"課堂教學模式以問題為核心，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的