教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展趨勢

教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)與

發(fā)展趨勢華南師范大學(xué)謝幼如教授E-mail:xieyouru@教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的背景

一教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)二教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢三學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展新興技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)方式的變革一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的背景腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識(shí)本質(zhì)?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能結(jié)構(gòu)等，對如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法。近年來，其研究成果如：情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極指導(dǎo)意義，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展2、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由原來的“老三論”，發(fā)展為以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論為代表的“新三論”。

“新三論”的系統(tǒng)方法特征，除了整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外，還增加了系統(tǒng)“自組織”有關(guān)的新特征：

開放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論”的引入對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用研究產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如復(fù)雜系統(tǒng)理論與整體系統(tǒng)理論也對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大影響。以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺化工具的發(fā)展使信息呈現(xiàn)更深入事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與策略的應(yīng)用使參與者始終處于交互體驗(yàn)的中心。Web2.0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的應(yīng)用4、學(xué)習(xí)方式的變革

UbiquitousLearning，可譯為泛在學(xué)習(xí)、無所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講，指學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，學(xué)習(xí)需求無所不在，學(xué)習(xí)資源無所不在，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning二、教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/ID社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBM應(yīng)用研究的發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作（二）國外教學(xué)設(shè)計(jì)面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，簡稱為4C/ID

model，由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊(duì)提出。目前，該模式已經(jīng)被國際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公認(rèn)為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)Step2:安排任務(wù)序列等級Step3:設(shè)計(jì)績效目標(biāo)Step4:設(shè)計(jì)支持信息Step5:分析認(rèn)知策略Step6:分析思維模式Step7:設(shè)計(jì)程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)則Step9:分析必備知識(shí)Step10:設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2009)文化研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的理解知識(shí)的思維方式,它將研究重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者績效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價(jià)值、意愿和感知上,從抽象的、客觀化的目標(biāo)對象轉(zhuǎn)到了真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括8個(gè)維度，70個(gè)影響因素泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention

（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2012）MOOC是MassiveOpen

Online

Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是基于聯(lián)接理論的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，由一群愿意分享與深化自我知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成的，通常還是需要一到數(shù)位專家的帶領(lǐng)，在一定的期間內(nèi)，透過各種web2.0與移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行對特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda（EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011）新興技術(shù)環(huán)境（特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，

好奇、興趣、參與語境分析下的學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough（BritishJournalofEducationalTechnology2010）引入項(xiàng)目管理理論，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法與具體實(shí)踐項(xiàng)目需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners（BritishJournalofEducationalTechnology2010）提出提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的基本策略框架，提出了包含設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)工具等4個(gè)維度、47條基本原則的基本框架以及14種基本技能。他們在做什么？

DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問題解決研究中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問題解決及相關(guān)認(rèn)知工具研究近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問系統(tǒng)：通過疑問引發(fā)多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于辯論的學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)辯論InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計(jì)視為設(shè)計(jì)問題的解決：一個(gè)迭代的過程CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國印第安納大學(xué)近期致力于探索個(gè)別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開發(fā)中的啟發(fā)式任務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時(shí)代的教學(xué)理論RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人近期致力于復(fù)雜認(rèn)知技能等認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用研究近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分任務(wù)和整體任務(wù)教學(xué)方法對獲得和轉(zhuǎn)移一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知技能的影響RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology

羅伯特?摩根在教育技術(shù)史中的重要地位JeroenJ.G.vanMerri?nboer現(xiàn)任職于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)，終身學(xué)習(xí)研究中心主任近期關(guān)注認(rèn)知負(fù)載理論與復(fù)雜學(xué)習(xí)近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies認(rèn)知負(fù)載理論在健康職業(yè)教育中的運(yùn)用：設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)策略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning認(rèn)知負(fù)載理論與四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模型（4C/ID）在自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對我國教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大的影響。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、后現(xiàn)代主義、混沌理論、關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域的研究無論從理論基礎(chǔ)還是方法論角度，都對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的沖擊。泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的變革豐富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。績效技術(shù)、知識(shí)管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域。（二）國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)小組任務(wù)一：移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組任務(wù)二：游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組任務(wù)三：非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組任務(wù)四：電子書包的設(shè)計(jì)小組任務(wù)一：移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)？移動(dòng)學(xué)習(xí)具有哪些特征？移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意些什么問題？小組任務(wù)二：游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是游戲化學(xué)習(xí)？游戲化學(xué)習(xí)具有哪些特征與價(jià)值？游戲化學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是什么？如何設(shè)計(jì)？小組任務(wù)三：非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是非正式學(xué)習(xí)？非正式學(xué)習(xí)具有哪些形式？非正式學(xué)習(xí)的資源與過程設(shè)計(jì)具有哪些特點(diǎn)？小組任務(wù)四：電子書包的設(shè)計(jì)

什么是電子書包？電子書包具有哪些功能？基于電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么問題？三、教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢越來越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展越來越重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用越來越重視對績效理念與績效技術(shù)的引入（二）教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新理論的系統(tǒng)性和新模式的可操化性全球化知識(shí)背景的跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教師角色與學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)字鴻溝，尋找連接傳統(tǒng)教育與未來教育的橋梁推薦閱讀2012：EmotivevocabularyinMOOCsContext&ParticipantRetentionTheDevelopmentofEpistemicRelativismversusSocialRelativismviaOnlinePeerAssessment,andtheirRelationswithEpistemologicalBeliefsandInternetSelf-efficacy2011：BetweeneclecticismandorthodoxyininstructionaldesignCuriosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironmentsNewChallengesFacingUniversitiesintheInternet-DrivenGlobalEnvironmentAskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking2010：Enhancinginstructionaldesignefficiency:MethodologiesemployedbyinstructionaldesignersInstructionaldesignandtechnologygroundedinenactivism:Aparadigmshift?Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough2009：TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesign,andSelf-DirectedLear