蘇軾《定風(fēng)波》教案

蘇軾《定風(fēng)波》教案?一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫《定風(fēng)波》。理解詩(shī)詞的基本內(nèi)容，把握作者在詞中表達(dá)的情感與思想。體會(huì)蘇軾豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)語(yǔ)感。借助注釋、工具書及小組合作探究，理解詩(shī)詞的含義，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平及創(chuàng)作背景，深入體會(huì)作品的內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化品位。

二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理解并背誦《定風(fēng)波》，掌握其中重點(diǎn)字詞和典故的含義。體會(huì)蘇軾在詞中所表達(dá)的情感及蘊(yùn)含的人生哲理。2.教學(xué)難點(diǎn)深入理解蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度及其形成的原因。引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中汲取精神力量，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美和情感基調(diào)，加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。2.講授法：講解詩(shī)詞的背景知識(shí)、字詞含義、詩(shī)詞大意及主題思想，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。3.討論法：組織學(xué)生分組討論詩(shī)詞中的疑難問(wèn)題、人生哲理等，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作探究能力。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境和情感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.播放視頻：播放一段蘇軾在黃州時(shí)期創(chuàng)作詩(shī)詞的相關(guān)視頻，展示黃州的自然風(fēng)光以及蘇軾在黃州的生活場(chǎng)景，同時(shí)配上悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，營(yíng)造出一種濃厚的文化氛圍。2.提問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)們，剛剛我們看到的就是蘇軾被貶黃州時(shí)期的一些畫面。蘇軾一生多次被貶謫，但他卻能在困境中保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，創(chuàng)作出許多流傳千古的佳作。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他在黃州時(shí)期創(chuàng)作的一首詞《定風(fēng)波》。大家對(duì)蘇軾和他的詞有多少了解呢？可以說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)幾位同學(xué)分享他們所知道的蘇軾的故事或他的其他作品，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引出本節(jié)課的主題。

（二）作者及背景介紹（5分鐘）1.作者簡(jiǎn)介蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家。他在詩(shī)、詞、文、書、畫等方面都有很高的成就，是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，其詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱"蘇辛"。蘇軾的文學(xué)作品題材廣泛，風(fēng)格多樣，既有清新自然之作，也有豪放壯闊之篇，展現(xiàn)了他卓越的文學(xué)才華和豐富的人生閱歷。2.創(chuàng)作背景這首《定風(fēng)波》作于宋神宗元豐五年（1082年），當(dāng)時(shí)蘇軾因"烏臺(tái)詩(shī)案"被貶謫居黃州已三年。詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠?zhàn)匀?，寫下了這首詞。通過(guò)這次經(jīng)歷，蘇軾進(jìn)一步展現(xiàn)了他面對(duì)人生挫折時(shí)的豁達(dá)胸懷和超脫心境。

（三）初讀詩(shī)詞，整體感知（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀《定風(fēng)波》，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。在范讀過(guò)程中，通過(guò)聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢變化，展現(xiàn)詩(shī)詞的情感基調(diào)。例如，"莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行"一句，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，表現(xiàn)出蘇軾的從容淡定；"竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生"一句，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，突出蘇軾的豪邁氣概。2.學(xué)生跟讀學(xué)生跟隨教師逐句跟讀，模仿教師的讀音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，初步感受詩(shī)詞的韻律美。3.學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，初步體會(huì)詩(shī)詞的意境。教師巡視，糾正學(xué)生的讀音和朗讀節(jié)奏問(wèn)題。4.指名朗讀請(qǐng)幾位學(xué)生分別朗讀《定風(fēng)波》，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、情感是否把握到位等。教師針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和感悟。

（四）詩(shī)詞講解，疏通文意（15分鐘）1.字詞釋義借助課下注釋和工具書，讓學(xué)生自主理解詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞的含義。教師針對(duì)學(xué)生理解有誤或有疑問(wèn)的字詞進(jìn)行詳細(xì)講解。例如："莫聽(tīng)穿林打葉聲"中的"莫聽(tīng)"，不要去聽(tīng)；"穿林打葉聲"描繪了雨滴穿過(guò)樹(shù)林、打在樹(shù)葉上發(fā)出的聲音。"何妨吟嘯且徐行"中，"何妨"，不妨；"吟嘯"，吟詩(shī)、長(zhǎng)嘯，表示一種悠然自得的狀態(tài)；"徐行"，慢慢地行走。"竹杖芒鞋輕勝馬"里，"竹杖芒鞋"指竹制的手杖和草鞋，這里代指輕便的行裝；"輕勝馬"，感覺(jué)比騎馬還要輕快。"誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生"中，"蓑"是蓑衣，"一蓑煙雨"表示在煙雨朦朧的環(huán)境中；"任平生"，任憑一生（遭遇各種風(fēng)雨）。"料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎"中，"料峭"形容春天的微寒；"斜照"指偏西的陽(yáng)光。"回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴"里，"回首"，回頭看；"向來(lái)"，剛才；"蕭瑟處"，指遇到風(fēng)雨的地方；"歸去"，回去；"也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴"，既沒(méi)有風(fēng)雨，也沒(méi)有晴天，意思是不管外界環(huán)境如何變化，都能保持平靜的心態(tài)。2.詩(shī)句翻譯請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯詩(shī)詞，教師進(jìn)行補(bǔ)充和修正，使譯文準(zhǔn)確通順，符合詩(shī)詞原意。參考譯文：不要去聽(tīng)那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠長(zhǎng)嘯著，一邊悠然地行走。竹杖和草鞋輕捷得勝過(guò)騎馬，有什么可怕的？一身蓑衣任憑風(fēng)吹雨打，照樣過(guò)我的一生。春風(fēng)微涼，將我的酒意吹醒，寒意初上，山頭初晴的斜陽(yáng)卻應(yīng)時(shí)相迎?；仡^望一眼走過(guò)來(lái)遇到風(fēng)雨的地方，回去吧，對(duì)我來(lái)說(shuō)，既無(wú)所謂風(fēng)雨，也無(wú)所謂天晴。

（五）小組合作，探究主題（15分鐘）1.分組討論將學(xué)生分成若干小組，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：這首詞描繪了怎樣的一幅畫面？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。詞中的"風(fēng)雨"僅僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有其他含義嗎？從這首詞中可以看出蘇軾怎樣的人生態(tài)度？每個(gè)小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點(diǎn)和結(jié)果。2.小組展示各小組代表依次發(fā)言，分享小組討論的成果。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。對(duì)于問(wèn)題一，學(xué)生可能會(huì)描述出這樣一幅畫面：詞人在雨中，手持竹杖，腳穿芒鞋，身披蓑衣，在山林中悠然行走，時(shí)而吟嘯，時(shí)而徐行，不懼風(fēng)雨，神態(tài)從容。對(duì)于問(wèn)題二，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞中的"風(fēng)雨"不僅指自然界的風(fēng)雨，還象征著人生道路上的挫折和困難。蘇軾在面對(duì)這些挫折時(shí)，表現(xiàn)出了一種豁達(dá)超脫的態(tài)度。對(duì)于問(wèn)題三，學(xué)生能夠總結(jié)出蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀、從容淡定、隨遇而安的人生態(tài)度。他不被外界的風(fēng)雨所困擾，能夠以平和的心態(tài)面對(duì)人生的起伏。3.教師總結(jié)教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)蘇軾在詞中所表達(dá)的豁達(dá)超脫的人生態(tài)度以及這種態(tài)度的積極意義。指出蘇軾在經(jīng)歷"烏臺(tái)詩(shī)案"這樣的重大挫折后，依然能夠?qū)懗鋈绱顺錆M正能量的作品，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。他以"一蓑煙雨任平生"的胸懷，告訴我們無(wú)論生活中遇到多大的風(fēng)雨，都要保持樂(lè)觀向上，勇往直前。

（六）體會(huì)詞風(fēng)，鑒賞藝術(shù)特色（10分鐘）1.豪放詞風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生回顧豪放派詞的特點(diǎn)，然后結(jié)合《定風(fēng)波》具體分析其豪放之處。豪放派詞風(fēng)特點(diǎn)通常表現(xiàn)為境界開(kāi)闊、氣勢(shì)恢宏、情感奔放等。在這首詞中，蘇軾描寫了野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活小事，卻展現(xiàn)出了他豪邁灑脫的情懷。如"竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生"，以輕便的竹杖芒鞋勝過(guò)騎馬，表現(xiàn)出詞人對(duì)物質(zhì)享受的輕視，突出了他的超脫；"一蓑煙雨任平生"更是將詞人面對(duì)風(fēng)雨的從容淡定和對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度展現(xiàn)得淋漓盡致，具有一種豪放不羈的氣概。2.對(duì)比手法提問(wèn)學(xué)生：詞中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法？有什么作用？學(xué)生通過(guò)思考和討論，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)詞中存在多處對(duì)比。比如"莫聽(tīng)穿林打葉聲"的雨聲與"何妨吟嘯且徐行"的從容態(tài)度形成對(duì)比，突出了蘇軾面對(duì)風(fēng)雨時(shí)的鎮(zhèn)定；"竹杖芒鞋輕勝馬"將竹杖芒鞋的輕便與騎馬的舒適進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了詞人對(duì)簡(jiǎn)樸生活的喜愛(ài)和對(duì)功名利祿的淡泊；"回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴"中，"風(fēng)雨"與"晴"的對(duì)比，象征著人生的挫折與順境，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了蘇軾不以物喜、不以己悲的豁達(dá)心境。教師總結(jié)對(duì)比手法的作用：通過(guò)對(duì)比，更加鮮明地突出了詞人的形象和情感，使讀者更深刻地感受到蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。3.以小見(jiàn)大分析這首詞如何運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法來(lái)表達(dá)深刻的人生哲理。蘇軾從一次普通的雨中出行經(jīng)歷入手，通過(guò)描寫自己在風(fēng)雨中的言行舉止和心理感受，如"莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行""竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生"等，以小見(jiàn)大，反映出他在面對(duì)人生困境時(shí)的豁達(dá)、超脫和對(duì)人生哲理的深刻思考。這種以小見(jiàn)大的手法使作品具有了更深層次的內(nèi)涵，讓讀者能夠從平凡的生活場(chǎng)景中領(lǐng)悟到不平凡的人生智慧。

（七）拓展延伸（5分鐘）1.分享蘇軾其他體現(xiàn)豁達(dá)人生態(tài)度的詩(shī)詞教師引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇軾的其他作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟"；《念奴嬌·赤壁懷古》"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"等，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾在不同作品中所展現(xiàn)的豁達(dá)情懷。提問(wèn)學(xué)生：從這些詩(shī)詞中，你對(duì)蘇軾的豁達(dá)人生態(tài)度有了哪些新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感悟，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)蘇軾豁達(dá)精神的理解。2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯形蜃寣W(xué)生思考：在我們的生活中，也會(huì)遇到各種各樣的"風(fēng)雨"，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)蘇軾的人生態(tài)度，去面對(duì)這些困難呢？請(qǐng)幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享在面對(duì)困難時(shí)保持樂(lè)觀心態(tài)的故事或體會(huì)。教師鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神。

（八）課堂小結(jié)（5分鐘）1.教師總結(jié)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括《定風(fēng)波》的基本內(nèi)容、作者蘇軾的生平及創(chuàng)作背景、詩(shī)詞所表達(dá)的情感和體現(xiàn)的人生哲理、豪放詞風(fēng)及藝術(shù)特色等。強(qiáng)調(diào)蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度對(duì)我們的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中，無(wú)論遇到多大的困難和挫折，都要像蘇軾一樣，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。2.學(xué)生反饋請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和體會(huì)，如對(duì)詩(shī)詞的理解、對(duì)蘇軾人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)、在學(xué)習(xí)詩(shī)詞過(guò)程中的方法和感悟等。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

（九）布置作業(yè)（5分鐘）1.背誦并默寫《定風(fēng)波》要求學(xué)生熟練背誦這首詞，并準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫下來(lái)，加深對(duì)詩(shī)詞的記憶和理解。2.寫一篇讀后感讓學(xué)生結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和《定風(fēng)波》所表達(dá)的思想感情，寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)不少于500字。通過(guò)寫作，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)蘇軾的豁達(dá)精神，并思考如何將這種精神運(yùn)用到自己的生活中。

五、教學(xué)資源1.教材：人教版高中語(yǔ)文必修四2.多媒體課件：包含蘇軾的生平介紹、《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景、詩(shī)詞朗讀音頻、相關(guān)圖片及視頻資料等3.輔助讀物：推薦閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，幫助學(xué)生更全面地了解蘇軾的一生及其文學(xué)成就

六、教學(xué)反思在本次《定風(fēng)波》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟較為深刻，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。誦讀法的運(yùn)用讓學(xué)生充分感受到了詩(shī)詞的韻律美，激發(fā)了他們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣；討論法的實(shí)施有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和思維能力，學(xué)生能夠積極參與討論，對(duì)詩(shī)詞的主題和藝術(shù)特色有了較為深入的理解。

然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一